回答 人物形象 人物的核心是思想性格，人物描写的角度有正面描写和侧面描写。正面描写包括外貌、语言、动作、神态、心理等，侧面描写通常以他人或事物来反映该人物，又叫侧面烘托。小说塑造人物，可以以某一真人为模特儿，综合其他人的一些事迹，如鲁迅所说：“人物的模特儿，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。 2、故事情节 故事情节是指作品所描写的事件发展，演变的全过程，故事情节的一般结构：（序幕）－开端－发展－高潮－结局－（尾声）。故事情节来源于生活，它是现实生活的提炼，它比现实生活更集中，更有代表性。现实生活中的事件和矛盾是有始有终，有起有伏，并有一定发展过程的，因而小说情节的展开，也是有段落，有过程的。 3、环境描写 环境描写是指对人物活动的环境和事情发生的背景作描写。一部好的小说总能让人身临其境、感同身受，而不像科学报告那样枯燥乏味。作者总是能以优美的文笔、生动的描写和不可思议的想象把这个故事牢牢地刻印在读者的脑海里。环境描写分为自然环境和社会环境。 更多4条
文学作品与通俗小说最大区别在于文学作品必须细读数遍。通俗小说看第一遍时很能吸引，但几乎一看就忘，没什么记忆。也无人费神去看第二遍，因为没多少可挖掘的东西。文学作品看第一遍时往往很难进入，但读第二遍、第三遍会有不同的理解，不同的味道。越有内涵的东西越不可能速成，试试看多读几遍。
因为以前高等教育普及度不高，所以作品本身就少，分子小。文化资源较少，能供人消遣的东西也少，所以文学作品获得的关注很高。如今教育的普及、技术和互联网的发展要改变这一切。一方面更多人有了向世人展示自己文字的条件，于是我们发现了有很高写作水平的人其实很多。另一方面因为电影电视剧的出现，我们有了一种能有效刺激感受的文化产品，文字的力量也在降低。
你的问题很多，但其实没什么用，我如果不查和复制粘贴自己也不知道，而如果你不想成为作家，只求说两句话有感觉，写点东西够华丽，那我这里有些自己的过往经验。 我也是高中那会感觉作文没什么可写的，觉得越写越倒退，所以才想办法去改变，我说的方法是“炼词”，我那会看的书是《智慧背囊》《读者卷首语》《高考满分作文》以及类似的书，这些书的好处是，简短，用词比较华丽，文章看起来有文学气息，给人的感觉非常好。而小说和古文没什么用，古诗词记一点就行。 炼词就是把文章中你觉得好的，将来能用的上的词语都勾出来记一下，但是因为有时候一句话就能勾7、8个词，因此量很大，不可能记的住，所以你过两天就根据你模糊印象中的词的类型，写一点东西，不用太长，一段也行，尽可能的用上那写词，忘记了可以翻原文查，你可以写一些批驳社会现象，关于友情，对你喜欢的人的感受，甚至是情书，反正就是自己的真实感受，然后尽可能的让句子能优美一些，一句话有好多种说法，你可以来回的改，改到自己满意为止，只要你用过一次的词，下次你很可能就一下想到了，何况在写文章的过程中词是在循环的用，，过不了多久，你写的东西就不一样了。 我就是这样过来的，高三写作文的时候，每次作文周围同学都喜欢看，但是我只能把议论文写好，叙事的也好不到那去，我高考作文就写的是议论文，得了56分。议论文中多运用华丽词汇的排比句，一般在感慨，怀念，说明的时候用效果最好，那样给人感觉很有气势。 当然这是一种速成法，真正的文学底蕴的确需要积累，但是当你能写出好文章的时候，相信你就会深深的喜欢上文学。 我这里说的文学不等同于语文，更不等同于语文成绩，我语文成绩也就是可以而已，我说的是有感情的，语言优美，思想深刻，发人深省的文字，说实话对于那些名家散文，我试着看过，发现味同嚼蜡，让人看着瞌睡。虽然那里边用字用词的确很精准，但是在我想在你达到一定水平之前建议你别看，我可能水平达不到，直到现在也不喜欢看，呵呵，如果乐意加我空间好友，有时间交流
