情境，是指教师根据学生学习知识和技能的过程所设计的学习环境。数学课程标准在课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。 在数学教学中，选择恰当的数学素材，精心设计教学过程，创设一个适合教学和儿童发展需要的教学情境，营造和谐、愉悦的教学氛围，以激发学生的学习动机，将会极大的调动学生思维积极性，使学生在学习中变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“学会+会学”，从而获得最佳教学效果。因此，在课堂教学中，通过创设适宜的教学情境来激发学生的思维活动，达到良好的教学效果，是每一个教学工作者的重要课题。作为一名工作在第一线的数学教师，我在日常教学中，就新课改下如何创设数学教学情境作了一些摸索和尝试，下面就结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法和做法： 一、制造悬念，激发兴趣 亚里士多德说过：“思维从问题、惊讶开始。”学生最容易从不理解的事物上产生疑问、引起兴趣，而产生的兴趣越浓，教学的效果就越好。创设问题情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。例如我在教学下面这道应用题时，我就用到了“惊讶”的方法。题目是“某工厂生产一批零件，原计划每天生产60件，7天后完成，实际只用了6天就全部完成了。实际每天比原计划多生产多少件？”按照常规解法先求出总任务有多少件，再求出实际每天生产多少件，最后求出实际每天比原计划多生产多少件？列式：60×7÷6-60=10（件）。在完成了常规的解法之后，然后提示：“同学们还有一种更简单的解法，让我们看一看！”教师板书：解法2：60÷6=10（件）。许多学生以惊讶的目光盯着教师，一时摸不着头脑。教师板书提示：“7天的任务，6天完成。”这时已有许多学生跃跃欲试，教师进一步提问、启发、引导，最后小结：7天的任务6天完成，时间提前了一天，自然这一天的任务（每天完成60件）就分配在6天完成，所以60÷6=10（件），就是实际比原计划多做的件数。通过设疑、激疑、解疑，拓宽了学生的思路，激发了学习兴趣。 二、模拟生活，调动热情 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，只有这样才能激发学生学习数学的兴趣和热情。所以在日常生活中，有意识的捕捉生活中的现象，选择生活中数学的典型，将数学还原于生活，体现新课程中“人人学有价值的数学”。例如：在教学《购物》一课时，我让学生自己从家里带来一些文具，并制作了相应的价格标签，我准备了一些点钞纸，分发到小组，在教室里按小组设置小商店，让学生充当售货员和顾客，进行买卖，通过这样身临其境的实践操作，学生认识了不同面值的人民币，了解掌握了元、角、分之间的换算，通过购物活动，练习了简单的兑换和购买，并体会到了人民币在社会生活、商品交易中的功能与作用。 三、创设情境，诱发动力 《数学新课程标准》提出：“使数学更贴近生活，倡导数学知识要来源于生活，从大量的生活实例和学生熟悉的情境入手，来建立数学模型；借用数学知识和方法来表达情感，消除学生对数学的陌生感，缩短数学与现实生活的距离。”把生活中鲜活的题材引入数学课堂中，可以提高数学的真实感，为学生终身发展打好基础。教学《有余数除法》时，教师可以从学生熟悉的生活导入，问：“还有20多天就到元旦了，班级准备举办联欢会，学生想怎样布置我们的教室呢？”学生各抒己见，有的说放一些花，有的说贴美丽的窗花，还有的说挂些彩色气球。教师肯定学生的设计方案后，说：“假如我们按红、黄、蓝、绿的顺序悬挂气球，请你猜一猜第30个气球是什么颜色的？”学生都进行了猜测，教师说：“那我也来猜一下，是黄色的。都有谁猜对了？”教师接着说：“你们随便说个数字，看我能不能快速猜出来。”师生共同进行猜气球游戏，课堂气氛非常热烈，这时教师问：“想不想知道老师是怎么快速猜出来的，那就让我们开始今天的学习吧。”这个环节创设了学生非常熟悉的生活情境，激发了学生的学习兴趣，使学生主动地进入到课堂的学习中来，同时也使学生体会到数学与生活的密切联系。 四、利用动画，提高感染 小学生注意力容易分散，无意注意占优势；以形象思维为主，抽象思维能力较差。