美术学科的五个核心素养：图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解知识与技能。1、图像识读图像识读指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观察、识别和解读。通过本课程的学习，学生能以联系、比较的方法进行整体观看，感受图像的造型、色彩、材质、肌理、空间等形式特征，以搜索、阅读、思考和讨论等方式。识别与解读图像的内涵和意义；从形态、材料、技法、风格及发展脉络等方面识别图像的类别；知道图像在学习、生活和工作中的作用与价值，辨析和解读现实生活中的视觉文化现象和信息。2、美术表现美术表现指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象。通过本课程的学习，学生能形成空间意识和造型意识；了解并运用传统与现代媒材、技术，结合美术语言，就观察、想象、构思和表现等过程，创造有意味的视觉形象，表达自己的意图、思想和情感；联系现实生活，结合其他学科知识，自觉运用美术表现能力，解决学习、生活和工作中的问题。3、审美判断审美判断指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。通过本课程的学习，学生能感受和认识美的独特性和多样性，形成基本的审美能力，显示健康的审美趣味；用形式美原理和其他知识对自然、生活和艺术中的审美对象进行感知、描述、分析和评价；通过语言、文字和图像等方面表达自己的审美感受，用美术的方式美化生活和环境。4、创意实践创意实践指在美术活动中形成创新意识，运用创意思维和创造方法。通过本课程的学习，学生能养成创新意识，学习和借鉴美术作品中的创意和方法，运用形象思维，尝试创作有创意的美术作品；联系现实生活，通过各种方式搜集信息，进行分析、思考和探究，对物品和环境进行符合实用功能与审美要求的创意构想，并以草图、模型等予以呈现，不断加以改进和优化。5、文化理解文化理解指从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念。通过本课程的学习，学生能逐渐形成从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念的习惯，了解美术与文化的关系。认识中华优秀传统美术的文化内涵及独特艺术魅力，坚守中华文化立场，坚定文化自信；理解不同国家、地区、民族和时代的美术作品所体现的文化多样性，欣赏外国优秀的美术作品；尊重艺术家、设计师和手工艺者及其创造的成果和对人类文化的贡献。
美术学科核心素养，主要包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。素养1：图像识读图像识读指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观察、识别和解读。通过本课程的学习，学生能以联系、比较的方法进行整体观看，感受图像的造型、色彩、材质、肌理、空间等形式特征，以搜索、阅读、思考和讨论等方式，识别与解读图像的内涵和意义。从形态、材料、技法、风格及发展脉络等方面识别图像的类别；知道图像在学习、生活和工作中的作用与价值，辨析和解读现实生活中的视觉文化现象和信息。素养2：美术表现美术表现指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象。通过本课程的学习，学生能形成空间意识和造型意识；了解并运用传统与现代媒材、技术，结合美术语言，就观察、想象、构思和表现等过程，创造有意味的视觉形象，表达自己的意图、思想和情感；联系现实生活，结合其他学科知识，自觉运用美术表现能力，解决学习、生活和工作中的问题。素养3：审美判断审美判断指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。通过本课程的学习，学生能感受和认识美的独特性和多样性，形成基本的审美能力，显示健康的审美趣味；用形式美原理和其他知识对自然、生活和艺术中的审美对象进行感知、描述、分析和评价；通过语言、文字和图像等方面表达自己的审美感受，用美术的方式美化生活和环境。素养4：创意实践创意实践指在美术活动中形成创新意识，运用创意思维和创造方法。通过本课程的学习，学生能养成创新意识，学习和借鉴美术作品中的创意和方法，运用形象思维，尝试创作有创意的美术作品；联系现实生活，通过各种方式搜集信息，进行分析、思考和探究，对物品和环境进行符合实用功能与审美要求的创意构想，并以草图、模型等予以呈现，不断加以改进和优化。素养5：文化理解文化理解指从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念。通过本课程的学习，学生能逐渐形成从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念的习惯，了解美术与文化的关系；认识中华优秀传统美术的文化内涵及独特艺术魅力，坚守中华文化立场，坚定文化自信。理解不同国家、地区、民族和时代的美术作品所体现的文化多样性，欣赏外国优秀的美术作品；尊重艺术家、设计师和手工艺者及其创造的成果和对人类文化的贡献。