幼儿想象有以下特点：（1）幼儿想象以不受意志控制的无意想象和再造想象为主,创造想象开始发展幼儿想象是在活动中产生的当幼儿看到娃娃时,就想象自己要当妈妈但幼儿有时也把现实与想象混淆,如当幼儿听到伙伴津津有味地讲述自己去游乐场玩得特别好好时,他对既羡慕又想象着游乐场有多好玩,就会说：“我妈妈也带我去了”这并非说谎,而是幼儿将想象与现实混淆（2）幼儿的想象有夸张性或不确切性,如幼儿画画时,常把衣服扣子或他喜欢的 东西画得很大（3）幼儿想象水平较低,想象很简单或是零碎、不够完整如3岁的幼儿,看到玩具的方向盘就会手握方向盘,嘴里不停地“嘟嘟,嘟嘟”叫着,想象着自己是司机在开车至于开车到哪里?去干什么?则不清楚、不确定（4）幼儿已经有了创造想象的萌芽此时创造想象多依赖于过去感知过的事物或听过的故事,或由成人语言的描述而产生创造想象另外,幼儿5~6岁时能按一定目的想象游戏如何开展,而且可以根据自己的知识经验,较有系统而完整地想象出游戏主题和如何丰富主题,深入开展游戏因此,成人应多丰富幼儿感性知识和经验,并在游戏中多为其准备一些游戏材料,这有利于幼儿通过游戏发展想象力一、要丰富孩子的感性知识,使其头脑里充满各种事物的形象,这是儿童想象力发展的基础因为婴幼儿时期想象的特点是由无意想象到有意想象,主要是再造想象特别是幼儿初期,想象没有预先的目的,只是在某种刺激物的影响下,自然而然的想象出某种事物的形象所以,孩子生活内容越丰富,得到各类事物的形象越多,就越有助于想象力的发展要有计划的经常带幼儿进行参观、旅游等活动,启发他们认识自然事物和各种动植物孩子在见多识广的情况下,就容易把各种事物的某些特点联系起来进行想象,而想象力就在这一过程中得到较全面发展,这是创造想象的基础二、鼓励孩子大胆想象孩子常把一根小棒当作调羹喂娃娃；常把一个小盒子“嘟嘟嘟”当作小推车；常梦想自己在月亮上荡秋千；常在树上画满雪糕……她们的想象充满了幻想,丰富而大胆所以,无论孩子的想象有多离奇,成人一定要保护孩子想象的欲望,鼓励孩子大胆想象如,你看这圆形像什么?还能变成什么?三、保护孩子的好奇心,培养想象的主动性孩子有强烈的好奇心,这是发展想象的起点当孩子发问时,成人一定要耐心完整的给与解释,然后还要反问：你为什么要这么问?你是怎么想的?进而培养幼儿想象的主动性,特别是提出孩子感兴趣的问题,让他们去进行想象四、充分利用文学等艺术,激发幼儿想象力讲故事、猜谜语是激发孩子想象力的主要途径充满想象的童话和神话故事最能引起幼儿的遐想,所以,要有目的地去选择能够激活幼儿想象的文学作品还可以采用续编故事、排图讲述等形式来激发孩子,提高幼儿的想象力音乐和美术活动也是发展孩子想象力的有效途径,可供孩子一些展开丰富想象有益于表现的音乐,让孩子根据音乐编动作,通过语言表现对音乐的理解,让孩子画意愿画、主题画、填充画、涂物画,鼓励孩子自己想,自己画,大胆想象,大胆去试,别出心裁五、在游戏活动中激发幼儿的想象游戏是孩子的基本活动,玩具和游戏材料是引起孩子想象的物质基础要多为孩子提供各种不同游戏材料和玩具,可促使孩子去做相应的游戏,产生相应的想象如,一副几何图形,可促进孩子自由想象,他能组成自己喜爱的各种形状与物体要为孩子提供半成品的材料,让孩子在制作过程中加工、制造、想象在游戏中,要启发孩子积极主动、生动活泼的去想象比如,在孩子玩娃娃家时,你假装着摸布娃娃的肚子,故做惊讶地说：“呀!这孩子怎么肚子疼啦?”那么,玩布娃娃的孩子就会围绕“孩子为什磨肚子疼”的问题展开无穷的想象想象力是孩子思维的翅膀,古今中外的事例证实,凡是创造想象能力发达的孩子,大都有强烈的责任感和好奇心,有学习研究的热情,也表现出顽强的意志力,而且勤奋乐观,还有较强的独立性和智力,所以,伟大的爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要!”
