信息技术教育教学论文

发布时间：2024-05-26 07:41:23

信息技术教育论文

强烈建议你写写目前几个信息技术北斗们在研究的课题里的小分支们~~~看看中国电化教育什么的找找灵感吧~~~比如祝智庭现在在研究的智慧学校里的小部分什么的！都比较前沿又好找资料

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浅谈计算机教学在小学教育中的作用对于现代的小学教育，学生已开始不满足于“知识=书本+粉笔+嘴巴” 的教学模式，随着小学生心理发展、生理发展期的提前，现代科学环境的影响，活动范围和方式的不断拓广，他们对知识、对信息有了更高、更多的要求，而计算机教学的引入正好顺应了这种时代发展的趋势，它将外界与学校、活动与课堂、书本与信息有机的融合在一起，将“知识=书本+粉笔+嘴巴”更新成为“知识=书本+电教+嘴巴”，满足了小学教育乃至于现代教育的要求。一、计算机教学可以弥补教学器材的不足。增强小学教学中形象化成分。顺应小学生心理思维的发展规律。伴随着教育的发展，学生知识面的不断扩大，教材的不断更新，许多新事物、新知识的不断涌现，作为面对着心灵幼稚、思维能力低下、抽象认识发展缓慢这一特殊群体的小学教师来说，已很难通过简单的介绍、片面的几句话来让学生在内心世界形成完整的认识，即使是教师自己，也很难仅仅凭借自己的所知来弄清楚问题的关键，很难在很短的时间、较小的校园范围内找到合适的答案。而能让学生比较形象了解的实物模型、鲜明的彩图，完整的文字介绍，即使在城市学校也很难比较完整、全面的找到，因此，在传达知识的过程中往往会出现因教学资料、知识资料不能满足需要所造成知识盲点，造成教师与学生在知识传递上的阻塞。而计算机能够全面满足教学需要，解决这一问题，它通过网上传输获取教学中的所需资料，有力的弥补了教学器材数量与质量的不足，提供了丰富的教辅工具，并且运用各种动画、图解、音乐等先进的教学手段，系统全面的传输知识信息。更重要的是，小学生这一不成熟的群体，获取知识的绝对途径则完全依赖于教师课堂的传播，他们心理和思维的发展所要求的形象性资料，是任何教师都无法估计和全部满足的，而计算机教学则具有很强的形象性、灵活性、多样性，它可以根据学生的年龄层次有针对性的选择，能把书本上简单或是抽象的知识变得生动、深刻、形象，很好的针对小学生形象思维发展快而抽象思维发展缓慢的心理特点进行信息的多元化处理，大大提高了课堂的教学效率。二、计算机教学可以加大课堂教学容量。克服传统教育教学过程的弊端。创造最佳知识传输效果。计算机教学引入课堂，其高效、快速的信息传递功效，与传统教学相比大大节约了教学时间，在相同的课堂45分钟，采用计算机教学能够加大课堂教学容量、扩大学生的知识广度和深度。这在小学教学中是非常必要的，小学生幼稚的思维对事物的认识需要寻求丰富的感官刺激，计算机教学可传递他们对知识需求，满足其求知欲。另外，计算机教学还能够简化教学步骤，克服传统教育教学过程的弊端：①可以简化教师繁琐的书写过程，以演示稿、幻灯片代替黑板板书内容，大大节约了教学时间，提高了教学效率。②克服了教学空间的限制，完成了以前在教室不能完成的教学内容，使教学从教室走向了校外，从有限空间走向无限空间，拓展了教学范围。③克服了教学以教师为中心的观念，计算机教学最大的特点就是，始终围绕学生这一活动主体，采用师生交互式的对话方式，充分调动学生学习的积极性和主动性。更值得我们认识的是，计算机教学有着传统教学无法比拟的动画式的三维效果，能够完成教师光靠双手所不能完成的动作演示效果，特别在小学社会课的教学中，其优势的不同之处就在于学生心理对动的事物的认识远远比对静的事物的认识深刻，对多颜色事物的认识比单一颜色的事物认识深刻，对图像事物的认识比文字知识的认识深刻，对具体事物的认识比抽象事物的认识深刻。而计算机教学的三维效果正是起到了将抽象的事物形象化，静态的事物动态化，文字性的知识图像化，单一的事物多彩化的作用，适合小学生心理的发展，增强了小学生对知识掌握的深刻性和长久性，因此，计算机教学在小学教学中的作用与中学或其它阶段的教学表现得更明显、更直接。