《课程标准》明确提出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投ect to a Borel probability measure /& any r~ c N+ and any e > O, one can find a measurable set R ( a so called (r;,e) Rohlin set) such that, for ] 0, 1, , r; 1, the sets T JR are pairwise disjoint and exhaust X with exception of A TER。 。TERremainder set whose mass is smaller than In particular, Rohlin's Lemma is indispensable for the canonical construction of Since the classical proof (cf [11]) quoted in the standard textbooks on ergodic theory ( , [7], [9], [17]) uses a Kakutan入到现实的、探索性的数学活动中去。”因此，教学过程中，教师充分利用多媒体生动直观的表现力，引导学生参与知识的形成过程，提高教学的感染力。 例如，在“角的认识”教学中，首先利用多媒体投影出示课本上的一组实物图，教师告诉学生：三角形、五角星、扇子上都有角，与此同时图中的角不停地闪烁，然后将角从实物中平移出来，让学生感知一个个静止的角。接着屏幕上出示一个点，闪烁几下，再由这一点逐步延伸出两条射线。让学生进一步感知角是由一点引出的两条 射线，这时从动态上认识角。由于采用了先静后动的感知程序，使学生能够正确、全面、深刻地认识角。 总之，兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。所以，教师在教学中应努力把数学问题情境化，把数学知识放在一个个生动、活泼的情境中去学习，这样才能更好的激发学生的学习兴趣。数学教学中情境创设的方法还有很多，有待于我们在以后的教育教学实践中不断探索与总结。实践证明，良好的教学情境能够充分的调动学生自主探索的积极性，主动性和创造性。从而构建学生乐学的心态，训练学生会学的技巧，培养学生的探索精神、创新意识和实践能力，达到良好的教学效果。
你是问论文格式还是？？？论文要写那就得找个题目啊，就是你要写哪方面的，比如说写个技术改造，要先写出改造前的缺陷，然后从理论上讲解如何改，依据什么，最后写明改造后的优点，说的简单写的时候就比较麻烦了，说说你想写哪方面的
情境，是指教师根据学生学习知识和技能的过程所设计的学习环境。数学课程标准在课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。 在数学教学中，选择恰当的数学素材，精心设计教学过程，创设一个适合教学和儿童发展需要的教学情境，营造和谐、愉悦的教学氛围，以激发学生的学习动机，将会极大的调动学生思维积极性，使学生在学习中变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“学会+会学”，从而获得最佳教学效果。因此，在课堂教学中，通过创设适宜的教学情境来激发学生的思维活动，达到良好的教学效果，是每一个教学工作者的重要课题。作为一名工作在第一线的数学教师，我在日常教学中，就新课改下如何创设数学教学情境作了一些摸索和尝试，下面就结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法和做法： 一、制造悬念，激发兴趣 亚里士多德说过：“思维从问题、惊讶开始。”学生最容易从不理解的事物上产生疑问、引起兴趣，而产生的兴趣越浓，教学的效果就越好。创设问题情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。例如我在教学下面这道应用题时，我就用到了“惊讶”的方法。题目是“某工厂生产一批零件，原计划每天生产60件，7天后完成，实际只用了6天就全部完成了。实际每天比原计划多生产多少件？”按照常规解法先求出总任务有多少件，再求出实际每天生产多少件，最后求出实际每天比原计划多生产多少件？列式：60×7÷6-60=10（件）。在完成了常规的解法之后，然后提示：“同学们还有一种更简单的解法，让我们看一看！”教师板书：解法2：60÷6=10（件）。许多学生以惊讶的目光盯着教师，一时摸不着头脑。教师板书提示：“7天的任务，6天完成。”这时已有许多学生跃跃欲试，教师进一步提问、启发、引导，最后小结：7天的任务6天完成，时间提前了一天，自然这一天的任务（每天完成60件）就分配在6天完成，所以60÷6=10（件），就是实际比原计划多做的件数。