首先要明确类型，比如现实主义、浪漫主义、唯美主义等。不同的种类，分析的方法可能会很不一样。一般来讲，通用的方法是结合时代背景，从作品主题和手法两方面进行分析。如果时代不同甚至比较久远，个人不太赞同将现代社会的道德，价值观等强加到当时的时代去，而应该以作者或者作者所处的时代为立场进行分析。主题要根据作品的类型确定大致的范围，譬如现实主义偏重于描绘现实，揭露社会的黑暗，腐败等之类的东东。浪漫主义则侧重于宣扬某种价值和观念。唯美主义则什么也不管就是给读者带来美的感受。现代的作品会更复杂一些，很难通过分类的方式解决，这就要求对读者对社会背景和作者本人的了解和熟悉程度更高。总之，结合背景，这是解析主题最重要也是最基本的原则。可以的话将手中的作品分类，这样可以大大减少误解的可能性。至于手法就更是千差万别，几乎每个作家都有自己的特征，关键还是在于对基本手法（比喻、象征、隐喻）和其他各种罕见的写作方式（超现实、魔幻现实等）知识的积累，对每种手法的特征有所了解，才能最快地在文中发现这些手法，并明确它们的作用和意义。但是了解大致的派别对手法的赏析还是有帮助的，比如白居易的直白朴素，乔伊斯的意识流，马尔克斯的魔幻现实等。
晕，文学作品开始按一定模式机械化批量生产了吗？条条框框的不就是八股文了么，还有啥文学性？
文学四要素：世界、作家、作品和记者。文学的必备要素，体现人与客体的以象性，体现人的本质力量。波兰现象学派美学家英加登提出作为作品存在的层次论，认为作品的构成是四个层面，即语言层、意义层、图式化外观层、意向性状态中的“世界”层。美国现代学者艾布拉姆斯在《镜与灯——浪漫主义文论及批评传统》中提出文学四要素理论，即作品、艺术家、世界、欣赏者。一切文学作品都有源泉，这就是生活，即“世界”；生活要经过“艺术家”的加工改造，这样才能创造出具有意义的文本，即“作品”；作品如果束之高阁，不跟读者、即“欣赏者”见面，也还不能构成完整的文学活动。世界——作家——文本——读者这四个要素，其间包含了体验、创作、接受三个过程，这才构成完整的文学活动；文学活动不仅是指文学四要素所形成的流程，更重要的是人与对象所建立的诗意关系，是人的本质力量的全部展开。文学的重要性：于文学创作的主体而言，文学的力量在于抒发作家自身内在的情感，让自己隐藏在内心深处的思想得到宣泄。在新世纪，也就是当代，文学的力量在于：使人们能够意识到自身的生存危机，为建设一个健康而和谐的生活环境、生存空间而努力。有的说，文学是闲书，是专门给人们在空余时间消遣的；也有人说，文学可以陶冶人们的情操，洁净人们的心灵；但我认为，文学的力量远远不止这些，它的力量可以促进社会进步，可以改变世界。文学熏陶人们的思想，培养人们的道德修养，引发人们的创新思维，引导一个国家发展。文学是一个民族的灵魂，也是一个民族智慧的结晶，文学在一定程度上塑造了一个民族的形象。
文学要素有四个，文学四要素一般是指艾布拉姆斯《镜与灯》中提到的世界、作品、作家和读者。特点：作为文学源泉的当然是生活世界。世界主要指文学活动所反映的社会生活或社会现实。历史上有模仿论；文学形式因素是文本，因为文本有物态化的外观，有形象化的结果，作品主要指文学世界不同于现实世界，突出与现实世界的差异；生产因素是作家，因为文本由作家来创造作者主要指文学也是一种作者表现活动。历史上有“诗言志”、浪漫主义；形成因素是读者，因为作家和文本的社会化和现实化最终决定于读者，不能为读者广泛接受的作品就仅仅只是属于个人的抽象作品。读者的阅读鉴赏活动是使作品实现的价值。上述四要素共同组成一个有机的整体。