三、计算机教学可以调动学生学习的积极性和求知欲。培养小学生自觉学习的良好习惯。计算机教学是学习革命的产物，是一种新兴的教学模式，作为小学生，对于新事物的渴望和思考是非常强烈的，对于计算机教学所带来的丰富信息，是他们从未接触过的。第一，计算机本身就是一种现代科学产物，小学生对其中奥妙在教师的引导下必然会产生浓厚的兴趣，计算机所提供的对话式功能，能满足于小学生爱动的心理，对计算机本身的操作就是一个自觉学习的过程，对计算机信息的寻找过程本身也就是一种满足求知欲的过程；第二，计算机所提供的虚拟式的演示功能，是在现实生活和实践过程中所无法实现和观察到的，它通过对小学生感兴趣的事物进行模拟的动画演示，如火山喷发的过程，化石形成的过程，江河形成的原因等等，能通过具体的视觉观察，使小学生产生外在教学认识与内在心理认识的差异，从而就培养小学生思考问题能力，产生学习的内部动力，对于学生的学习成长起到积极的作用：第三，随着计算机教学的引入，使小学生接触面的快速扩大，知识掌握程度的不断加深，思维能力的不断加强，其所遇到的疑难也就越来越多，其心理内在对知识的需求也就日益强烈，问题是促进学习最有利的动力。因而，他们在平时的生活和学习中必然会更加注重对知识的积累和对疑难问题答案寻求，同时也解决了以布置作业被动促学的教育弊端，从根本上符合了素质教育的号召，让学习的过程成为了“快乐学习、自主学习”。随着计算机教学深入课堂，它已开始逐步取代传统教育方式的地位，其先进性和可操作性被广大教师所认同，它所带来的教学效果的飞跃，是任何时期都不能相比的。相信，在不久的将来，计算机教学必将成为课堂教育的主宰，成为推动现代教育巨大的动力和武器。

信息技术与教育教学论文

计算机是二十世纪最伟大的发明之一,由计算机技术的发展带动了信息技术的发展,二十一世纪是信息时代,信息技术已应用于各行各业中“教育信息化是信息时代教育领域里掀起的一股浪潮,它是信息技术带来的必然产物”“教育信息化主要强调现代化信息手段转化为‘现代化教学手段’及这种手段对教育变革的意义　　《新课标》要求“把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”,对信息技术进入教学课程领域采取了“大力开发”的策略这就要求,电脑和网络等应成为学生一种重要的数学学习手段要求教师普遍运用多媒体手段开展教学活动,一些过去只能通过思维、表象和想象领会的数学内容,可以得到直观的表示和处理一些数据处理有关的繁难运算,都能通过计算机运行,数学的现实情境和虚拟情境将通过信息技术融会贯通信息技术强大的认知工具作用,无疑将极大的影响数学课程的发展信息技术之水,必将载着数学教学之舟一日千里,轻过重山　　一、信息技术在数学教学中的作用　　信息技术应用于数学课堂教学,让数学课不再枯燥无味,给学生创设了大量的富有情趣的情景,满足了他们的强烈的求知欲望,让他们感受到了丰富多彩的数学世界因此,我们只要深刻理解现代化教育的本质,在信息技术辅助教学中继承传统教学的优点,努力探寻网络环境下新的数学教学模式,就能优化课堂教学,培养学生的创新思维,全面提高学生综合素质　　（一）信息技术为数学教师制作课件提供了所需的资料信息　　制作多媒体课件,需要大量的资料及信息源在传统的教学中,这种资料主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段向学生传输信息,信息来源有限而且缺乏灵活性、方便性和交互性我们可以利用现代信息技术,通过光盘、网络等途径获取文字、图像、声音、动画、视频,甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作,或直接取材于因特网,大大丰富了课件内容和表现形式　　（二）信息技术能全面优化数学课堂教学　　通过精心准备,教学中可以借助电脑、投影仪等先进的多媒体手段,向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容,增大课堂语言流量及容量,从而可以优化数学课堂教学,提高教学效果　　