你指的是成人教育吗？你是想学哪方面的，深圳的成人教育太多了，还是找知名的比较好点
互动性不足是所有远程教育课件需要重要解决的问题，另外如何让学生主动地使学习真实发生也还有很长的路要走。
你说的是迪士尼英语吗？教育顾问让您周末去听课吗？
我回答了这个问题 1。对象： 2主要用途：（字）学科：（简单） 4（可分点，对应的书面接受记者采访时的内容） 5。 启示或结论或总结或总结（简要）格式，可以指一个社会实践调查问卷，希望能帮助你给你举个例子。 采访提纲 远程教育项目，于圣泉博士： 好样的！ “ 未来的教育和在网络环境中或通过网络学习，网络教育，未来如何发展的关系。目前，国内的网络教育试点已经一年多了，无论是网络教育应该做的，如何在探索和研究。 为此，我们想邀请专家小组的专家，教育部现代远程教育，专门谈论您的个人命中在线教育的关键问题切实可行的意见和见解，供业内人士参考，学习，在中国，有序，快速，健康发展，促进现代远程教育。 请大家多多支持！技术支持在线教育，如你所知，在中国网络技术的当前状态，特别是改造后，教科网生活中的位置世界，但弱点是什么？科学和教育网络，如果只为骨干网络速度的5G的主干网的传输速度，达到了发达国家水平，率，其分支线连接，连接的渗透，开放意识和服务水平的程度不够与其他主要网络互连率还是比较低的。 2。教科网的主应用程序的功能是现代远程教育的发展和教学的能力，以满足我国现代远程教育的技术要求，在改造后的点com，并会提供保证和支持，在什么地方？不能满足目前在一所重点大学，CERNET只之间更好的连接，它不能提供对人们的社会廉价和快速的访问到现代远程教育的对象是老百姓的社会，而不是全职学生的学校。科学和教育网络的改造，还需要大量的工作在以下几个方面：（1）大规模扩张延伸到小学，中学，社会教育的分支节点。机构，职业技术教育，成人教育，它具有广泛的连通性基础设施。（2）大力加强网络的互连和互操作性，以便其他网络用户方便地访问到的科学和教育网络资源，充分利用其他网络接入渗透率。CERNET主干网的节点，特别要注意的Internet和本地的城市带宽的网络互操作性，尽可能多的互操作性，以提高可访问性教科网（3）改变成一个公共服务机构，理事机构因此，校园网，它可以作为一个普通用户的网络是真实的，为了提高贫困率和利用，网络的技术支持和培训服务中心的重要任务之一。（4） ，以获得更多的政府政策上的支持，并争取免费教育，网络连接，以减少网络需要学习的高关税。目前来看，大多数高校和高校建立一个技术更先进的校园网络，在线学习和网络学习在校园网以外的学校的校园网的??网络，为什么呢？应该指出的是，建设的网络硬件平台是什么？ BR />是不是同一所学校学习网络速率，它是很容易满足的，因为它是一个本地的网络速度是非常高的，并能满足一般校园网络的要求。需要进行调整，只有一个很小的范围内的事情，只要有一种强烈的需求，它会很快得到满足。校园学习速度的瓶颈在于校园网内，但要求学校的校园网络和外部网络互联，高外部连接网络，和最好的路径是不只是一个连接，但在出口多个连接。目前，绝大多数学校的校园网络满足的庞大需求距离学习学校校园网络？？建设，为了以满足远程学习的要求，这是在需要注意的外部网络连接，创建多个连接的出口，这是最好的纤维通过骨干。4。需要实时交互式远程学习的同时，很多人称为网络课件，改造后，试点学校的教科网，技术条件，在他们的支持怎么样？实现骨干，科学，教育在线实时互动的程度视频，可以实现，但在分支网络，就无法实现。