杨明亮， 教授，1979年毕业于西安交通大学锻压专业。硕士生导师。《陕西理工学院学报》自然科学版主编。中国机械工程学会高级会员，校学术委员会委员，陕西理工学院校级重点学科“精密仪器及机械”学科带头人。
还可以！
垃圾的不行，全校没有一种良好的学习氛围，整个汉中时间观念不强，说是8：00开会，你8：15去刚好。国家拨的款很多给老师买车了··········很多老师很差劲···········
赶紧重报，最好报西安的学校哦
陕西理工北校区位于勉县，环境挺好的，绝对适于学习，如果要学习本人强烈建议在北校区，因为鄙人原来在北校区，后来因为地震原因，下迁到南校区，自认为学习氛围不如北校区，而且北校区的机械学院，材料工程学院，电气系，电信系这四个系，在陕西理工就业率一直居于前5。其他专业都在南校区
苊我是陕西人，陕理工就在我们汉中，这学校我就不说了，上这还不如上大专，这出来直接没前途，不是我打击你，这烂学校就业率低到没有。 下面是网上的简介：陕西理工学院 陕西理工学院是一所历史悠久、办学特色鲜明的多科性大学。学校坐落在素有“西北小江南”之美誉的中国历史文化名城——汉中市。物华天宝、人杰地灵，深厚的历史文化底蕴和优美的自然环境，为学校的建设和发展提供了得天独厚的条件。学校校园占地1742亩，建筑面积55万平方米。 陕西理工学院是一所涵盖经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学和管理学的多科性大学。学校坚持科学的发展观，坚持人才培养、科学研究与地方经济建设协调发展，以提高学科建设水平和教育教学质量为中心，培养具有创新精神和实践能力的高级应用型人才。2006年1月经国务院学位委员会批准，学校新增为硕士学位授予单位，现已形成了研究生教育、本科教育、高职教育、继续教育的多层次办学格局。学校现有8个二级学院、11个系、1个教学部和2个中心，设有汉语言文学、数学、英语、机械设计制造及其自动化、电气工程及其自动化、计算机科学与技术、通信工程等52个本科专业。学校建有3个省级重点学科、18个校级重点学科和1个省级哲学社会科学重点研究基地，建有2个省级重点实验室，3个省级实验教学示范中心，22个实验（实训）教学中心下设71个实验（实训）室。教学科研仪器设备总值11385万元。学校馆藏图书80万册，中外文期刊3450种。学校教学科研设施齐全，条件完备。 学校有一支结构合理、素质良好、富有敬业精神的教职工队伍。现共有教职工1653名，教师总数1131名。具有副高以上职称者354人，国务院特殊津贴获得者、全国及省级优秀教师、曾宪梓教育基金会优秀教师获得者27人。各类在校学生12万人，其中全日制在校生82万人。 陕西理工学院始终坚持以教学为中心，围绕地方经济建设和社会发展的需要，以培养合格的专业技术人才为己任，全面贯彻党的教育方针，依法办学，坚持深化改革、从严治教，积极适应社会需求，调整专业布局，优化课程设置，加强师资队伍建设和学科、课程建设，形成了较为合理的学科、专业、课程结构，建立了完备的教学质量监控体系，教学质量稳步提高。建校以来，为国家培养近5万名合格人才，受到社会的广泛好评。近年来我校毕业生就业率一直保持在90％以上。 学校高度重视科学研究与学术交流。《陕西理工学院学报》“社会科学版”和“自然科学版”均为全国优秀期刊。近5年来，学校先后承担国家自然科学、社会科学研究项目、各级政府和企业科研等各类项目647项，发表学术论文4600篇，出版著作和教材246部，具有一批在国际上有一定影响的学术成果。 学校与美国、澳大利亚、日本等国的18所高校开展了合作与交流，与美国英语学会、英国语言会长期合作。 近3年来，学校先后派出41名教师出国进行学术访问、考察和进修。常年聘请外籍专家及国内外知名学者来校任教、讲学，开展学术交流。 目前，学校以申硕成功为契机，整合办学资源，优化资源配置，以学科建设为龙头，以人才质量谋发展，求实创新、开拓进取，努力实现跨越式发展。 党委书记：王立新 院长 ：何宁 地址：陕西省汉中市朝阳路 电话：(0916)2641855(南校区) (0916)2291022(北校区) 传真：(0916)2212866(南校区) (0916)2291023(北校区) 邮编：723001 (南校区) 723003 (北校区) 网址： E-mail: 网上说的不错，但是如果还有机会的话劝你重报志愿。
那要看你报考的专业了北区的工科类就业前景还是很好的南区文科相对差了一点因为这个学校近年来像综合性大学发展，所以专业很多，很多专业都是刚刚设立的，竞争优势不大因为地处并不发达的汉中，所以学校的硬件设施也不是很好，但是个人觉得这个学校还是比较适合分数不太高的学生来就读的。比起同等级的2本院校，陕理工师资力量不错，而且学风较好。刚刚通过了教育部教学评估，学校发展前景较好
可是已经报了没法重填