1、创设情境,激发学生学习兴趣　　课堂教学中激发学生学习兴趣主旨在于调动学生的学习积极性,促进学生积极主动地探求知识在数学教学中,如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习,更容易激发学生的学习兴趣,而利用计算机教学可展示优美的图象、动听的音乐,有趣的动画,创设良好的教学情境,最大限度地激发学生学习兴趣　　2、展现过程,深化认知,培养学生的思维能力　　利用计算机的动画、渐变、叠加等效果和计算机的声像功能将知识难点和某些过程直观化,以多种媒体刺激学生的感官、深化认识程度,并通过揭示内在的规律和现象的过程,培养学生的思维能力应用多媒体可以变静为动,加强对概念的理解；可以多方面,多角度地演示,强化算理教学；可以变静为动,突破教学重难点；可以变静为动,培养学生求异思维　　3、让数学走进小学生生活　　数学产生枯燥乏味、神秘难懂的主要原因就是不够贴近生活然而现实的生活材料,不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关,而且能够大大调动学生学习数学的兴趣,使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题因此,数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际,注重实效性　　（三）信息技术能全面提高学生综合素质　　在授课中,可以把准备好的图文声像资料做成网页,带学生到电脑室上机操作,让学生运用计算机手段自主学习,丰富了知识的内涵和外延使学生由单纯学习课本有限的知识扩展到由课本知识点向无限的知识空间发散,由被动接受变成了主动探究与获取,激起学生强大的求知欲　　二、怎样在数学教学中运用信息技术　　在数学教学中,充分利用多媒体技术存储功能,根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中,课堂上适时地在学生面前再现出来；还可以利用计算机高速处理信息的特点,在课堂上快速、准确地进行作图通过计算机软件,教师可以对教学目标信息实现实时控制,可以在任何时刻让某个式子、某个公式、某个图形出现；也可以在任何时刻让展示对象客观存在或隐去；可以随机做出图像；可以对屏幕上出现的运动对象随时干预,像电影定格一样使之静止在某一画面上,以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对图形（或图像）进行局部放大等等这样大大丰富了教学手段,拓展了师生交流的渠道,满足了学生的学习需求　　（一）在创设情景时运用多媒体,激发参与兴趣　　《新课程》倡导学生在情景中学习运用信息技术创设悦耳、悦目、悦心的情境,使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受,催发出学生积极探索的情感,调动学生的学习兴趣,有利于学生主动探究式学习,从而大大提高课堂教学效率创设情景时,教师可以利用一幅美丽的图片或一段flash动画来展示要学的内容,激发学生学习的兴趣　　如：《两位数加一位数（进位加）》练习课的教学,我创设了一个故事情境——去数学宫在此故事中有三个环节,第一个环节是在去数学宫的路上：坐着飞机出发了,途中三颗星星挡住去路看到这生动的画面,孩子们不禁激动的叫起来为顺利到达数学宫,要解决三个问题,孩子们毫不犹豫的充满了迎接挑战的激情其中一个问题是“森林医生”,为树治病,给算式找错,并修改,小组交流再汇报孩子们是乐于助人的,他们以“森林医生”的角色义不容辞的“为树治病”,每人争先恐后地出谋划策第二个环节是进入数学宫的育苗门,电脑播放可爱的兔妈妈、兔哥哥和兔妹妹采蘑菇的对话根据听到的对话中的问题列式计算接着电脑又出示小熊的商店里有很多的体育用品,请小朋友们想,要买哪两样,一共花多少钱?