非化学实验仪器和材料在化学实验中的利用。化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度，其内涵分述如下。素养1宏观辨识与微观探析能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类，能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。素养2变化观念与平衡思想。能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律。认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化，认识化学变化有一定限度，是可以调控的。能多角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题。
化学核心素养是具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系。化学概括化学专业是一种大学专业。化学专业培养具备化学的基础知识、基本理论和基本技能，能在化学及与化学相关的科学技术和其它领域从事科研、教学技术及相关管理工作的高级专门人才。培养具有良好的科学、文化素养，能够较系统扎实地掌握化学基础知识、基 本理论和基本技能，富有创新意识和实践能力，能在化学及相关领域从事科研、教学及其他工作 的人才。
回答 科学素养，科学素养由三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。教育是影响中国公民科学素养的主要因素，经济是公民提高自身科学素养的驱动因素，政治因素对中国公民科学素养的提高起指导性作用，文化也深刻影响中国公民科学素养，有促进作用也有制约作用。
科学素养这一术语有着十分丰富的内涵，在我们培养学生的科学素养的时候，弄清其内涵以及构成要素是一个基本的前提。有人说：科学是一种结构。以物理学为例，从历史年代来看，可以划分为普通物理学、理论物理学、应用物理学；从观察角度来看，可以划分为微观物理学、中观物理学、宏观物理学。有人说：科学是一种方法，比如数学这一科学中就有数学演算、几何证明等；而交响乐中则有乐章的划分。有人说：科学是一种知识体系，如托勒玫“地心说”的科学体系是建立在静止力学的基础上的，在数学上和它相对应的是欧几里德几何学；哥白尼—牛顿的科学体系是建立在动态的力学和静止的宇宙观基础上的，数学上则以微积分与之相对应；爱因斯坦—霍金的科学体系是建立在发展演变的动态宇宙观的基础上的，它的相对应的数学基础是非欧几里德几何学。有人说：科学是一种知识加工的过程，所以科学与研究等同。有人说：科学是一种生产力，美国微软公司的发迹与发达是最为典型的实例。有人说：科学是一种哲学思维、一种理性思维。有人说：科学是一种文化，它拥有自己的文化规范、沉淀出自己的文化精神，它一方面内化为科学家的良心，一方面内化为广大公众的科学意识。有人说：科学是一种对待事物的基本态度与方法，与迷信、盲从相对应。关于素养一词，人们的思考与理解很多，但是给予的解释则相对较少。所谓“素”，原意是“本色”、“本来的”、“原有的”；所谓“养”，原意是“培植”、“教育”、“熏陶”、“培养”。所谓“素养”，就是“平日的修养”、“经常修习涵养”。科学素养一词源自英文literacy。这个词有两种不同的含意。一个是指有学识、有教养，跟学者有关；另一个是指能够阅读、能够书写，有文化，对象是一般的普通大众。美国人认为：科学素养是指人们具备并使用科学、数学和技术学的知识做出有关个人的和社会的重要决策。我们认为：科学素养是指主体在掌握科学概念的基础上，以科学的态度、运用科学的方法来对现实中的个人、科学、社会有关问题做出明智的抉择。它包括了科学知识、科学意识、科学精神。所谓科学知识包括着科学知识、技能，科学方法、能力；所谓科学意识包括着科学热情与激情、科学行为与习惯；所谓科学精神包括着人们的科学态度、科学价值观。在科学素养中，最核心部分是科学精神，即人们对科学的态度与价值观；中间部分是科学知识，即人们在学校中、在社会生活中所学习并掌握的知识、技能、方法与能力；最外围部分是科学意识，即人们在科学素养教育中所形成的、在追求科学的过程中所表现出来的科学热情、激情以及自觉运用科学的行为与习惯。科学素养的发展以科学知识、技能的掌握和积累为基础；科学知识、技能的内化、升华有利于逐步形成一个人的科学能力。科学方法是形成科学精神的操作规范基础，科学方法有着非常严格的要求与实施步骤，来不得半点的马虎与随意性。科学意识包括对于科学的热情以及对于科学的关注、想学习科学、探索科学的欲望。著名德国古典哲学大师黑格尔曾经指出：“要是没有热情，世界上任何伟大的事业都不会成功。”20世纪最伟大的科学家爱因斯坦认为：科学创造需要人类特殊的热情，同信仰宗教的人或谈恋爱的人的精神状态相类似——激情不断；我从事科学研究完全出于一种不可抑制的想要探索大自然奥秘的欲望，别无其它动机。的的确确，无数科学家走过的路告诉我们：任何科学都是始于好奇。好奇就是人们不可遏止的求知欲望，具有研究头脑的人常常受到未知世界精神上挑战的吸引，并乐于施展才智以寻求答案。科学精神有狭义与广义之分。狭义的科学精神是指科学家处身立世的方式和态度，是他们世界观、人生观、价值观的重要组成部分。广义的科学精神是指全社会的一种价值取向，一种对待自然、社会和自我以及真、善、美等精神产品的基本态度。科学精神通常是通过科学思想、方法、思维、理智所体现出来的严肃认真、客观公正、实事求是、敢于创新、独立思考、尊重事实、坚持真理、修正错误的等精神气质。具有这种精神气质的人，可以说就是达到了孟子所赞颂的“威武不能屈、贫贱不能移、富贵不能淫”的做人境界。在现实生活中，科学精神更多的表现为种种人格上的特征，这些人格特征包括：高度的自我坚定力以及情绪的稳定性；对于独立与自治有强烈的需要，自我满足、自我领导；高度地控制冲动；超越的能力；喜欢作抽象思考，且有求知和赞美的欲望；具有高度的自我控制以及强烈的意见；在思考上能抗拒群众的压力；在人与人的关系上距离比较远，喜欢处理物质或抽象的问题而不喜欢与人来往；只要是在个人的力量所能决定成败的范围之内，科学家对“以自己向未知下赌注”极感兴趣；喜欢秩序，方法正确，但也接受由矛盾、例外和无秩序产生的挑战。