《春草集》（戏曲研究论文集，上海文艺出版社，1979年10月）《逝川集》（文学史研究文集，陕西人民出版社，1980年5月）《脂砚斋重评石头记》（己卯本）（中国青年出版社，1980年6月）《梦边集》（红楼梦研究论文集，陕西人民出版社，1982年10月）《秋风集》（散文序跋集，文化艺术出版社，1990年3月）《落叶集》（学术随笔，北京社会科学出版社，1997年3月）《曹学叙论》（曹学研究专著，光明日报出版社，1992年）《漱石集》（红楼梦研究论文二集，湖南岳麓书社，1992年）《论庚辰本》（红学版本研究专著，上海文艺出版社出版，1978年4月）《〈石头记〉脂本研究》（红楼梦版本研究专著，人民文学出版社，1998年12月）《曹雪芹家世新考》（曹雪芹研究专著，上海古籍出版社，1980年7月）《八家评批红楼梦》（红楼梦评点派研究，文化艺术出版社，1991年9月）《增订本曹雪芹家世新考》（曹雪芹研究专著，文化艺术出版社，1997年7月）《曹雪芹家世·红楼梦文物图录》（红学研究专著，图版732幅，考证文字五万字，香港三联书店，1983年12月）《夜雨集》（学术散文随笔，北京友谊出版公司，1999年2月）《瀚海劫尘》（中国大西部摄影集，共图229幅，文化艺术出版社，1995年1月）《蒋鹿谭年谱·水云楼诗词辑校》（词学专著，齐鲁书社，1986年9月）《评批〈书剑恩仇录〉》（文化艺术出版社，1998年11月）《评批〈笑傲江湖〉》（文化艺术出版社，1998年11月）《瓜饭楼重校评批〈红楼梦〉》（辽宁人民出版社，2005年1月）《敝帚集：冯其庸论红楼梦》（文化艺术出版社，2005年2月） 《朱屺瞻年谱》（当代中国画家研究，与尹光华合著，上海书画出版社，1986年5月）《脂砚斋重评石头记汇校》（与冯统一合作，用12种脂本石头记排列汇校，七年始完稿，文化艺术出版社，1989年4月）《吴梅村年谱》（清诗研究专著，与叶君远合著，江苏古籍出版社，1990年3月）《红楼梦概论》（与李广柏合著，北京图书馆出版社，2004年3月） 《历代文选》（古代散文选读，中国青年出版社，1962年9月）《新校注本红楼梦》（红楼梦读本，人民文学出版社，1982年5月）《红楼梦大辞典》（文化艺术出版社，1990年）《曹雪芹墓石论争集》（文化艺术出版社，1994年8月）《中华艺术百科大辞典》（商务印书馆，1998-1999年） 《五庆堂重修辽东曹氏宗谱》考略（《红楼梦学刊》1979年01期）论《脂砚斋重评石头记》甲戌本“凡例”（《社会科学战线》1979年02期）二百年来的一次重大发现——关于曹雪芹的书箧及其他（《红楼梦学刊》1980年01期）醉里乾坤大——论《红楼梦》的情节和细节描写（《社会科学辑刊》1981年02期）关于己卯本的影印问题及其他（《社会科学战线》1981年03期）影印《脂砚斋重评石头记》甲戌本上被胡适删去的几条跋文（《红楼梦学刊》1982年03期）论南戏《张协状元》与《琵琶记》的关系兼论其产生的时代（《社会科学战线》1984年02期）瞿塘石歌（《清明》1985年03期）关于中国的陶文化、茶文化及其他（《文艺研究》1990年01期）曹学叙论（《红楼梦学刊》1991年04期，1992年01期，1992年02期）一个持续五千年的文化现象——良渚玉器上神人兽面图形的内涵及其衍变（《中国文化》1991年02期）论程甲本问世的历史意义——为纪念程甲本问世二百周年而作（《红楼梦学刊》1992年03期）曹雪芹墓石目见记（《红楼梦学刊》1992年04期）论《红楼梦》的脂本、程本及其他——为马来西亚国际汉学会议而作（《红楼梦学刊》1994年02期）再论曹雪芹的家世、祖籍和《红楼梦》的著作权（《红楼梦学刊》1995年01期）曹雪芹祖籍“丰润说”驳论（《红楼梦学刊》1996年03期)玄奘取经东归入境古道考实——帕米尔高原明铁盖山口考察记（《法音》1999年03期）关于北京师范大学藏《石头记》庚辰抄本的几点思考（《红楼梦学刊》2001年04期）论《红楼梦》的思想（《红楼梦学刊》2002年01期）启功先生论《红》发微——论《红楼梦》里的诗与人（《北京师范大学学报：人文社会科学版》2002年03期）曹雪芹的祖籍、家世和《红楼梦》的关系——对一个争论了半个多世纪的问题的梳理和透视（《红楼梦学刊》2002年04期）《红楼梦》的思想（央视百家讲坛，2003年10月15日）解读《红楼梦》（《红楼梦学刊》2004年02期）初读《四松堂集》付刻底本——重论曹雪芹卒于“壬午除夕”（《红楼梦学刊》2006年04期）读沪上新发现的残脂本《红楼梦》（《红楼梦学刊》2006年06期）曹、李两家的败落和《红楼梦》的诞生（《红楼梦学刊》2007年03期）《红楼梦》的语言魅力（《文汇报》2007年4月6日） 天末怀海翁——为沈祖安兄所记刘海粟《存天阁谈艺录》一书而作（《清明》1989年02期）快读《红楼梦》王蒙评（《红楼梦学刊》1995年04期）缜密考证 