跟你的好朋友说说本环节利用一个生动活泼的童话故事,使学生不禁走入故事中,积极展示他们的智慧,解决故事中的问题　　按照学生的认知规律和心理特点,精选贴近学生的故事作情境,合理地组织教学教学实践证明,通过运用现代信息技术,发挥其形象、逼真、生动的优势,为学生提供了多样化的外部刺激,创设多样化的情境,发掘数学自身的魅力,将抽象的单位知识转化为可见的生活情境,激发学生对数学问题的思索、理解和掌握的欲望,提高了学生的参与意识　　（二）在导入新课时运用多媒体,激发学生兴趣　　俗话说,良好的开端是成功的一半一堂课巧妙成功的开头,能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去,能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,并能创设良好的学习情境,使学生的学习状态由被动变为主动,在轻松愉悦的氛围中学到知识正如著名的教育家多斯惠所言：”教学的艺术不在与传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞采用多媒体教育技术,可以给学生提供实物图像、运动过程,利用放大、重复、慢性、定格特技手段使用教学内容形象化、直观化,对学生的感官进行路刺激,而创设一种学生喜闻乐见的、主动活泼的教学氛围,这样就增强了学生学习的兴趣　　如；我在讲“认识左右”时,一开始就展示一段动画：孙悟空与猪八戒分别在楼梯上下两端面对面站立,并且在激烈争论“靠右走”应走哪一边才对,孙悟空说这边,猪八戒说是另一边我问学生：他们俩谁说的对呢?同学们能用什么知识帮助他们解决这个问题呢?就这样,立刻使整个课堂顿时活跃,不仅极大地激发学生学习兴趣,唤醒学生有意注意在授课过程中我继续用多段动画作引导,使学生的心一直被教师引导着,教学紧凑,过渡自然,使教学过程顺利进行,还提高了教学效率

初中信息技术教学论文--初中论文初中教

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教师教育信息技术论文

小学信息技术应该教什么?这是一个大家很关注的问题，信息技术教育已经实施好十几年了，但是到头来连这个问题还是没有真正得到彻底的解决，至于说怎么教这也是一个逐步完善和总结反思的过程。当然这个问题如果真的还没有得到解决的话，那我们需要正确科学乐观之路来正视它，来讨论和解决他。亡羊补牢，为时不晚嘛。从我从事计算机教育经历的观点角度来看，我们应该从应用着手来选择和组织教育内容，而不是从技术的角度上来组织和选择。为什么这么说呢？其实很简单，如果计算机得到普及的话，那现在我们在说的技术到后来将成为一种常识，不用我们教就会了。举个例子来说，我们小时候村里买了一个电视机，为了保护好他，有专人拿钥匙，而且要专人放，不然怕电视放坏了，而现在我们的二、三岁的小孩子都会放电视了，摇控拿在手上能很方便来播放。再如：在80年代初，自行车作为一种先进的交通工具在我国开始进入家庭，当时车坏了，一定要到车行去修；但是现在没有哪个孩子不会解决一二种的自行车的毛病。我这么说当然也并不意味着不要进行技术教育，只是技术教育不能成为重头，他只是一种为信息处理而存在的，只是一种手段。因为我们的孩子并不是全都要去当技术人员去研究电子技术，更多的只是去应用它。因此我们应教孩子怎样正确的来处理信息、怎样辩证的来吸收它和创造性的使用它。教的时候我们以此为基点结合孩子的生活需要进行选择和组织教学内容。打个比方说，孩子想制作《电子贺卡》，我们不要选择课本里的内容，而是以怎样制作贺卡为目的来组织教学，孩子所学的内容马上可以得到生活应用，马上就可以把自己作的贺卡以电子邮件形式发送他的亲人朋友。要抓住孩子的心理需要，如果孩子没有心里需要，那就是被动的学习，他人内容就是没有选区好。成功的的信息技术教育也是要结合孩子的心理需求，又是生活应用的很好的例子。所以说我觉得我们信息技术教学“死抱技术”、“大大宣扬”是不必要的。应该以生活为起点，以解决生活，和解决孩子心理需求为目的，组织教学内容和教学进程。从实际出发我觉得我们教学时不应只教某一种软件，至少要为孩子提供几种解决此类问题的软件，例如：我们要学windows自带的画图软件，也要学习金山画王。