通过设疑、激疑、解疑，拓宽了学生的思路，激发了学习兴趣。 二、模拟生活，调动热情 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，只有这样才能激发学生学习数学的兴趣和热情。所以在日常生活中，有意识的捕捉生活中的现象，选择生活中数学的典型，将数学还原于生活，体现新课程中“人人学有价值的数学”。例如：在教学《购物》一课时，我让学生自己从家里带来一些文具，并制作了相应的价格标签，我准备了一些点钞纸，分发到小组，在教室里按小组设置小商店，让学生充当售货员和顾客，进行买卖，通过这样身临其境的实践操作，学生认识了不同面值的人民币，了解掌握了元、角、分之间的换算，通过购物活动，练习了简单的兑换和购买，并体会到了人民币在社会生活、商品交易中的功能与作用。 三、创设情境，诱发动力 《数学新课程标准》提出：“使数学更贴近生活，倡导数学知识要来源于生活，从大量的生活实例和学生熟悉的情境入手，来建立数学模型；借用数学知识和方法来表达情感，消除学生对数学的陌生感，缩短数学与现实生活的距离。”把生活中鲜活的题材引入数学课堂中，可以提高数学的真实感，为学生终身发展打好基础。教学《有余数除法》时，教师可以从学生熟悉的生活导入，问：“还有20多天就到元旦了，班级准备举办联欢会，学生想怎样布置我们的教室呢？”学生各抒己见，有的说放一些花，有的说贴美丽的窗花，还有的说挂些彩色气球。教师肯定学生的设计方案后，说：“假如我们按红、黄、蓝、绿的顺序悬挂气球，请你猜一猜第30个气球是什么颜色的？”学生都进行了猜测，教师说：“那我也来猜一下，是黄色的。都有谁猜对了？”教师接着说：“你们随便说个数字，看我能不能快速猜出来。”师生共同进行猜气球游戏，课堂气氛非常热烈，这时教师问：“想不想知道老师是怎么快速猜出来的，那就让我们开始今天的学习吧。”这个环节创设了学生非常熟悉的生活情境，激发了学生的学习兴趣，使学生主动地进入到课堂的学习中来，同时也使学生体会到数学与生活的密切联系。 四、利用动画，提高感染 小学生注意力容易分散，无意注意占优势；以形象思维为主，抽象思维能力较差。《课程标准》明确提出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投ect to a Borel probability measure /& any r~ c N+ and any e > O, one can find a measurable set R ( a so called (r;,e) Rohlin set) such that, for ] 0, 1, , r; 1, the sets T JR are pairwise disjoint and exhaust X with exception of A TER。 。TERremainder set whose mass is smaller than In particular, Rohlin's Lemma is indispensable for the canonical construction of Since the classical proof (cf [11]) quoted in the standard textbooks on ergodic theory ( , [7], [9], [17]) uses a Kakutan入到现实的、探索性的数学活动中去。”因此，教学过程中，教师充分利用多媒体生动直观的表现力，引导学生参与知识的形成过程，提高教学的感染力。 例如，在“角的认识”教学中，首先利用多媒体投影出示课本上的一组实物图，教师告诉学生：三角形、五角星、扇子上都有角，与此同时图中的角不停地闪烁，然后将角从实物中平移出来，让学生感知一个个静止的角。接着屏幕上出示一个点，闪烁几下，再由这一点逐步延伸出两条射线。让学生进一步感知角是由一点引出的两条 射线，这时从动态上认识角。由于采用了先静后动的感知程序，使学生能够正确、全面、深刻地认识角。 总之，兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。所以，教师在教学中应努力把数学问题情境化，把数学知识放在一个个生动、活泼的情境中去学习，这样才能更好的激发学生的学习兴趣。数学教学中情境创设的方法还有很多，有待于我们在以后的教育教学实践中不断探索与总结。实践证明，良好的教学情境能够充分的调动学生自主探索的积极性，主动性和创造性。从而构建学生乐学的心态，训练学生会学的技巧，培养学生的探索精神、创新意识和实践能力，达到良好的教学效果。