精微析论——读《曹雪芹江南家世丛考》（《红楼梦学刊》2000年03期）《敦煌吐鲁番学论稿》书后（《江苏社会科学》2000年04期）乡邦要籍 史学精品──读“江苏地方文献丛书”（《中国图书评论》2000年06期）万颗珍珠一线穿——读丁维忠《红楼探佚》书感（《红楼梦学刊》2007年01期） 《红楼梦新论》序（《读书》1982年09期）《红楼识小录》序（《陕西理工学院学报：社会科学版》1983年02期）《红楼梦论集》序（《红楼梦学刊》1984年01期）《精忠旗笺证》序（《陕西理工学院学报：社会科学版》1984年02期）论侯北人的画——侯北人画集序（《陕西理工学院学报：社会科学版》1984年03期）读书·游山·看画——《历代游记选》序（《陕西理工学院学报：社会科学版》1985年01期）读屺瞻老人的画——屺瞻老人画册序（《社会科学战线》1985年01期）吴梅村年谱序（《苏州大学学报：哲学社会科学版》1986年03期）重议评点派——《八家评批红楼梦》序（《红楼梦学刊》1987年01期）《脂砚斋重评石头记汇校》序（《红楼梦学刊》1987年03期）走自己的路——王同书《施耐庵研究论集》序（《社会科学战线》1987年03期）振衣千仞冈 濯足大江流——为《傅抱石画集》而作（《文艺研究》1989年01期）《新编石头记脂砚斋评语辑校》序（《红楼梦学刊》1989年01期）《金瓶梅及小说戏曲比较研究》序（《徐州师范大学学报：哲学社会科学版》1989年01期）论梦叙本——影印梦觉主人序本《红楼梦》序（《红楼梦学刊》1989年02期）《红楼梦大辞典》序（《红楼梦学刊》1989年02期）校红漫议——八家评批红楼梦校后记（《红楼梦学刊》1989年04期）《红楼梦研究》序（《红楼梦学刊》1991年02期）语可诲人 光可鉴物——《俞平伯·周颖南通信集》叙（《中国文化》1991年02期）《红楼梦会心录》叙（《红楼梦学刊》1992年02期）无尽的怀念——《漱石集》后记（《红楼梦学刊》1992年04期）重论庚辰本——《校订庚辰本脂评汇校》序（《红楼梦学刊》1993年01期）关于《石头记》脂本的研究——《〈石头记〉脂本研究》序（《红楼梦学刊》1998年01期）红学的新贡献——《红楼梦考论》序（《红楼梦学刊》1998年04期）笔耕不辍的艺术大师——《朱屺瞻作品集—朱屺瞻艺术馆藏品》序（《美术之友》2000年01期）读红三要——胥惠民《和青年朋友谈〈红楼梦〉》序（《红楼梦学刊》2001年04期）《论〈红楼梦〉的思想》自序（《红楼梦学刊》2002年01期）《清代评点本红楼梦丛书》序（《红楼梦学刊》2002年03期）《红楼楼》——永恒的认识对象——《红楼梦六人谈》序（《红楼梦学刊》2003年03期）红楼沉思录——《曹雪芹的最后十年考》序（《红楼梦学刊》2003年04期）永远芬芳的红学奇葩——《红楼梦人物论》序（《河南教育学院学报：哲学社会科学版》2004年01期）论甲戌本——纪念曹雪芹逝世240周年重印《脂砚斋重评石头记》甲戌本弁言（《红楼梦学刊》2004年04期）我对《红楼梦》的解悟——瓜饭楼重校《评批〈红楼梦〉》后序（《河南教育学院学报：哲学社会科学版》2004年06期）《红楼梦与扬州》序——从“富贵荣华”到“茫茫白地”（《红楼梦学刊》2007年01期） 千古文章未尽才——为纪念曹雪芹逝世二百二十周年而作（《红楼梦学刊》1983年04期）列宁格勒藏抄本《石头记》印象（《红楼梦学刊》1985年03期）怀念叶圣陶老人（《红楼梦学刊》1989年01期）瓜饭楼上说金庸（《读书》1991年12期）汉画漫议（《寻根》1995年05期）曹雪芹和《红楼梦》（《红楼梦学刊》1999年03期）千秋长怀赵朴翁（《佛教文化》2000年Z1期）彩笔昔曾干气象 白头吟望苦低垂——为柳子谷先生诞辰一百周年作（《同泽书画》，2001年10月16日）庄生晓梦迷蝴蝶——读杜世禄画的感受（《艺术界》2002年01期）列宁格勒藏本《石头记》回归记——我与中华书局（《红楼梦学刊》2003年01期）乾坤清气一鸿儒——饶宗颐的书画艺术（《中国书画》2004年09期）丹青泼向黔西东——读刘白云先生的山水画（《美术观察》2004年10期）我的《红楼梦》研究——2004年9月21日在新疆师范大学的学术演讲（《新疆师范大学学报：哲学社会科学版》2005年01期）学画漫忆（《荣宝斋》2005年02期）又见青山育后人——读俞宏理山水画（《书画艺术》2005年04期）两桩历史事实和两件珍贵文献（《紫禁城》2005年06期）关于王瑗仲先生的绝笔《十八帖》（《中国书画》2005年07期）石壶手稿（《艺术界》2006年03期）传统书画的学习和继承——写在我的书画展之前（《文艺研究》2006年05期）怀旧空吟闻笛赋——《红楼梦》新校注本25周年纪念座谈会上的发言（《红楼梦学刊》2007年02期