我们学习金山打字不能不学五笔打字员，我们学习word不能不学wps，我们学习PowerPoint不能不学习金山演示或是其它的文字处理软件或演示软件。这里有一个矛盾，就是我们上课的时间有限怎么有可能学这么多呢？重点要讲的是：我们要提供给孩子，要孩子接触，至于他们更喜欢哪一种软件去解决他们的题，这是他们的选择，当然上课的时候我们只能以一种为例子，但我们不提供那是不对的，在一棵树上吊死会给孩子今后的生活应用带来麻烦。至于说怎么教，这是我们作为信息技术老师的一个弱点。我认为关键是我们有树立用教材教，而不是教教材的思想，在些基础上把握好一个度。相信每一个信息技术老师都能教好。至于说怎么来把握这个度，我是这样想的，技术是我们信息处理能力的一个支撑点，而另一个支撑点是孩子本身对待信息的态度、信息的应用处理的能力、信息的观念等等。第三个是其它的因素。第二个是我们教学的非常重要部分，至少是和技术是平起平坐的。这是我们找到孩子学习信息技术的心理需求的要点，也是激发孩子学习的兴奋点。所以我们在教学时应充分考虑到孩子的心理需求。找到孩子学习的兴奋点，等大家找到这个点，那么信息技术教学就能轻轻松松，孩子也会快快乐乐，水到渠成。如：我在上面提到的例子《贺卡制作》，这个例子中制作贺卡就是孩子的兴奋点。综合上述，第一我们不能光从技术上来选择和编制教材，组织教学；第二要树立正确的信息观念和态度，从孩子心里需求上来选择教学内容，第三应在保证一种信息处理和应用解决之道上尽可能多的为孩子提供处理信息的方法。第四在解决怎么教的问题上的时候我们要从孩子的实际需要着手以解决问题和信息应用为目的组织教学。

如何上好一节信息技术课，是每位信息技术教师孜孜以求的目标。下面就几方面作如下探讨：一、教学模式的设计我们都知道建构主义提倡学生自己主动来建构或者是构建自己的知识结构。而作为我们信息技术教师目前上课存在一种相似性：（老师导入新课—布置任务—学生看书自学—教师巡视（加以指点）—点评作品（将学生较好的作品提出广播，同学们谁还有更好的作品呢？）……这是不是信息技术课的唯一教学模式呢？（一）有的专家把这种自学辅导的方法看作是一种发现式的教学方法。一般来说，我们课堂除了发现式的教学法之外，一般就是传统的讲授式教学法，近来我们提倡课改，新课标，有的老师就努力去把自己的课堂设计得非常有新意，把以往那些旧的东西删掉，只谈新的，事实上不是这样的。因为无论是发现式的教法，还是讲授式的教法，个个都有他的优缺点。比如说：自学辅导法他能够发挥学生主动的学习创造的主体意识，但是他也有缺点：1、不是每个学生都按老师的要求去做（如上网络课时，学生容易过于迷恋网络游戏而偏离课堂）2、学生通过发现式的教学法学来的东西，往往不是系统的，是零散的，不全面的。因此发现式的教学方法，有他的优缺点。所以我们在教学时就必须注意到什么样的内容适合于用发现式的教学方法，什么样的内容不适合用发现式的教学方法。发现式的教学方法他根本的目的是要学生去发现什么？发现式的教学是小学目前信息技术课教学倡导的一种方法，但不是唯一的教学方法，这是大家一个共性的问题。（二）关于任务驱动的教学方法在教学中“任务驱动”的教学模式已被广大的教师所认同，作为一种先进的教学模式，它确实让不少教师，学生受益。在新课程的理念下，他也存在着弊端。众所周知，每一次提出任务的人是谁？都是我们的教师，学生的主体性从某种意义上来说，根本就没有发挥出来。所以我想从以下几方面谈谈自己对任务驱动的一些看法：1、让学生做“目标驱动”的主人苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教育，才是真正的教育”为了更好的引导学生进行自我教育，充分发挥学生的主动和创造性。让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。在教育教学中我们尝试：“教师定范围，学生自主选择”的方法，让学生根据自己的实际，给自己定目标。如：我在教学小学三年级“指法练习”这部分，充分考虑得由于学生身边环境的影响而造成学生在计算机操作上的差异，我便给孩子们例出了50-200之间的字母录入目标，让孩子们根据自己现有的水平，自己选择，自己考评。