幼儿想象有以下特点：（1）幼儿想象以不受意志控制的无意想象和再造想象为主,创造想象开始发展幼儿想象是在活动中产生的当幼儿看到娃娃时,就想象自己要当妈妈但幼儿有时也把现实与想象混淆,如当幼儿听到伙伴津津有味地讲述自己去游乐场玩得特别好好时,他对既羡慕又想象着游乐场有多好玩,就会说：“我妈妈也带我去了”这并非说谎,而是幼儿将想象与现实混淆（2）幼儿的想象有夸张性或不确切性,如幼儿画画时,常把衣服扣子或他喜欢的 东西画得很大（3）幼儿想象水平较低,想象很简单或是零碎、不够完整如3岁的幼儿,看到玩具的方向盘就会手握方向盘,嘴里不停地“嘟嘟,嘟嘟”叫着,想象着自己是司机在开车至于开车到哪里?去干什么?则不清楚、不确定（4）幼儿已经有了创造想象的萌芽此时创造想象多依赖于过去感知过的事物或听过的故事,或由成人语言的描述而产生创造想象另外,幼儿5~6岁时能按一定目的想象游戏如何开展,而且可以根据自己的知识经验,较有系统而完整地想象出游戏主题和如何丰富主题,深入开展游戏因此,成人应多丰富幼儿感性知识和经验,并在游戏中多为其准备一些游戏材料,这有利于幼儿通过游戏发展想象力一、要丰富孩子的感性知识,使其头脑里充满各种事物的形象,这是儿童想象力发展的基础因为婴幼儿时期想象的特点是由无意想象到有意想象,主要是再造想象特别是幼儿初期,想象没有预先的目的,只是在某种刺激物的影响下,自然而然的想象出某种事物的形象所以,孩子生活内容越丰富,得到各类事物的形象越多,就越有助于想象力的发展要有计划的经常带幼儿进行参观、旅游等活动,启发他们认识自然事物和各种动植物孩子在见多识广的情况下,就容易把各种事物的某些特点联系起来进行想象,而想象力就在这一过程中得到较全面发展,这是创造想象的基础二、鼓励孩子大胆想象孩子常把一根小棒当作调羹喂娃娃；常把一个小盒子“嘟嘟嘟”当作小推车；常梦想自己在月亮上荡秋千；常在树上画满雪糕……她们的想象充满了幻想,丰富而大胆所以,无论孩子的想象有多离奇,成人一定要保护孩子想象的欲望,鼓励孩子大胆想象如,你看这圆形像什么?还能变成什么?三、保护孩子的好奇心,培养想象的主动性孩子有强烈的好奇心,这是发展想象的起点当孩子发问时,成人一定要耐心完整的给与解释,然后还要反问：你为什么要这么问?你是怎么想的?进而培养幼儿想象的主动性,特别是提出孩子感兴趣的问题,让他们去进行想象四、充分利用文学等艺术,激发幼儿想象力讲故事、猜谜语是激发孩子想象力的主要途径充满想象的童话和神话故事最能引起幼儿的遐想,所以,要有目的地去选择能够激活幼儿想象的文学作品还可以采用续编故事、排图讲述等形式来激发孩子,提高幼儿的想象力音乐和美术活动也是发展孩子想象力的有效途径,可供孩子一些展开丰富想象有益于表现的音乐,让孩子根据音乐编动作,通过语言表现对音乐的理解,让孩子画意愿画、主题画、填充画、涂物画,鼓励孩子自己想,自己画,大胆想象,大胆去试,别出心裁五、在游戏活动中激发幼儿的想象游戏是孩子的基本活动,玩具和游戏材料是引起孩子想象的物质基础要多为孩子提供各种不同游戏材料和玩具,可促使孩子去做相应的游戏,产生相应的想象如,一副几何图形,可促进孩子自由想象,他能组成自己喜爱的各种形状与物体要为孩子提供半成品的材料,让孩子在制作过程中加工、制造、想象在游戏中,要启发孩子积极主动、生动活泼的去想象比如,在孩子玩娃娃家时,你假装着摸布娃娃的肚子,故做惊讶地说：“呀!这孩子怎么肚子疼啦?”那么,玩布娃娃的孩子就会围绕“孩子为什磨肚子疼”的问题展开无穷的想象想象力是孩子思维的翅膀,古今中外的事例证实,凡是创造想象能力发达的孩子,大都有强烈的责任感和好奇心,有学习研究的热情,也表现出顽强的意志力,而且勤奋乐观,还有较强的独立性和智力,所以,伟大的爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要!”