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学校、社区与家庭在中小学生心理健康教育中的协同作用【关键词】学校 社区 家庭 心理健康 中小学生【中图分类号】C5 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）16-0188-02学校、社区与家庭是中小学生学习和生活的重要场所，其环境的好与坏，教育的良与莠从某种程度上说影响着人的一生。而当前学校重智商、轻情商，社区重环境、轻人文，家庭重生理、轻心理的现象普遍存在。一个未成年的学生将来是否具有融洽的人际关系、良好的心理素质、健全的人格、良好的道德品质，与学校、社区、家庭与这一地域上人群的共同体关系密切。中小学这一阶段是学生智力启迪和心理发育的关键时期，已有学者就这三者中的某些方面对中小学心理健康的影响做过一些比较系统的研究，但就如何有效地发挥学校、社区与家庭三者在中小学心理健康教育中的协同作用，目前的研究尚比较缺乏，值得我们深入研究与探讨。一 学校、社区与家庭对中小学心理健康的影响现代健康观念认为健康不仅包括身体健康，还包括心理健康关心学生的健康成长，就必须做到心身兼顾，使学生的健康得到全面协调的发展。处在中小学阶段的学生正处于学知识、长身体的时期，这一时期的学生思想还处于萌芽时、塑造前期，逻辑思维能力不强，对事物良莠的分辨能力差，独立思考和判断能力弱，但他们对事物接受及模仿能力和欲望却相当强。在这一对强与弱的矛盾下，如何给他们及时、有效、正确的引导就显得尤为重要和必要。基于上述因素，中小学阶段正是品行问题和心理健康问题的高发时期，如何使其掌握基本的心理知识，预防心理疾病，避免心理问题的困扰，学校、社区与家庭这三者的功能和作用都是必不可少的。学校的教育对学生心理健康是不可或缺当前的中小学由于受到传统应试教育的影响，一些学校的素质教育仅流于形式，中央的素质教育精神并未得到很好的贯彻和执行。很多学校片面追求升学率，只重视对学生智力的开发和提高，忽视了对学生素质的培养和能力的提升。学校大多存在着重智育、轻德育；重课内教学、轻课外实践；重尖子生、轻后进生的现象。一些教师忽视学生的心理特点，在教育学生时采用不当的方法，体罚、心罚学生，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生，被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃。教师关注的不公平是学生产生自卑心理的重要原因，教师过于严厉是学生产生退缩心理的重要因素，教师蛮横粗野是学生逆反心理的推动力量。社区的氛围对学生心理健康的影响是耳濡目染的学生就读于学校，栖身于家庭，嬉戏于社区，青少年学生是社区中很大的一个群体，他们精力旺盛，可塑性强，情感易冲动，容易受到在影视录像、杂志、小说、电子游戏、网络上的色情、暴力等不健康内容的影响，这些在满足了其好奇心的同时，也无形中损害了身心健康。同一社区的孩子接触频繁，彼此熟悉，年龄较小的孩子容易受到一些大龄孩子的影响，社区一些负面影响对学生冲击甚大，青少年由于缺少辨别能力，一味地模仿，也造成了一些学生的非正常心理。家庭的教育对学生心理健康的影响是潜移默化的家庭心理健康教育是青少年心理健康教育不可忽视的一个环节。家庭是青少年成长的主要环境之一，家庭的和睦与否、经济收入的多寡，社会地位的高低以及家长的品德修养、文化水平、教育方法等都会对学生心理健康有着直接或间接的重要影响。家庭教育的缺失和不当常表现在多种形式上，如有部分家长的不健康行为和不良嗜好成为孩子学习仿效的对象，有的父母嗜赌好酒；有的父母关系不和，时常吵架，这些都会容易影响到孩子的心理健康。有的家长对子女期望值可高，当子女没达到时，就予以责备和训斥，使孩子对父母望而生畏；当小孩遇事不开心时，父母不闻不问，不与其进行感情交流，解其心结；孩子遇到困难得不到帮助，遇到挫折得不到鼓励。以上这些家庭的因素，都可能成为孩子产生心理问题的重要原因。二 目前学校、社区与家庭在中小学生心理健康教育存在的不足学校、社区与家庭对在中小学生心理健康教育中作用上认识不足社区坚信学生的心理健康与其没有什么很大关系，关键在于学校与家庭的教育是否得当；家庭则错误地认为孩子从入学的那天起，学校就对孩子的教育负有全部的责任，家庭只提供其生活所需；而学校则强调学生不在学校时学生的心理健康与教育责任在于家庭和社区。学生没有发生问题则可相安无事，一有问题则相互推诿，从而激发家庭与学校之间的矛盾。学校、社区与家庭三方在学生的心理健康教育上存在着时间上的脱节现象学生在学校接受到学校老师的教育，而回到家庭和社区就有可能处于教育的盲区，特别多见一些父母文化程度不高、家庭经济困难学生。尤其是学生在寒暑假这一时段，如果不能得到社区及家庭的适当教育和管理，学生容易被一些不健康的思想和行为所污染。