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电焊机空载电压触电分析电焊作业中操作者每时每刻都要同电打交道，故危险因素较多，触电伤亡事故屡见不鲜。本文以普遍使用的手工电弧焊为例，谈谈电焊机在空载状态下，二次侧输出电压正常时，其焊接回路致人触电的主要原因，并提出相应的预防措施。1空载电压致人触电的原因我国目前生产的手弧电焊机的空载电压一般为55一99V，工作电压为25一40V。显而易见，空载电压值已远远超过了安全电压范围，对于人的安全而言存在比较大的威胁。一方面由于该电压不像相电压(220V)和线电压(380v)那样高，易使人忽视;另一方面，电焊工及有关操作人员与焊接回路中的焊钳、焊条、焊件、工作台、焊接电线等器材的接触比较频繁。当操作人员的个人防护用品保持齐全良好状态时，如果触及到焊条的焊芯、焊钳的焊口、破损的焊接线等焊接回路带电体时，通过人体的事故电流大约在10mA左右，会使手臂产生酸、麻和疼痛感，但触电者一般都能够摆脱这种局面，不至于造成严重的后果。当操作人员的个人防护用品存在缺陷、环境湿度较大、身体出汗、皮肤上带有导电性粉尘、身处导电性地面(由砖、湿木板、钢筋混凝土、金属等材料制成的地面或金属贮罐、管道、锅炉等金属结构内)或碰触到其他接地的导电物体，如操作人员碰触到处于空载状态下的焊接回路的带电体时，通过人体的事故电流可达4OmA以上，此时触电者的触电部位(如手部)将发生痉挛，甚至昏迷而不能摆脱，触电时间稍长就会有生命危险，若事故电流一旦超过50mA，在较短的时间内就可能造成死亡。2预防空载电压触电的措施(l)加强个人防护。焊工个人防护用品包括完好的工作服、绝缘鞋、绝缘手套(长度不得短于3m)等，作业时必须按使用规定穿戴整齐。(2)焊接作业前，应先检查工作场所的焊件、工具等放置合理有序，检查各电气设备的摆放和连接应正确可靠，焊接工作点附近不得有易燃易爆物品。(3)在潮湿地方焊接时，操作台附近地面上应铺设绝缘物(如橡胶绝缘垫)，或站在垫起的干燥木板上。(4)电焊机至焊钳、电焊机至焊件的二次回路连接电缆(统称焊接电缆)必须选用电焊专用电缆，如YHH型或YHHR型等，其截面要求根据电焊机额定输出电流选用，其长度一般以20一30m为宜。(5)焊钳必须具有良好的绝缘性能和隔热能力，各绝缘部位不得有残缺现象。(6)焊钳与焊接电缆之间的连接要求坚固可靠、接触良好，电缆的橡胶包皮应深入到焊钳手柄内部，以防电缆芯线外露。(7)无论是焊把线(电焊机至焊钳的电缆)还是回线(电焊机至焊件的电缆)，最好使用整根的，如果确需中途接头时，每根的接头不宜超过两个，接头处必须连接牢固，保证极低的接触电阻，并做好绝缘处理。(8)无论在高处、斜坡处或沟道等复杂环境还是在常规环境焊接，均不得把焊接电缆缠在腰里或腿上、系在金属物体上，也不要把过长的电缆盘成卷。(9)在金属结构及金属容器(如气柜、锅炉气鼓、管道等)内及其他狭小工作场所焊接时，由于触电的危险性增加，故必须采取专门的防护措施，如在容器外面设有可看见和可听见焊工工作的监护人，以便随时注意焊工的安全动态，或两人的职能轮换工作。(10)在焊接工作场所，要注意对焊接电缆的保护，防止击砸、碾压、烘烤和磨损等，如远离高温的电弧和炽热的焊缝金属体;电缆穿越马路或通道时，应采取保护措施;使用中发现电缆外皮损伤时必须修复，并保证绝缘电阻不小于IMQ。(11)当工作场所气温较高付，操作人员出汗较多，或者在工作服潮湿、空气湿度较大等不利情况下，操作人员均不要靠在操作台、焊件等与二次回路相连接的金属物体上，更不能在接触二次回路的同时，又接触接地的金属物体，在任何情况下都不得把自己的身体作为焊接回路的一部分。(12)为避免电焊二次回路电压致人电击事故的发生，应当安装电焊机空载自动断电保护装置，使更换焊条、整理焊件等正常操作和许多意外的行为均在安全的电压下进行，减小触电的危险性，同时还可节省电力消耗。(上接第38页)外，在施工层外还要支一道3m宽层围栏或搭设安全网。灵，松动断裂，无安全装备或保安全网或立网，立网应高出建筑(6)凡是Zm以上悬空作业险装备。、物lm以上。安全网的质量应符合人员或具有危险性的高处作业人(9)施工设备措施和组装无国家标准GB5725一1985的要求。员必须系好安全带，且安全带的安全和保护措施，材质不符合安(3)施工中搭设的脚手架质量应符合国家标准GB6095一全技术要求。