文学作品的形成是指作品的内容结构和具体表现形态。它的构成因素主要包括语言、情节、结构、体裁等。 结构：结构是文学作品形式的构成因素之一。在具体的创作过程中，作家从现实生活中选取了一定的题材，在酝酿、形成作品主题的同时，必然要考虑如何安排这些材料，用以表现作品的思想内容，构成为一部完整的文学作品。这就是作品的结构问题。它是表现作品内容，显示作品主题的重要的艺术手段。在文学作品中，一般都包含着作家对客观事物的描述、抒情议论和对自然景物的描写等，而在叙事性的作品中，还有众多的人物、事件和展开人物、事件的社会环境等等，这些纷纭复杂的内容，必须经过作家的精心组织，才能成为一幅统一、完美的社会生活的艺术图画。所以，结构在文学作品中具有重要的意义。没有结构，文学作品的内容就无法组织起来，也无法表现出来。文艺创作中剪裁和布局等等是作品结构的具体表现环节，作家在进行剪裁和布局时，要考虑许多问题：哪些生活素材要写、哪些不要写、哪些要详细地写、哪些要简略地写、哪些人物、事件是主要的，要突出地写；哪些是次要的，可以放在不太显著的位置；整个作品可以分为哪几个部分，何者安排在先、何者安排在后……总之，如何使作品的各个部分有机地联系起来，形成一个完整的统一体，都需要在动笔之前进行周密的考虑与安排。文学作品的结构工作，并不是一种纯粹技术性的工作，它与作品的内容、与作家的艺术思想是紧密地联系在一起的。换句话说，它既要符合作家塑造形象、显示主题的整个艺术构思的需要，又要符合客观生活的规律。一般说来，作品的结构往往遵循如下几个原则： (a)结构要服从主题的需要：主题是作品的灵魂，作品的每一结构工作都必须为更充分、更鲜明、更突出地表现主题服务。在叙事性作品中，作品的主题是通过人物形象的塑造，通过人物之间的矛盾冲突显示出来的，因此，作家在安排材料时，必须根据人物性格发展的逻辑，根据人物之间矛盾冲突的实质来安排人物、事件和环境，才会有利于作品主题的表现。譬如，矛盾的长篇小说《子夜》，就是根据主要人物吴荪甫的思想、性格的发展逻辑，并以他为中心来安排小说里的各种人物、事件、环境等各类矛盾冲突，集中地刻划出他思想性格的发展过程和悲剧道路，从而揭示出半殖民地、半封建社会里中国民族资产阶级的不可避免的历史结局，突出了作品的主题。 (b)结构要完整、和谐、统一：文学作品的结构，必须具有本身的完整性、统一性，才能使作品成为一幅完美的插画。每一篇作品，特别是叙事性的长篇作品，内容丰富、人物众多，作家在组织构造时，总是首先分清主次，抓住主要脉络，围绕主要的矛盾，突出中心；同时，也十分注意前后照应，使作品的各部分保持有机的联系，成为完整、和谐的统一体。结构的完整统一，并不意味着在创作中只容许几种固定不变的结构形式。在实际创作中，由于作品内容的不同、作家的创作个性和艺术才能的不同，作品的结构也是多种多样、千变万化的。在世界各国的文学作品中，我们可以看到各种不同的结构。可以说，没有一部优秀作品的结构，会和其他作品的结构完全相同。文学作品结构的多样化，正反映了社会生活的多样化，反映了作家的创作个性、艺术才能和艺术手法的多样化。历来的那些在内容上陈陈相因、结构上落入陈套的摹拟性的作品，往往是缺乏艺术生命力的，最终必为历史所淘汰。真正的优秀作家，善于根据作品内容的需要，创造性地安排作品的结构，使得它既能鲜明、突出地显示出作品的主题，又保持着形式的完整性、统一性。 (c)结构要适应各种不同的文学体裁的要求:一部文学作品采取什么结构形式，是受作品所反映的生活内容、作品的主题所制约的，但同时也与作家采用什么文学体裁来写作有密切的关系。作为形式的构成因素之一，文学体裁也是受文学作品的内容所制约的，但它一经形成就具有自身的特点和相对的独立性。例如，表现在结构问题上，不同体裁的作品对于结构工作就有不同的要求。一般说来，抒情诗的内容比较简短、集中，结构也就比较单纯，它主要是按照作者的感情发展的波澜来安排的。而小说(特别是长篇小说)的内容比较复杂，它往往有纷繁的线索，众多的人物、事件、场景，在结构上需要更加细致、周密、妥帖的安排。这类作品，要求以人物为中心，按照主要人物思想性格发展的逻辑和人物之间的关系，来安排作品的结构。因此，在具体的创作过程中，作家考虑作品结构的头一件工作，往往是根据作品的内容来选择适当的体裁，而后才是根据内容的需要与体裁的要求，进行具体的、细致的结构安排。 (d)结构还要照顾到民族的艺术欣赏习惯：结构是一种艺术手段，它不是某一民族所特有的。各民族的文学在结构方面也具有一些共同的规律。但是，各民族在长期的艺术实践过程中，由于群众的艺术欣赏习惯以及文学艺术的民族传统等原因，在结构上又往往形成了某些特点。例如，我国人民在长期的文化生活中，习惯于欣赏有头有尾、层次分明、交代清楚、针线紧密、前后呼应的结构。对于这种民族欣赏习惯，作家在考虑作品的结构时也必须尊重它，并在这个基础上进行新的创造。文学作品结构工作，是一项复杂、艰巨的劳动，一些优秀作家的创作经验证明，只有当作家在不断地提高自己的艺术修养的同时，不断地提高自己的思想水平、锻炼自己的观察现象、认识生活的能力，他才有可能从纷纭复杂的社会现象中洞察各种事物的内在联系。创造性地安排作品的结构，使作品的形象体系生动、有机、完整、鲜明地体现作品的思想内容。 情节：文学作品的情节是指叙事性作品和剧本中人物活动的过程，某种性格、典型成长的历史，它是由一系列能显示人物与人物之间、人物与环境之间的复杂关系的具体时间组成的。如高尔基所说的，情节“即人物之间的联系、矛盾、同情、反感和一般的相互关系，——某种性格、典型的成长和构成的历史。”那么，文学作品的情节，毕竟是属于内容的因素，还是属于形式的因素？对这个问题需要做具体的分析。如果情节是指作品因素，作家在创作过程中，根据什么原则、采用什么方式来组织情节的结构问题。文学作品的情节结构是展示人物性格、表现作品主题的重要艺术手段。“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”现实生活中的人，总是生活在一定的社会条件、社会关系和各种各样的矛盾冲突之中的，人物的思想感情和性格特征，也往往只有通过人与人之间的相互关系和一系列的矛盾冲突，才能得到最充分、最鲜明、最突出的表现。因此，作家刻划人物性格，就要通过人物自己的行动，通过他与周围环境、与其他人物间的关系和一系列的矛盾冲突来表现，也就是通过作家精心安排的情节来表现。没有巧妙而合理的情节安排，人物性格就无法充分地显示出来。文学作品的情节，并不是一些生活事件的简单罗列铺陈，而是作家依据一定的原则，通过一定的艺术处理，加以组织、安排而成的。在叙事性作品中，不同性格的人物，总是按照自己的立场、观点、方法展开行动，构成各种各样的事件和人物关系。因此，人物性格的发展，是作品情节的核心。