一些孩子在学校表现得很听话，一回到家里，一进入社区就判若两人，出现了言行举止的离经叛道现象，这一问题的出现不得不说与家庭的教育和社区的氛围有极大的关系。学校、社区与家庭对对待学生的心理健康问题缺乏及时、有效的沟通由于三方均处于信息孤岛状态，彼此之间缺乏信息的沟通，使学生在各个场所的心理问题不能全面真实地得到反映，形成三方各自片面的认识，这样，既不利于对有心理问题的学生采取有针对性的教育和心理促进措施，也不利于三方协同对学生心理问题的发现、预防、教育及处理。即使单方面进行了教育和辅导，也不能得到问题处理后学生心理情况的全面及时反馈。 学校、社区与家庭三方之间在心理健康教育上存在协同性差的问题由于三方之间信息沟通的不畅，对学生的状态限于自己所见，因此，在行为上常处于“各自为政”的局面，不能实现三方在心理健康教育功能的互补，既不能利用好各自所占有资源优势发挥其心理健康教育中的合力作用，也不能形成对一些心理问题全方位、有梯度、渐进式性的教育作用。三 学校、社区与家庭对中小学生心理健康教育的协同作用要使学校、社区与家庭三方在学生心理健康教育上达成共识要使学校、社区与家庭充分明白心理健康在学生成长的过程中的重要地位和作用。特别是要加强做好社区的宣传工作、做好家庭的沟通工作，做好学校的重视工作，使其各自认识到在学生心理健康教育中应担当的角色和应尽的责任，并督促其在各自条件许可的情况下自觉地做好学生的心理健康教育工作。学校、社区与家庭心理健康教育要保持时间上的连续性心理健康教育时间上的连续性既包括学生放学在家，在学校上课，到社区休息娱乐，这一天时间上周而复始，也包括学生的寒暑假与正常开学这一学年上时段上的循环反复，还包括从小学入学之初到中学毕业之日这一跨度较大的时间范畴。以学期为单位的各时段均有其占主要地位的常见的心理问题，小学及中学一年级常见的心理问题在于学生的适应问题，寒暑假期间的主要问题是学生受社会不良现象污染及惰化的问题，而毕业班主要集中在升学的压力问题，平常时段多以学习动机、学习成绩压力问题和人际交往为常见心理问题。只有善于把握时间段学生的心理问题，实行分阶段、不间断、有针对性的心理健康教育活动，才能起到学生心理健康教育上的有的放矢。学校、社区与家庭心理健康教育要保持空间上的完整性学校、社区与家庭都是构成社会的一个组织单元，其教育的功能健全与否对学生心理健康和健全人格的培养来说尤为重要。学校、社区与家庭是中小学生的主要活动场所，学生食宿于家庭，玩乐于社区，受教育于学校，这三者之间任何一方都负有提供学生能得到心理教育的环境和措施，促进学生心理健康之责任。要使学生在学校受到教化，在社区得到净化，在家庭心受到感化。学校、社区与家庭心理健康教育要保持功能上的互补性社区要承担起家庭、学校以外社区的那一部分责任，社区侧重于社区环境的净化，堵截污染源是防治中小学生受污染的有效方法。社区应提供学生旺盛的精力得到释放的各种健康场所，但又要有力遏制其同外界不良环境的接触。而学校的功能在于普及学生心理健康知识，培养学生心理健康行为习惯，教育学生如何战胜困难，帮助学生远离心理问题的困扰，对有心理健康问题的学生由专、兼职心理学教师进行有针对性的辅导。家庭要培养孩子健全的人格，应采取正确的教育方式给孩子提供锻炼意志品质的机会，让其适当参加劳动，体会父母的艰辛。家长期望值不宜过高，应根据孩子的兴趣爱好和认知水平和孩子进行经常性的、广泛的沟通，及时了解其思想动态和情绪状态。鼓励与同伴交往，这样有助于消除以自我为中心的不良心理品质。学校、社区与家庭心理健康教育要保持信息上的互通性学校、社区与家庭对学生的心理健康负有共同推进的责任，三方之间应就学生心理健康加强磋商与沟通，建立长效机制，这便于对学生的心理健康问题进行全面管理和系统教育，防止新的心理问题学生的出现和现有问题学生的恶化，并对现有问题学生共同采取及时必要有效的措施，使其尽早恢复健康。学校、社区与家庭心理健康教育要保持行动上的协作性学生的心理健康教育活动需要三方在行动上的协作，单方面的行动对学生的作用由于受到地域、时间以及资源上的限制，很难发挥心理健康教育的最大作用。只有加强三方之间的协作，整合资源、充分利用各自的优势，形成合力，在学生的心理健康教育中才能发挥其最大的协同效应。学校、社区与家庭在学生的心理健康教育上要形成三方联动机制，形成协同效应。三者相互协调，共同推进，充分发挥各自的时间、空间及资源优势，以科学的态度和切实可行的方法教育和引导学生，培养学生健全的人格、健康心理品质，为学生求学阶段的学习、生活和将来的职业生涯以及良好的社会适应能力打下基础。参考文献[1]焦玉萍、杜巍加强心理健康教育提高学生心理素质[J]辽宁教育行政学院学报，2005（9）：129[2]张功社区心理卫生综述[J]前沿，2003（10）：170[3]文晓琴试论青少年的家庭心理健康教育[J]陕西青年管理干部学院学报，2004（2）：15