必须坚固、可靠，并符合国家标1985的要求。(10)施工中的各项防护设准;每层要绑护身栏;施工层脚(7)在没有望板的层面上安施、防护用品，其设计搭设强度不手板必须铺严，架子上不准留单装石棉瓦时，应在屋架下弦设安全符合安全技术要求。安全技术措施挑板、探头板。网或其他安全措施，禁止在石棉无可操作性，无法指导施工。(4)凡楼梯口、电梯口、瓦、刨花板、三合板顶棚上行走。3预防措施预留洞口，必须设围栏或盖板、(8)不准在六级以上强风、大(l)高处作业人员必须定架网;正在施工的建筑物所有入雨、雪、雾天从事露天高处作业。期进行身体检查，凡患心脏病、口，必须搭设板棚或网席棚，棚(9)施工用梯子要坚固，高血压病、贫血病、癫痛病、神宽应大于出人口，棚长应根据建踏步高30一40cm，与地面角度为经病或其他不适于高处作业的人筑高度确定，低层时为3一sm，60一70度，地角要有防滑措施。员，严禁从事高处作业。高层时为6一10m。梯子不得缺档，不得垫高使用。(2)高处作业的周边必须设(5)在施工过程中尚未安装(10)高处作业人员的衣着置安全网。凡高4m以上的施工工栏杆的阳台周边、无外架防护的要灵便，不准穿高跟鞋、拖鞋，，首层应设3一6m的安全网;屋面周边、框架工程楼层周边、不准攀爬脚手架或乘坐运料井字施工层与首层之间每隔四层设跑道(或邪道)两侧边、卸料台架吊兰上下。道3m宽的固定安全网;除此之的外侧边等，必须设置lm高的双
现代电力电子技术浅探电力电子技术是研究采用电力电子器件实现对电能的控制和变换的科学，是介于电气工程三大主要领域--电力、电子和控制之间的交叉学科，在电力、工业、交通、航空航天等领域具有广泛的应用。电力电子技术的应用已经深入到工业生产和社会生活的各个方面，成为传统产业和高新技术领域不可缺少的关键技术，可以有效地节约能源。一、电力电子技术的发展现代电力电子技术的发展方向,是从以低频技术处理问题为主的传统电力电子学,向以高频技术处理问题为主的现代电力电子学方向转变。电力电子技术起始于五十年代末六十年代初的硅整流器件,其发展先后经历了整流器时代、逆变器时代和变频器时代,并促进了电力电子技术在许多新领域的应用。八十年代末期和九十年代初期发展起来的、以功率MOSFET和IGBT为代表的、集高频、高压和大电流于一身的功率半导体复合器件,表明传统电力电子技术已经进入现代电力电子时代。1、整流器时代大功率的工业用电由工频(50Hz)交流发电机提供,但是大约20%的电能是以直流形式消费的,其中最典型的是电解(有色金属和化工原料需要直流电解)、牵引(电气机车、电传动的内燃机车、地铁机车、城市无轨电车等)和直流传动(轧钢、造纸等)三大领域。大功率硅整流器能够高效率地把工频交流电转变为直流电,因此在六十年代和七十年代,大功率硅整流管和晶闸管的开发与应用得以很大发展。当时国内曾经掀起了-股各地大办硅整流器厂的热潮,目前全国大大小小的制造硅整流器的半导体厂家就是那时的产物。2、逆变器时代七十年代出现了世界范围的能源危机,交流电机变频惆速因节能效果显著而迅速发展。变频调速的关键技术是将直流电逆变为0~100Hz的交流电。在七十年代到八十年代,随着变频调速装置的普及,大功率逆变用的晶闸管、巨型功率晶体管(GTR)和门极可关断晶闸管(GT0)成为当时电力电子器件的主角。类似的应用还包括高压直流输出,静止式无功功率动态补偿等。这时的电力电子技术已经能够实现整流和逆变,但工作频率较低,仅局限在中低频范围内。3、变频器时代进入八十年代,大规模和超大规模集成电路技术的迅猛发展,为现代电力电子技术的发展奠定了基础。将集成电路技术的精细加工技术和高压大电流技术有机结合,出现了一批全新的全控型功率器件、首先是功率M0SFET的问世,导致了中小功率电源向高频化发展,而后绝缘门极双极晶体管(IGBT)的出现,又为大中型功率电源向高频发展带来机遇。MOSFET和IGBT的相继问世,是传统的电力电子向现代电力电子转化的标志。据统计,到1995年底,功率M0SFET和GTR在功率半导体器件市场上已达到平分秋色的地步,而用IGBT代替GTR在电力电子领域巳成定论。新型器件的发展不仅为交流电机变频调速提供了较高的频率,使其性能更加完善可靠,而且使现代电子技术不断向高频化发展,为用电设备的高效节材节能,实现小型轻量化,机电一体化和智能化提供了重要的技术基础。二、电力电子技术的应用1、一般工业工业中大量应用各种交直流电动机。直流电动机有良好的调速性能，给其供电的可控整流电源或直流斩波电源都是电力电子装置。近年来，由于电力电子变频技术的迅速发展，使得交流电机的调速性能可与直流电机相媲美，交流调速技术大量应用并占据主导地位。