这样面对那些学有余力的孩子，教师只需稍做指点，而能抽出更多的时间去辅导那些平常很少有机会接触到电脑的孩子。2、让学生做“内容驱动”的主人一个班级的学生水平不一，特别是在城内小学尤为突出，教师虽然有的时候能提出不同层次的一个，二个问题，但仍然还会出现“优生不满足，差生装不下”的情况。这个时候我们似乎可以让学生自主选择学习内容，这样更能满足不同层次学生的需要。3、让学生做“方法驱动”的主人教学过程中，教师应当有意识的引导学生选择自己的学习方法，不断提高学习效率，发展他们认识自已和选择方法的能力。方法是灵活的，信息技术课尤其如此，让学生选择适合他们自己的方法，成为“方法驱动的”主人，教学效果会更好。4、学生做“伙伴驱动”的主人每个人都有一种心理倾向，愿意和他自己喜欢的人进行合作，这种倾向在孩子们身上尤为体现。所谓的“道不同，不相为谋吗？”根据这一特点，我们在分组的时候就可以让学生自由选择满意的学习伙伴：如“我们利用，Pfrontpage,Flash等进行贺卡制作时，由于学生有不层的想像，通过合作可以弥补他们思维的差异，做出的贺卡，作品也非常有创意。”通过这样的任务驱动，我们能让不同程度，不同水平的学生才能体验到成功学习的乐趣，也才能让学生真正做自己的学习主人。二、短时记忆容量有限的问题信息技术作为是一门实践性很强的学科，不可能什么都由学生去发现，去尝试，有的关键性的步骤还得教师去演示，在这就涉及到“短时记忆容量有限的问题”。通过心理学研究证明显示，人的短时记忆容量是5+-2的组块，而这个数字对于还没到青春发育期的小学生就更小了，打个比方我们老师一次能记下多少个字母(陌生的)。作为信息技术教育在教学时让学生阅读，自学，或是教师演示教师内容七、八步，或者是FLASH等部分十几步就来操作，学生是不是真正的记住了呢？由于短时记忆容量有限的问题，在信息技术课上存在几个阶段性的过程：1、学生读了书，看了演示，并不一定他就懂了。2、学生懂了，并不一定就记住了。3、学生记住了，并不一定就会用了。4、学生会用了但不一定就熟练。有的时候，我们老师在完成演示后就让学生开始练习，开始创作创品。如：“海底世界”学生展开想象，是不是所有学生都能将他们想象的东西表达出来呢？不，他必须在前面基础性技能掌握牢固的情况下，才能去进行技能的训练，有的老师在设计教学环节时往往急于求成，想多给学生留一点时间进行创作，而忽视了学生基本技能的掌握。三、分级的阶段性小目标由于人的短时记忆存储容量有限，为我们在使用自学辅导，应用任务驱动的教学时，当教师把主动权交给学生时，我们不得不考虑如何提醒学生怎么样去阅读，去自学，比如在PHOTOSHOP，FLASH，等部分，一个动画的制作往往是几步，十几步，学生在自学时通常包括两种情况：一是看一步，做一步，二是看完了再做，到底那种更好，或者是看几步再做，然后再看再做，这就要求我们教学设计教学时进行分阶段的教学小目标：否则，学生就知其然而不知其所以然，他没有一个阶段性的小目标，他不知道自己在做什么，为什么要这么做？不是说将学习的主动权还给学生，就是让学生自己去看，信息技术是一门特殊的课程：“学生完全有可能看不懂，看不明白”四、概念化的问题教材的主编者西师大徐展博士在一篇论文中提出这个问题：概念化就是使学生形成某一个概念的这种认知结构。概念的分类：日常的概念和科学的概念，还可以分为内隐的概念和外显的概念。内隐就是头脑里有某种概念的实例，但是我们说不出来表达不出来。而外显就是希望学习能够将内隐的东西表达出来。五、评价评价是我们信息技术课的一个特色环节，我个人认为：“基于信息技术教育的目标和特点，信息技术教育评价应更着重于完成的过程”研究表明，信息技术教育的评价，应推行一种“文件夹”的评价（我们也称为电子学档）。这是一种基于学习者的学习过程，以学习者的学习行为为基础，将学习者的学习活动与评价活动统一起来的评价方法。“文件夹”是一种以表示学生努力成长达到某种程序的文件的集合，具体存放学生的作品，学生的思考和自我反省。