从秘书职业技能体系谈秘书素养的培养摘要:秘书人员的能力结构是一个多层次、多因素的综合体。必须从不同的视角,不同的标准,将秘书的职业技能体系做不同的划分,进而对秘书职业技能体系作全面把握。如此方可洞悉秘书素养的内容模块和培养渠道,从而为围绕职业技能寻求多种方法培养秘书实践能力奠定基础。关键词:秘书;职业技能体系;模块;实践渠道 一、引言秘书职业教育已经成为职业技术教育的一个重要专业或者专业方向,尤其在我国加入世贸组织后,涉外秘书又成为秘书队伍中的一支重要力量。现代文秘人员是一个很大的群体,文秘可以胜任经理助理、秘书、统计员、服务员、营业员、文书、资料员、档案员等职位的工作,即从事机关企业事业和私人单位的文职工作,这些高素质的劳动者经过培训、锻炼,可以成为各行各业文职性质的技术人才或基层领导人。如何适应新形势下社会对各类应用型、技术型秘书人才的需求,培养出具有良好的秘书素养的秘书人才,是放在从事人文社科类职业技术教育的教育工作者面前的迫切需要解决的问题。从新的视野和新的形势,考察秘书的职业技能体系,有助于培养出具有良好秘书素养的适应时代需要的文秘专业人才。二、秘书的职业技能体系秘书人员的能力结构是一个多层次、多因素的综合体。欲培养出具有良好秘书素养的秘书专门人才,必须建立起合理的职业技能体系。从不同的视角,从不同的标准,可以将秘书的职业技能体系做不同的划分。(一)普通技能与专业技能秘书职业技能笼统的讲,可以分为普通技能(基础技能)和专业技能,具体来讲,所谓普通技能(基础技能)是从事秘书职业在内的各类现代社会职业普遍需要掌握的基础性技能,包括运用本国语、外国语进行表达和交流的能力,书写能力,计算机操作能力,社会交往、社会适应及协作能力,自我提高及创新的能力,组织管理能力,信息处理能力等。而所谓专业技能主要包括:演讲、公文写作、办公室事务处理、档案管理、会务安排、沟通协调、驾驭运用秘书的资源等技能,它们在秘书职业技能中,处于核心地位。实际上,这两种职业技能都将适应形势和技术的发展而不断添加进新的内容,比如录音录像、摄影、驾驶、办公设备维修和保养等技能。(二)智力与专业能力秘书人员作为领导的参谋和助手,一方面要积极主动地献计献策,另一方面还要具备将自己的聪明才智融进领导者的决策过程之中的能力。这就要求秘书人员不仅掌握足够的知识,还要具有合理的职业技能体系,包括由基本能力和专业能力组成的立体的能力结构体系。所谓基本能力,主要是指秘书人员的智力,包括敏锐的观察能力、良好的记忆能力、丰富的想象能力和科学的思维能力。这是秘书人员赖以吸收外界知识的能力,也是其他能力的基础。秘书人员的专业能力,主要是指语言文字应用能力、组织能力、判断能力、应变能力和社交能力。较高的文字水平。秘书人员工作中的一个重要任务,就是从事大量的文字工作,几乎天天都要修改或草拟文稿。因此,秘书人员必须具备扎实的文字功底,不仅要精通语法、修辞和逻辑知识,还要掌握一定的写作规律。汉语词语浩瀚,文体广博,这为文字工作者提供了良好的条件。但是,写作是一种综合能力的表现,要做到内容与形式的统一,既要有好的表现形式,又要有充实的内容,并不是一件轻而易举的事。这就要求秘书人员加强写作实践,熟练掌握各类公文的特点、写作要求和语言表达技巧,随时注意积累资料,不断提高写作水平。要注意文风的改革,培养洗炼的文字表达能力。较强的组织能力。现代的秘书人员,既不是那种整天伏案看文件、写文章的纯“文牍性”人才,也不是那种只会“捆捆扎扎、收收发发”的简单劳动者,而是具有一定的组织和管理能力的人才。根据职责的要求,秘书人员经常要按照领导的意图组织各类活动,如果缺乏一些现代的、科学的组织管理能力,就无法把工作搞好。对此,秘书人员一方面要通晓办事的渠道,提高办事的效能,平时多接触一些具体事物,处处留意他人和自己的上级是如何处理问题的,不断增加自己的阅历和经验。另一方面要用系统的观点,统筹安排工作。准确的判断能力。敏捷的应变能力。广泛的社交能力。当前,社会交往已成为社会各阶层的一项“热门”活动。社交对于秘书人员来说同样重要。首先,社交可以开阔视野,增长知识。在广泛的社交中,可以博采众长,学习各方面的知识以丰富自己。知识出才智,智是谋之本,这样在实际工作中就能更好地发挥参谋助手作用。其次,社交是办事的辅助。秘书人员办理公务,联系事务,自然是“公事公办”,但社交可以帮助选取捷径,克服阻力,提高办事效率。(三)动作技能与智力技能技能是指人们通过练习而形成的一定的动作方式、动作系统或智力活动方式,根据技能中“动作”的内外之别,可以把技能分为动作技能和智力技能。