多人并发访问到网络课件，网络课件的形式，它应该是没有问题的，但如果它是一个大的数据量，视频流，并发60人，通常会导致的问题可能有两个方面：首先，服务器处理瓶颈，可以使用服务器集群解决方案，首先，网络带宽的问题是可以解决一般超过设定的几个出口，提高我想大部分的试点学校，网络设备和网络互连费不有实力的大规模实施的在线教育（超过10,000），出口率，但学校不能因此如果真的是这样的大规模是一个强大的市场需求，资金支持，网络技术支持，不会是一个问题，如果有足够的资金来提高速度的干线网络，提高绩效水平的设备，服务器集群，并以各种方式和手段来解决你个人的意见的基础上，应采取现代远程教育的未来发展的技术和方法？在我看来，我国的远程，近二十年没有回到了一个单一形式的教育。目前，远程教育??？？技术：无??线电，电视，视频会议，上网，电视逆场传输（VBI），电缆电视，卫星电视和数字渠道，他们有自己的优势，每个人都有自己的缺点。使用这些技术，可以从四个方面考察：异步/同步，互动式/非交互式的，便宜/贵，简单/复杂，我们可以看到，网上有在这四个领域和其他技术，卓越的性能有一定的局限性。一般情况下，主要的技术应用到互联网，换句话说，未来的远程教育，互联网是主要的教学交流与其他技术，补充的支撑作用，但随着互联网技术的发展，功能进入主流的互联网技术，如：视频会议系统。国家的具体情况，一种新型的远程学习和远程学习点，应选择以互联网为基础，我相信，的规模和速度，中国互联网的发展，互联网技术的发展，将肯定提前（或至少同步），我们必须用发展的眼光的增长中的新兴需求的远程教育机构似乎不是静态的思维来处理的事情，我们也从成本/效益比的角度来看，以确定技术的应用。选择互联网新兴的远程教育机构，无疑具有最佳的成本效益比，但互联网的选择不是指排除其他技术呢？远程教育技术的发展是不是一个替代关系，但在这个阶段的主要替代品，使用各种应用程序，特别是对远程教育机构之间的关系一直在使用传统的技术，更中央广播电视大学，它具有良好的教育电视频道资源的结合，电视和互联网是最好的解决方案，在这个阶段，会教与电视的问题，利用互联网解决教学过程中的反馈和控制这个阶段，电视，互联网，VBI，镜像教学点措施将是更现实的结合其他技术的成本高，难以广泛。根据您的个人网络化教学模式的理解有几种形式，你有什么，你认为各种形式的网络教学模式是更合适的形式在中国现代远程教育的需求是什么呢？ > 网络教学模式的更多信息，请参见附件一 适合中国的现代远程教育网络教学模式，以异步方式教。异步教学，传授知识和问题解决技能的训练思路和解决问题的能力。需要在这里要强调的是，异步学习模式，它是不是唯一的手段，老师只准备介绍材料，教师必须经常主持学习活动，在网络上，以指导学生参与讨论，表达自己的意见，以及网上教学的基本环节：作业，考试，回答问题，等等。 2。教育部批准，清华大学，湖南大学，举办网络教育试点现代远程教育试点学校网络教学模式的大学是怎么想的？ 四个试点机构视频会议系统（清华大学配备了卫星传输），它提供的课程是在传统的课堂的延伸，没有实质性的互动（课堂时间是有限的，你可以有很多的人通过交互式视频会议），与TVU电视的教导是没有实质区别的现代远程教育应重新定义了教师的教学活动，引导学生在学习活动中的核心重点对学生的学习参与学生的学习活动的一个重要方面，根据评价教师的工作绩效评估作为重新定义的学生。重新界定学生的学习活动和教学活动，请参阅附件二。据了解，这所学校试点网络教育系统，教学计划的课??程体系和考试形式如何，这是怎么看的？教学计划，课程体系的基础上，原来，或重新安排，为什么？ 这是我的知识，试点高校基本上是学校，教学计划，课程和考试的学校制度文化的形式的延伸，我不认为这是适当的。需要修订，在这方面应该是适合参加函授学习，学习者的特点，提高学习的灵活性学生剃度其中最关键的评价，我认为这是更适合采取的关键点和关键模块的自我控制，网络教育的形式，最终成绩应该是几部分组成：学习参与平时考试和就业，干净的巡查的结果应该是各个档次的作业和考试之间有一定的相关性，开放性。