作家在创作中，不能任意地编造、安排作品的情节，也不能把某些与人物性格无关的情节强加在人物身上，而应根据人物性格的发展逻辑，根据人物与人物之间的内在关系，来选择事件与虚构事件，组成完整的情节。 现实生活中的矛盾冲突，是作品情节的基础。文学作品情节的生动性、丰富性，正是社会生活中矛盾冲突的生动性、丰富性的集中表现。生动的、完美的情节，必须正确地、恰当地反映现实生活中的矛盾冲突和人物性格的发展；离开了生活中的矛盾冲突结果必将是本末倒置，使作品丧失艺术生命力。例如，近代的某些武侠小说和侦探小说，往往是回避了甚至是掩盖了生活中真正的矛盾冲突，企图以曲折离奇的情节来吸引读者，这类作品，不可能创造出有深刻教育意义或令人信服的人物形象。现实生活中的矛盾冲突、生活事件的展开，总是有头有尾、有起有伏、有发展过程的。文学作品情节的展开，也有段落、有过程。它一般包括这样的基本部分：序幕、开端、发展、高潮、结局。情节发展的过程一般包括以上五个部分，但并不是每部作品都如此。在实际创作中，作家可以根据主题的需要，根据不同的艺术要求，创造性地安排作品的情节。例如，有些作品没有序幕，“开门见山”地揭示出矛盾、冲突；有些作品在结局之后，还有尾声，交代情节结束后人物的命运，与序幕相呼应，如曹禺的《雷雨》。同时，作品情节的各个组成部分，可以根据故事发展的时间顺序来安排，也可以把某些组成部分省略或倒置，以加强作品的艺术感染力，如鲁迅的《祝福》，就用倒叙的方法，先写祥林嫂的悲惨结局，然后回述她一生的坎坷遭遇，这样就给整个作品笼罩了一层凄惨的悲剧气氛，增强了对封建礼教的控诉力量。此外，情节的安排可以采用单线发展，也可以采用双线或多线交织发展。总之，对于作品情节的安排，作家完全可以根据自己的生活经验，艺术修养和创作个性，根据艺术表现上的不同需要，相应地采取各种不同的方法。
人物 情节 环境
人物 情节 环境
幼儿想象有以下特点：（1）幼儿想象以不受意志控制的无意想象和再造想象为主,创造想象开始发展幼儿想象是在活动中产生的当幼儿看到娃娃时,就想象自己要当妈妈但幼儿有时也把现实与想象混淆,如当幼儿听到伙伴津津有味地讲述自己去游乐场玩得特别好好时,他对既羡慕又想象着游乐场有多好玩,就会说：“我妈妈也带我去了”这并非说谎,而是幼儿将想象与现实混淆（2）幼儿的想象有夸张性或不确切性,如幼儿画画时,常把衣服扣子或他喜欢的 东西画得很大（3）幼儿想象水平较低,想象很简单或是零碎、不够完整如3岁的幼儿,看到玩具的方向盘就会手握方向盘,嘴里不停地“嘟嘟,嘟嘟”叫着,想象着自己是司机在开车至于开车到哪里?去干什么?则不清楚、不确定（4）幼儿已经有了创造想象的萌芽此时创造想象多依赖于过去感知过的事物或听过的故事,或由成人语言的描述而产生创造想象另外,幼儿5~6岁时能按一定目的想象游戏如何开展,而且可以根据自己的知识经验,较有系统而完整地想象出游戏主题和如何丰富主题,深入开展游戏因此,成人应多丰富幼儿感性知识和经验,并在游戏中多为其准备一些游戏材料,这有利于幼儿通过游戏发展想象力一、要丰富孩子的感性知识,使其头脑里充满各种事物的形象,这是儿童想象力发展的基础因为婴幼儿时期想象的特点是由无意想象到有意想象,主要是再造想象特别是幼儿初期,想象没有预先的目的,只是在某种刺激物的影响下,自然而然的想象出某种事物的形象所以,孩子生活内容越丰富,得到各类事物