秘书职业技能以此标准划分,就可以分为两部分,一类是主要借助骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的动作技能,比如汽车驾驶、录音录像、摄影、办公设备维修、书写等,动作技能又叫做操作能力或动手能力;一类是由内部的心理“动作”(心理活动)构成的一种在头脑中进行的动作方式或智力活动方式,称之为智力技能,比如口头和书面表达能力、办事能力、管理能力、应变能力、社交能力等。秘书职业技能的培养更为主要的是智力技能的形成和发展,这其中内部语言起着重要的作用。三、秘书素养的培养根据秘书人才的职业技能体系和培养特点,应注重培养学生基本素质、技能以及专业技能、综合素养。在每一个学习的历史阶段,各有侧重,运用不同的教学方式、实验实训手段围绕着一个方面重点培养。其中实践技能的训练应该放在首要地位,尽可能地给学生创造一切有利锻炼其实践能力的机会和途径。在培养学生基本素质、技能方面,强调并实施以下方面的教育教学:①职业道德和法制意识的培养。②认识秘书职业,巩固专业思想。③提高分析问题、解决问题的思维能力。④提高理解和掌握市场经济基本理论的能力。⑤提高学生的管理意识和管理能力。⑥学生文字书写、表达能力的提高。⑦英语的读、听能力的提高。⑧学生记录、速记能力的提高。在培养学生专业技能方面,强调并实施以下方面的教育教学:①办事、办公、宣传、交流、接待及协调能力。②公文拟制和处理能力以及文字的综合处理能力。③中、英文口头表达能力的培养。④现代化办公设施的操作能力。⑤档案的管理与利用能力。在培养学生综合素养方面,强调并实施以下方面的教育教学:①熟悉各项秘书业务和具体工作程序。②能独立完成起草文件、筹办会议、整理文书档案、接待来信来访、调查研究和应对各种突发事件的应变能力。③提高学生的参谋辅助能力和办事能力。④使学生初步掌握驾驶、摄影、编辑等专业技术。此外,通过毕业实习和撰写毕业论文,集中培养学生综合运用所学的理论和专业技能,获得从事秘书工作的实际能力。为此,在秘书素养培养的课程设置上要突出符合学生实际与秘书工作实际的基本模块的学习与训练,要有意识的添加以下模块的教学。一是职业心理教育模块。根据秘书职业的特点,特别是女性比例增多的实际,开设秘书心理学、社会心理学、发展心理学、人格心理学、心理健康教育、秘书职业道德等课程与讲座,提高秘书人员的心理素质,加强人格培养。二是秘书实务教育模块。针对秘书人员所从事的工作,加强学生的秘书理论的学习和动手操作能力的训练。开设秘书学、社交礼仪、办公自动化、公共关系、企业管理、谈判技术、文书写作、秘书英语、英文函电等课程。学生通过学习,可以获得丰厚的秘书实务知识和较强的职业岗位技能。三是文化素质教育模块。较强的心理素质和过硬的专业知识,必须以扎实的文化素质为基础。要全方位、多层次开展人文素质教育,让学生广泛涉猎各种科学知识。并可通过选修课的形式,拓展学生创新思维的广度和深度。四是法律道德素质教育模块。秘书人员多从事辅助性管理工作,接触的多是带有决策性的文件或文字材料及主要会议记录,作为领导的参谋助手,必须有较强的职业道德素质和较高的法律意识。随着全球经济一体化格局的形成,要求秘书人员还要了解其他国家的法律规定及国际礼仪知识。四个模块的课程设置,能够兼顾到基础理论知识与基本技能,专业知识与知识面,能力与综合素养的教育与培养。当然就秘书素养的培养,其功夫还是要花在平时。要非常重视贯穿在平时的实践教学,采用多样化的教学形式,采用多样化的实践渠道,去提高学生的综合素养。课堂讨论与辩论。在各门课程的授课过程中,教师可根据教学内容和进度就一些难点、热点问题或典型案例引导学生随堂讨论或辩论。使学生多种观点产生碰撞,触发出思想火花,从而开阔学生视野,学会从多种角度去认识问题和解决问题的方法,培养学生创新思维能力、反应能力和表达能力。案例分析。选择一些具有代表性的典型案例引导学生进行分析,将部分真实的实务引入课堂,使学生把理论与实践结合起来,加深学生对所学知识的理解和认识,提高学生的分析问题和实际运用知识的能力。见习与实习。在不同学习阶段,组织学生到校内或校外具有典型意义的企事业单位办公室和有关业务部门进行参观、访问。在认识实习阶段(一般安排在第一、二学期),结合新生入学教育,组织学生到秘书岗位进行参观、访问、调查,让学生了解本专业所对应的岗位,以及该岗位的工作内容和对能力、素质的要求,以具体的感知和强烈的感受激发学生学习的积极性,培养学生学习兴趣和热情。。专题讲座。邀请一些多年从事相关专业工作,并具有丰富经验的专业人士到学校做专题报告,现身说法,加强学生职业道德建设,培养学生的法制观念。社会调查。利用节假日,由系(部)统一安排学生针对社会对秘书职业的有关需求和要求,以及秘书工作中的某一问题或热点问题,深入有关单位部门,进行调查研究,搜集大量资料进行分析,并要求写出调查报告。以此提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。情景模拟训练。由教师精心设计模拟场景,引导学生进入角色,让学生根据自己对所学内容的理解进行即兴“表演”,然后组织大家评议。