回答 亲，您好，核心素养是学生在接受相应学段教育过 程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会 发展需要的必备品格与关键能力。而学科核 心素养是在学生发展核心素养框架下，根据 具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。 面对学生发展核心素养体系的改善，信息技 术学科素养被确定为信息意识、计算思维、 数字化学习与创新、信息社会责任。为了充 分理解信息技术学科素养的涵义，我从网上 搜集了大量资料形成以下认识。 一、核心素养与学科核心素养 最新发布的“中国学生发展核心素养”以 培养“全面发展的人”为核心，分为文化基 础、自主发展、社会参与3个方面，综合表 现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康 生活、责任担当、实践创新六大素养，具体 细化为国家认同等18个基本要点核心素养 是关于学生知识、技能、情感、态度、价值 观等多方面要求的综合表现。它是关于学生 知识括能，情感态度价值观等多方而观等多方面要求的综合表现。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方而 要求的结合体;它指向过程，关注学生在其 培养过程中的体悟，而非结果导向同时， 核心素养兼具稳定性、开放性与发展性等特 性。 学科核心素养是学习者通过特定学科的 学习应达成的反映该学科特质的重要思维品 质和关键能力。学科核心素养是在学生发展 核心素养框架下，根据具体学科的特征和育 人的特殊功能确定的。学生发展核心素养处 于上位，是指向学生整体的全面的发展:学 科核心素养处于下位，但同样指向学生发展 核心素养的。各学科课程与教学是形成学生 发展核心的重要途径。 更多31条
什么是信息技术学科核心素养？一是信息意识，就是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。二是计算思维，就是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。
前几年就经常遇到“核心知识”、“核心概念”等核心，往往是指一些重点、难点的知识概念…后来从王磊教授的论文中，看到了一些不太一样的“核心”——化学学科里一些本质的东西。十年教学中，其实是有不少困惑的问题，也迷惘过…近年来，经常做实验，学到了许多严谨的证明思路。因此，认为“严谨的思考方式”是化学科最核心的素养…不少人脱离化学学习工作的经历后，就忘记了许多当年辛苦学习所获的知识。但，只有一些基本的思维模式，保留了下来…我的论文经常需要人帮我先审稿，我修改后再去杂志社投稿。经常帮我审稿的人是我大学舍友，他当了地科院的辅导员。他多年不摸化学，却还能发现我的论文中逻辑证明不严谨的地方，不客气的指出。而问他具体修改方案，他就歉意地笑笑——已经不记得许多对我来说很重要的知识了 …再后来，高中同学邀我参加她的产品推广活动，她用了许多小实验、小魔术，演示产品在人体内的作用。令我意外的是，如此大不严谨的证明实验(或准确说是“术”)，却引来众多观众的掌声。因此我想，与其教一些注定会被遗忘的知识，不如与学生分享一些严谨的思考方式，也属于核心素养之一。
化学学科核心素养：1、宏观辨识与微观探析能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化。能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。2、变化观念与平衡思想能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化。能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。3、证据推理与模型认知能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径。能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。4、实验探究与创新意识发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论。能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。5、科学精神与社会责任具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念。深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。