大至数千kW的各种轧钢机，小到几百W的数控机床的伺服电机，以及矿山牵引等场合都广泛采用电力电子交直流调速技术。一些对调速性能要求不高的大型鼓风机等近年来也采用了变频装置，以达到节能的目的。还有些不调速的电机为了避免起动时的电流冲击而采用了软起动装置，这种软起动装置也是电力电子装置。电化学工业大量使用直流电源，电解铝、电解食盐水等都需要大容量整流电源。电镀装置也需要整流电源。电力电子技术还大量用于冶金工业中的高频、中频感应加热电源、淬火电源及直流电弧炉电源等场合。2、交通运输电气化铁道中广泛采用电力电子技术。电气机车中的直流机车中采用整流装置，交流机车采用变频装置。直流斩波器也广泛用于铁道车辆。在未来的磁悬浮列车中，电力电子技术更是一项关键技术。除牵引电机传动外，车辆中的各种辅助电源也都离不开电力电子技术。电动汽车的电机靠电力电子装置进行电力变换和驱动控制，其蓄电池的充电也离不开电力电子装置。一台高级汽车中需要许多控制电机，它们也要靠变频器和斩波器驱动并控制。飞机、船舶需要很多不同要求的电源，因此航空和航海都离不开电力电子技术。如果把电梯也算做交通运输，那么它也需要电力电子技术。以前的电梯大都采用直流调速系统，而近年来交流变频调速已成为主流。3、电力系统电力电子技术在电力系统中有着非常广泛的应用。据估计，发达国家在用户最终使用的电能中，有60%以上的电能至少经过一次以上电力电子变流装置的处理。电力系统在通向现代化的进程中，电力电子技术是关键技术之一。可以毫不夸张地说，如果离开电力电子技术，电力系统的现代化就是不可想象的。直流输电在长距离、大容量输电时有很大的优势，其送电端的整流阀和受电端的逆变阀都采用晶闸管变流装置。近年发展起来的柔性交流输电(FACTS)也是依靠电力电子装置才得以实现的。无功补偿和谐波抑制对电力系统有重要的意义。晶闸管控制电抗器(TCR)、晶闸管投切电容器(TSC)都是重要的无功补偿装置。近年来出现的静止无功发生器(SVG)、有源电力滤波器(APF)等新型电力电子装置具有更为优越的无功功率和谐波补偿的性能。在配电网系统，电力电子装置还可用于防止电网瞬时停电、瞬时电压跌落、闪变等，以进行电能质量控制，改善供电质量。在变电所中，给操作系统提供可靠的交直流操作电源，给蓄电池充电等都需要电力电子装置。4、电子装置用电源各种电子装置一般都需要不同电压等级的直流电源供电。通信设备中的程控交换机所用的直流电源以前用晶闸管整流电源，现在已改为采用全控型器件的高频开关电源。大型计算机所需的工作电源、微型计算机内部的电源现在也都采用高频开关电源。在各种电子装置中，以前大量采用线性稳压电源供电，由于高频开关电源体积小、重量轻、效率高，现在已逐渐取代了线性电源。因为各种信息技术装置都需要电力电子装置提供电源，所以可以说信息电子技术离不开电力电子技术。5、家用电器照明在家用电器中占有十分突出的地位。由于电力电子照明电源体积小、发光效率高、可节省大量能源，通常被称为“节能灯”，它正在逐步取代传统的白炽灯和日光灯。变频空调器是家用电器中应用电力电子技术的典型例子。电视机、音响设备、家用计算机等电子设备的电源部分也都需要电力电子技术。此外，有些洗衣机、电冰箱、微波炉等电器也应用了电力电子技术。电力电子技术广泛用于家用电器使得它和我们的生活变得十分贴近。6、其他不间断电源(UPS)在现代社会中的作用越来越重要，用量也越来越大，在电力电子产品中已占有相当大的份额。航天飞行器中的各种电子仪器需要电源，载人航天器中为了人的生存和工作，也离不开各种电源，这些都必需采用电力电子技术。传统的发电方式是火力发电、水力发电以及后来兴起的核能发电。能源危机后，各种新能源、可再生能源及新型发电方式越来越受到重视。其中太阳能发电、风力发电的发展较快，燃料电池更是备受关注。太阳能发电和风力发电受环境的制约，发出的电力质量较差，常需要储能装置缓冲，需要改善电能质量，这就需要电力电子技术。当需要和电力系统联网时，也离不开电力电子技术。为了合理地利用水力发电资源，近年来抽水储能发电站受到重视。其中的大型电动机的起动和调速都需要电力电子技术。超导储能是未来的一种储能方式，它需要强大的直流电源供电，这也离不开电力电子技术。核聚变反应堆在产生强大磁场和注入能量时，需要大容量的脉冲电源，这种电源就是电力电子装置。科学实验或某些特殊场合，常常需要一些特种电源，这也是电力电子技术的用武之地。以前电力电子技术的应用偏重于中、大功率。现在，在1kW以下，甚至几十W以下的功率范围内，电力电子技术的应用也越来越广，其地位也越来越重要。这已成为一个重要的发展趋势，值得引起人们的注意。总之，电力电子技术的应用范围十分广泛。从人类对宇宙和大自然的探索，到国民经济的各个领域，再到我们的衣食住行，到处都能感受到电力电子技术的存在和巨大魅力。这也激发了一代又一代的学者和工程技术人员学习、研究电力电子技术并使其飞速发展。电力电子装置提供给负载的是各种不同的直流电源、恒频交流电源和变频交流电源，因此也可以说，电力电子技术研究的也就是电源技术。电力电子技术对节省电能有重要意义。特别在大型风机、水泵采用变频调速方面，在使用量十分庞大的照明电源等方面，电力电子技术的节能效果十分显著，因此它也被称为是节能技术。