的形象越多,就越有助于想象力的发展要有计划的经常带幼儿进行参观、旅游等活动,启发他们认识自然事物和各种动植物孩子在见多识广的情况下,就容易把各种事物的某些特点联系起来进行想象,而想象力就在这一过程中得到较全面发展,这是创造想象的基础二、鼓励孩子大胆想象孩子常把一根小棒当作调羹喂娃娃；常把一个小盒子“嘟嘟嘟”当作小推车；常梦想自己在月亮上荡秋千；常在树上画满雪糕……她们的想象充满了幻想,丰富而大胆所以,无论孩子的想象有多离奇,成人一定要保护孩子想象的欲望,鼓励孩子大胆想象如,你看这圆形像什么?还能变成什么?三、保护孩子的好奇心,培养想象的主动性孩子有强烈的好奇心,这是发展想象的起点当孩子发问时,成人一定要耐心完整的给与解释,然后还要反问：你为什么要这么问?你是怎么想的?进而培养幼儿想象的主动性,特别是提出孩子感兴趣的问题,让他们去进行想象四、充分利用文学等艺术,激发幼儿想象力讲故事、猜谜语是激发孩子想象力的主要途径充满想象的童话和神话故事最能引起幼儿的遐想,所以,要有目的地去选择能够激活幼儿想象的文学作品还可以采用续编故事、排图讲述等形式来激发孩子,提高幼儿的想象力音乐和美术活动也是发展孩子想象力的有效途径,可供孩子一些展开丰富想象有益于表现的音乐,让孩子根据音乐编动作,通过语言表现对音乐的理解,让孩子画意愿画、主题画、填充画、涂物画,鼓励孩子自己想,自己画,大胆想象,大胆去试,别出心裁五、在游戏活动中激发幼儿的想象游戏是孩子的基本活动,玩具和游戏材料是引起孩子想象的物质基础要多为孩子提供各种不同游戏材料和玩具,可促使孩子去做相应的游戏,产生相应的想象如,一副几何图形,可促进孩子自由想象,他能组成自己喜爱的各种形状与物体要为孩子提供半成品的材料,让孩子在制作过程中加工、制造、想象在游戏中,要启发孩子积极主动、生动活泼的去想象比如,在孩子玩娃娃家时,你假装着摸布娃娃的肚子,故做惊讶地说：“呀!这孩子怎么肚子疼啦?”那么,玩布娃娃的孩子就会围绕“孩子为什磨肚子疼”的问题展开无穷的想象想象力是孩子思维的翅膀,古今中外的事例证实,凡是创造想象能力发达的孩子,大都有强烈的责任感和好奇心,有学习研究的热情,也表现出顽强的意志力,而且勤奋乐观,还有较强的独立性和智力,所以,伟大的爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要!”
世界名著指的是在世界范围内得到广泛认可和关注的著作，其价值由于已经超越了时代本身而得以流传。需要注意的是，广义的世界名著不仅仅包含文学名著，还包括社科名著，人文名著等。
一名作家想要自己写的书成为名著，在我看来，有两条道路。一是开天辟地，二是登峰造极。前者意味着开辟一种新的流派或思潮，不管是思想上的还是形式上的。这种书籍在现代人看来往往并不具有与其名号相当的思想深度与新意，比如《鲁滨逊漂流记》《格列夫游记》甚至是比较靠近我们时代的《基地》三部曲。但是这种书往往更加的由浅入深，简洁易懂，是想要了解一种新门派的不二之选。登峰造极，这种书往往是一个流派或者思想的巅峰之作或者是集大成之作。在汲取了若干前人的经验教训以及作者自身的思考后而诞生的前无古人，也很可能后无来者的著作，类如马克思的《资本论》，巴尔扎克的《人间喜剧》等等，他们的很多想法观点或者叙述手法可能已经被前人提出，但是他们可以将若干前人的思想总结深化从而形成体系。