其目的是让学生在相对较短的时间内就身临其境般的投入到秘书工作中去,使教学内容形象直观,加深印象,使学生在实际中思考和锻炼自己,提高实际操作能力。编辑训练。由教师指导,对学生进行应用文写作、改错、文字校对等方面的实际训练,提高学生实际写作能力和文字把关能力。编辑小报。指导每位学生借助计算机编辑制作小报或以班级为单位出墙报。其内容可根据所学课程内容,用图表梳理所学章节的知识要点、重点内容,也可通过读后感来谈自己心得体会,或其他内容。目的是培养学生自学能力、写作能力、书写能力、编排能力、审美能力、创新能力。举办中、英文演讲赛。要求学生先写出演讲稿,分小组进行演讲,然后在班上进行演讲,尽量要求学生做到即兴演讲。其目的是提高学生中、英文书面表达和口头表达能力、自学能力,同时锻炼学生的胆量和培养其自信心等。课程教学实习(社会实践)。大体在二年级时,结合专业基础课和专业课教学内容,安排学生进行社会实践,有目的、有计划、有重点地组织学生到有关的党政机关、大中型企业、三资企业和涉外行业等企事业单位从事专项工作技能锻炼。如遇到校内或挂钩单位召开重大会议,就要结合课程教学的有关章节,让学生在这些会议上承担一些公文或其他应用文的起草工作,或为其担任礼仪、宣传、公务等服务工作,让学生熟悉本专业的有关业务,积累秘书工作经验。现代化办公实践。组织安排每一位学生亲自动手操作计算机(特别是各种文字处理、表格处理系统)、复印机、打印机、传真机、扫描仪等办公设施,提高学生对现代化办公设施的实际操作能力。毕业顶岗实习。在第六学期(一般安排在毕业前),安排学生毕业顶岗实习,尽量和毕业论文撰写同步进行,使学生有充足的时间和精力全身心地投入顶岗锻炼,要求学生尽可能全面的参与实习单位办公室的日常工作,用全方位的视角去审视秘书工作的方方面面,在总结、反思、探索中不断创新,全面锻炼和提高学生的各方面实际工作能力。最好给每位学生定做“学生在校情况报告”,将该生在校期间的表现明确告诉实习单位,哪些是实习中需要锻炼的,哪些是在实习中需要加强的,有目的、有针对性地把学生的业务指导工作和技能强化工作直接交给实习单位来完成。这个阶段与撰写毕业论文同步,大约需要12周时间。毕业论文。毕业论文的选题必须和秘书岗位的实际结合起来,在实习实训的基础上结合自己的理解选择熟悉的题目,让毕业论文的撰写和毕业实习融合为一体,避免盲目性或纸上谈兵。同时,毕业论文的撰写,应与毕业实习同步进行。运用所学的秘书理论知识去指导实践,同时结合毕业实习的情况对学习的理论做出反思。考证训练。学生在校期间的学习成绩,特别是对技能的考核,单靠学校组织的考试是不可能的,学生毕业后走上工作岗位也得不到认可。必须充分利用现有的国家级考试,让学生获得相应的证书,通过国家的职业技能鉴定,运用证书制度来强化学生对技能的训练和培养。学生毕业除了取得相应的学分,得到毕业证外,还要获得劳动和社会保障部全国职业技能鉴定秘书资格证。通过以上技能证书的考核,强化学生对专业技能的训练和培养,也为学生从事工作打下良好的基础。四、结语总而言之,要提高秘书的素养,必须以秘书的职业技能体系为根本出发点,在教学方法上,突出实验实训实习这些实践性的教学环节。在组织教学的过程中,结合案例教学(将部分真实的秘书实务引入课堂)、模拟教学(让学生投入到活动中去,在活动中思考和锻炼自己)和实验教学(充分利用各种实验室,针对性地开展形式多样、行之有效的实践教学活动),将教、学、做有机结合起来,强调学生的参与性和实践性。当然,为此,要重视实验室建设,包括秘书业务和技能两大综合性的模块,其中,秘书业务综合实验室主要包括秘书工作室、会议室、文书处理室、档案管理室、公关部室等,而秘书技能综合实验室主要包括字话过关测验室、办公自动化操作室、新闻传播训练室、交通驾驶实训室等。当然,欲培养出有良好秘书素养的秘书专门人才,好的考试考查手段也是必要的。在考核考查上一要注重双语口头回答,重在考察学生从事文秘工作的“说”功;二要注重双语撰写论文,秘书写作中的双语现象,将成为入世后文字工作的一个标志性特点。三要注重实践技能考核,秘书业务和能力的实践与训练,有很强的技术性、操作性和应用性考核也必须展示学生自己的能力和素质,使考试从理论考试上延伸开去,最终起到“以考带学”的良性效果。参考文献:[1]王新,武艳娟文秘专业课程设置和教学改革尝试[J]辽宁高职,2001,(4)[2]李朝阳秘书职业技能的培养[J]辽宁高职,2003(2)[3]沈波,张克清,吕子静高职教学实践计划之探索[J]陕西青年管理干部学院学报,2003(2)
语文学刊是个培训机构还是？不太了解了。延安职业技术学院，至少是一个公办的大专院校啊！出来拿了毕业证国家至少承认！！
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