如：“我在教学PHOTOSHOP，FLASH这块时，我就专门制作了一个网站（当然这个网站有条件的学校可以将其置放于INTERNET上，没有条件的学校也可以构建自己的内部虚拟网，然后我将学生每一次完成的作品上传到网站中并写上说明及自我评价，同时也请同学们进行相互的评价，课后学生如对自己的作品不满意还可以修改再上传。这样无论是在评价还是在拓展方面都能将信息技术课去短短的40分钟拓展到孩子的生活中去）”而目前我们的教师一般采取的确就是学生练习，创作然后我们将好的作品提出进行评价，然后大家看看这个作品还有那些地方可以修改一下就更好了，而事实上，由于学生的认知程度和本身的技能有限，所谓的落后生，在技能上落后的学生他往往创作出来的作品得不到肯定。还有的就是学生对这个作品提出更好的意见，那么这里又提到一个概念化的问题，内隐的东西他能完成外显吗？作为日常的信息技术教育教学，我个人认为“文件夹”式的评价应是一个发展的趋向。他才真正的面向了我们的全体学生。六、拓展拓展在教学中是一种对知识的延伸，作为信息技术课我认为拓展主要分为：“思想的拓展和技能的拓展”思想的拓展，大家知道，除了认知目标，技能目标还有情感目标，比如学生自评，互评，师评之后老师就问同学们这作品好不好，好在那里，当然如果语言表达能力强的学生自然而然的就说的非常好，而我们信息技术要上出自己的特色，技能的拓展也同样重要，但现在目前教师往往倾向于对孩子进行思想上的拓展。这似乎又谈到刚才所说的概念化问题，如果没有技能拓展作为基础，在信息技术上思想上的拓展得不到根本的实现。如果只一味的重视思想上的拓展，那么这堂信息技术课本身的特色又在什么地方呢？七、网络及网络化的课堂设计1、1995到我国开始开放互联网，有这么一组数据：至30日上网的计算机从95年400台到3630万台，上网的人数则从7000变成了8700万人，作为重庆一个新的直辖市，网络建设在中国是发展的比较好，比较快的，已经超过和赶上部分沿海城市，但是我们的网络文化建设还远远落后。在这里有一组对首都中小学上网的调查数据：3%的中小学生上过网，且年级越高越多，上网的地点：自己家（5%），朋友家（25%），网吧（26%），学校（4%）,上网的目的：聊天（2%），玩游戏（2%），收以邮件下载软件（40%），查找信息（8%），看了这几组数据后我们不得不想到网络他将给我们的中小学带来的影响将是怎么样的？在这个问题上我比较暂同“宜疏忌堵”的方式。而搞好我们的校园网网站的建设，我认为是一条捷劲和较好的方法：A、我们无法也不能阻止学生上网，这时我们就应主动创设一个吸引学生的空间。作为引导学生正确应用网络和形成正确网络道德意识的平台。B、以宽松的环境吸引学生，在潜移默化中润物无声，拓展信息时代的德育新领域。C、利用我们的留言板，聊天室等去暂代学生使用QQ，游戏等（这里并不是真正意义的取代这也是不可能的事，而是让学生在我们的校园网里形成一种正确的网络文化意识，正确的对待网络）如我在学校校园网上设置了许多儿童喜欢的栏目：留言板，聊天室，许愿板，VOD，逗逗乐等版块，2、网络化的课堂设计：A、网络化的课堂设计是我们信息技术课发展的必要方向，虽然就离我们农村中小学信息技术还有一段距离，但我们应该去了解。B、参加各类赛课：如（我们上次参加重庆市小学信息技术课赛课中，共12堂中有8堂是网络型的课，）C、网络文化建设。网络已经成为我们生活中不可缺少的一部分，无论是老人，大人还是我们的小学生，网络对他们都充满着太多的神奇与渴望，这是网络文化道德建设中的德育工作更多的是不是我们信息技术工作者应该承担起来。

论文的主要目的是借鉴国内外对信息技术与课程整合的研究经验,在认知学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论以及人本主义心理学的指导下,采用文献研究法、问卷调查法和实践研究法,借助开放源代码网络平台Moodle进行信息技术与高等师范院校教育技术学专业《教育技术学导论》课程整合的研究。论文深入剖析了信息技术与课程整合的基本理论和方法,通过在Moodle网络平台上进行信息技术与《教育技术学导论》课程整合的实践探索,总结设计出基于Moodle的信息技术与《教育技术学导论》课程整合的过程模式,然后阐述了应用过程模式进行信息技术与《教育技术学导论》课程整合的一般过程,并提供了整合案例。