能否凭职称你最好问一下当地的人事局，还有，和你的进网证和资格证没关系职称包括,技术员，助理工程师（初级职称），工程师（中级职称），高级工程师（副高级职称），教授或研究员级工程师（正高级职称），职称是技术管理人员的任职资格，技术工人的任职资格是职业资格证，也就是初级工，中级工，高级工，技师，高级技师。
你好！ 职称是证明你的技术等级，这一点对你作为一个电工来说也是相当重要的了，初级、中级和高级工资格，还有技师、高级技师和工程师等待，你到你当地职业技能鉴定部门申请一下就可以了。
1、首先要选定题目，确定要讨论的主题；2、然后要图书馆文献室检索相关的内容的研究论文；3、最重要的是结合自己在实际工作中解决高压方面问题所用的方法和结果，并与别人的研究成果作为引证材料；4、参考高压理论研究专著，以提升文章的理论水准。5、切记一定不要抄袭别人的东西，只可作为证明依据，否则要公开发表会引来麻烦。
1。电工职称评定是人事局在办理，你去问问吧；2。电工职称有：助理工程师，工程师，高级工程师；3。评职称的资格嘛就是：（1）你要请吃饭的；（2）。你要有中级或高级电工证；（3）。你要有单位的推荐信和证明等材料；（4）。你要参加过某个电器的技术改造和革新；（5）。你是否指挥过某个重大的电气工程；（6）你要有一些自己的电工的专题论文才行
1、首先要选定题目，确定要讨论的主题；2、然后要图书馆文献室检索相关的内容的研究论文；3、最重要的是结合自己在实际工作中解决高压方面问题所用的方法和结果，并与别人的研究成果作为引证材料；4、参考高压理论研究专著，以提升文章的理论水准。5、切记一定不要抄袭别人的东西，只可作为证明依据，否则要公开发表会引来麻烦。
情境，是指教师根据学生学习知识和技能的过程所设计的学习环境。数学课程标准在课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。 在数学教学中，选择恰当的数学素材，精心设计教学过程，创设一个适合教学和儿童发展需要的教学情境，营造和谐、愉悦的教学氛围，以激发学生的学习动机，将会极大的调动学生思维积极性，使学生在学习中变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“学会+会学”，从而获得最佳教学效果。因此，在课堂教学中，通过创设适宜的教学情境来激发学生的思维活动，达到良好的教学效果，是每一个教学工作者的重要课题。作为一名工作在第一线的数学教师，我在日常教学中，就新课改下如何创设数学教学情境作了一些摸索和尝试，下面就结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法和做法： 一、制造悬念，激发兴趣 亚里士多德说过：“思维从问题、惊讶开始。”学生最容易从不理解的事物上产生疑问、引起兴趣，而产生的兴趣越浓，教学的效果就越好。创设问题情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。例如我在教学下面这道应用题时，我就用到了“惊讶”的方法。题目是“某工厂生产一批零件，原计划每天生产60件，7天后完成，实际只用了6天就全部完成了。实际每天比原计划多生产多少件？”按照常规解法先求出总任务有多少件，再求出实际每天生产多少件，最后求出实际每天比原计划多生产多少件？列式：60×7÷6-60=10（件）。在完成了常规的解法之后，然后提示：“同学们还有一种更简单的解法，让我们看一看！”教师板书：解法2：60÷6=10（件）。许多学生以惊讶的目光盯着教师，一时摸不着头脑。教师板书提示：“7天的任务，6天完成。”这时已有许多学生跃跃欲试，教师进一步提问、启发、引导，最后小结：7天的任务6天完成，时间提前了一天，自然这一天的任务（每天完成60件）就分配在6天完成，所以60÷6=10（件），就是实际比原计划多做的件数。通过设疑、激疑、解疑，拓宽了学生的思路，激发了学习兴趣。 