最后对信息技术与《教育技术学导论》课程整合的效果进行了分析,指出研究存在的问题并为后续研究提出了建议。作者期望通过本研究能够解决当前《教育技术学导论》课程教学中存在的问题,为高等院校实施信息技术与课程整合提供一些借鉴和启示,并且推动Moodle网络平台在国内信息技术与课程整合研究中的应用。论文第一章首先介绍了信息技术与课程整合的研究背景和研究意义,然后介绍了国内外信息技术与课程整合的研究现状,最后说明了本文的研究目标和采用的研究方法。论文第二章阐述了信息技术与课程整合的基本理论。首先阐述了信息技术与课程整合的内涵、目标、原则和支持理论,然后介绍了信息技术与课程整合的阶段及现有的模式,最后分析了网络辅助教学、混合学习和网络课程三个概念与信息技术与课程整合概念的区别。信息技术与课程整合是信息技术与学科课程教学的一种双向、互动的有机融合,即不仅要将信息技术作为一种工具促进课程的学习和教学,而且要培养学习者的信息素养。其实质是利用信息技术营造一种新型的教学环境,实现一种以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,改革传统的课堂教学结构,从而培养学习者的创新精神和实践能力。论文第三章主要通过对信息技术与课程整合调查问卷的统计分析验证信息技术与《教育技术学导论》整合的必要性和可行性。整合教学前,作者分别向2005级本科生和2006级本科生发放调查问卷,了解其学习《教育技术学导论》课程的情况,为整合研究开展的必要性和可行性分析提供参考依据。论文第四章根据在Moodle网络平台上进行信息技术与《教育技术学导论》课程整合的实践探索,总结设计出基于Moodle的信息技术与《教育技术学导论》课程整合的过程模式,并阐述了应用过程模式进行信息技术与《教育技术学导论》课程整合的一般过程,然后提供了具体应用过程模式的典型案例。要进行信息技术与课程整合,必须落实到具体的学习活动上。在Moodle网络平台上,作者主要通过开展自主探究学习活动和协作学习活动来实施信息技术与《教育技术学导论》课程的整合。因此,本章依次探讨了通过开展自主探究学习进行信息技术与课程整合的过程模式和通过开展协作学习进行信息技术与课程整合的过程模式。论文第五章首先通过对信息技术与课程整合前后测调查问卷的对比研究进行整合效果分析,具体分析了整合教学前后学生“学习《教育技术学导论》课程的兴趣”、“信息素养能力”、“自主探究能力”、“协作学习能力”以及整体能力的变化情况。然后分析了整合研究过程中存在的问题,对问题进行了反思并提出若干建议。论文第六章对本文的主要工作及研究成果进行了总结性阐述。 [1] 王晓波,魏宁,何克抗构建数字化教学环境——何克抗教授谈信息技术与课程整合的核心内涵[J] 信息技术教育 2006(02)[2] 陈仕品多元智能理论指导下的信息技术与课程整合[J] 中小学电教 2006(01)[3] 韩骏,刘菁开源的网络教学平台Moodle系统[J] 中小学信息技术教育 2006(01)[4] 赵颖信息技术与课程整合的模式研究[J] 辽宁师范大学学报 2005(05)[5] 基础教育跨越式发展试验总课题组 “基础教育跨越式发展创新试验”项目介绍[J] 基础教育参考 2005(05)[6] 何克抗信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J] 电化教育研究 2005(01)[7] 胡俊网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究[J] 电化教育研究 2005(01)[8] 吕森林混合式学习对信息技术与课程整合的启示[J] 中国远程教育 2004(19)[9] 金利波,杨青,马学戈信息技术与课程整合的三种模式[J] 中小学信息技术教育 2004(08)[10] 王晓素,师书恩信息技术与课程整合的模式研究[J] 中小学信息技术教育 2004(07)