二、模拟生活，调动热情 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，只有这样才能激发学生学习数学的兴趣和热情。所以在日常生活中，有意识的捕捉生活中的现象，选择生活中数学的典型，将数学还原于生活，体现新课程中“人人学有价值的数学”。例如：在教学《购物》一课时，我让学生自己从家里带来一些文具，并制作了相应的价格标签，我准备了一些点钞纸，分发到小组，在教室里按小组设置小商店，让学生充当售货员和顾客，进行买卖，通过这样身临其境的实践操作，学生认识了不同面值的人民币，了解掌握了元、角、分之间的换算，通过购物活动，练习了简单的兑换和购买，并体会到了人民币在社会生活、商品交易中的功能与作用。 三、创设情境，诱发动力 《数学新课程标准》提出：“使数学更贴近生活，倡导数学知识要来源于生活，从大量的生活实例和学生熟悉的情境入手，来建立数学模型；借用数学知识和方法来表达情感，消除学生对数学的陌生感，缩短数学与现实生活的距离。”把生活中鲜活的题材引入数学课堂中，可以提高数学的真实感，为学生终身发展打好基础。教学《有余数除法》时，教师可以从学生熟悉的生活导入，问：“还有20多天就到元旦了，班级准备举办联欢会，学生想怎样布置我们的教室呢？”学生各抒己见，有的说放一些花，有的说贴美丽的窗花，还有的说挂些彩色气球。教师肯定学生的设计方案后，说：“假如我们按红、黄、蓝、绿的顺序悬挂气球，请你猜一猜第30个气球是什么颜色的？”学生都进行了猜测，教师说：“那我也来猜一下，是黄色的。都有谁猜对了？”教师接着说：“你们随便说个数字，看我能不能快速猜出来。”师生共同进行猜气球游戏，课堂气氛非常热烈，这时教师问：“想不想知道老师是怎么快速猜出来的，那就让我们开始今天的学习吧。”这个环节创设了学生非常熟悉的生活情境，激发了学生的学习兴趣，使学生主动地进入到课堂的学习中来，同时也使学生体会到数学与生活的密切联系。 四、利用动画，提高感染 小学生注意力容易分散，无意注意占优势；以形象思维为主，抽象思维能力较差。《课程标准》明确提出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投ect to a Borel probability measure /& any r~ c N+ and any e > O, one can find a measurable set R ( a so called (r;,e) Rohlin set) such that, for ] 0, 1, , r; 1, the sets T JR are pairwise disjoint and exhaust X with exception of A TER。 。TERremainder set whose mass is smaller than In particular, Rohlin's Lemma is indispensable for the canonical construction of Since the classical proof (cf [11]) quoted in the standard textbooks on ergodic theory ( , [7], [9], [17]) uses a Kakutan入到现实的、探索性的数学活动中去。”因此，教学过程中，教师充分利用多媒体生动直观的表现力，引导学生参与知识的形成过程，提高教学的感染力。 例如，在“角的认识”教学中，首先利用多媒体投影出示课本上的一组实物图，教师告诉学生：三角形、五角星、扇子上都有角，与此同时图中的角不停地闪烁，然后将角从实物中平移出来，让学生感知一个个静止的角。接着屏幕上出示一个点，闪烁几下，再由这一点逐步延伸出两条射线。让学生进一步感知角是由一点引出的两条 射线，这时从动态上认识角。由于采用了先静后动的感知程序，使学生能够正确、全面、深刻地认识角。 总之，兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。所以，教师在教学中应努力把数学问题情境化，把数学知识放在一个个生动、活泼的情境中去学习，这样才能更好的激发学生的学习兴趣。数学教学中情境创设的方法还有很多，有待于我们在以后的教育教学实践中不断探索与总结。实践证明，良好的教学情境能够充分的调动学生自主探索的积极性，主动性和创造性。从而构建学生乐学的心态，训练学生会学的技巧，培养学生的探索精神、创新意识和实践能力，达到良好的教学效果。