4。个人认为，网上教学是如何运作的，为实施现代教育以学生为中心“的原则？网上教学和面对面的课堂教学，在教学过程中，在各种网络教学更注重的是什么？ 网络教育打破了传统的课堂教学模式的学校教育，也打破了传统的远程教育，不能达到有效的沟通和交流的限制，它呼吁建立一个新的模式教学这种教学模式要求教师改变传统的教学价值？，以帮助促进学习的知识，改变传统的课堂活动，过渡课堂网络教学课件，在线答疑，A，生产线布局/学生在线播放标准的工作组织自己的学习活动，学习资源，这种教学模式也需要改变传统的学习方式和学习方式，主要的独立的主要接受者的教师在教学中学习，学生主要是从课堂到网上学习活动演讲学校Q＆A，讨论，测试，练习，课外资源浏览，做笔记，自学了一系列的活动。 为了实现这种教学模式，教学（学习）活动中，有两个因素是至关重要的，首先是观念的变化在教育，强调学习理论，“改变焦点从“教育”行为主义教学理论指导下，认知主义“指导意见”教“到”建构“，”学习“的新定位理论，教师在教学过程中的研究与实践;其次，有良好的支持工具，以支持网上教学（学习），执行新的模式是非常方便，让教师和学生可以在网络上很容易学习的教学活动。 课堂教学，网上教学，基本的“以学生为本”的实施，关键在于分娩方式的转变。如果传统的网络教学课堂上老师讲课在线搬迁，这是不可能实现的“以学生为本”。中心的教学，学习，关键在于实施问题为导向的学习问题的解决方案，但要问的问题，和资源，以帮助解决相关问题的情况下。教师在教学过程中的作用和活动。建构主义学习理论在这方面为我们提供了很多灵感，在这次讨论中，许多学者在国内进行了讨论，但缺乏实际的支持，我们需要建构主义学习理论在教学实践中做了很多实际工作中。需要强调的，网络教学（学习）模式可以是多样的，而不是一个教学模式，如单纯的信息，教复杂的知识，技能，培训，培训的想法，你可以采取一个问题为导向的学习模式。 在线学习与课堂教学最根本的区别是，地域分离的教师和学生的活动和学习活动的教学，教师的教学活动，从一个简单的网络课件的开发，在线答疑网上讨论，网上作业，阅卷工作的学生从教室里成为活跃的网上学习活动，并主动找到学生的积极参与学习型组织，成功的电子学习是一个关键因素在高和低的学生的学习参与，是密切相关的活动的主要教师真正理解主讲教师，主持在互联网上，不要让学生感到一种孤独感，他要感觉的存在老师，老师的指导和帮助下，通过人际传播网络与老师在线授课教师，并不意味着一个简单的教学内容接入到互联网，你就可以开始教，随后，主持和参加的教学工作。网络教学成功的关键在于教师的教学和学生的学习参与的参与。 5。目前，有人提出要建立一个“虚拟校园”参与这项研究，如宿舍，休息等安排，理解，学习一些校园社交及康乐活动，所以它不是很感兴趣，这是你如何对待？ “虚拟”环境是学生吗？ 在线学习，以激发学生的学习兴趣，确实是一个很大的问题，是一个值得进一步研究的问题的教学实践调查，总结和研究，发现，法律和发展对策，希望能有更多的一线教学的教师在这方面做一些研究，但也有两种激励是显而易见的，它是一种非常有效的学习评价，教师和学生的松紧度。讨论的工作，在这个过程中学习评估，绝对不只是期末考试作为唯一的评价，但记录学生参与学习一些基本的信息和提交的资料为基础的评价，如学生的学习网上的文章发表在数量和质量上的学习资源，为教师和学生联系，教师需要有很强的责任感，也可以改变自己的教学理念，实现网络教学的优势和劣势及辅导教师教学的一些基本数据网上的评价记录学生通过网上问卷调查，获得教材 创造良好的学习环境，学习者有意识的成就感和归属感，当然，需要学习者。 6。网络化教学模式，你认为如何解决这个问题的实践性教学环节？此外，还有一些人认为，远程学习网络教学的质量教育和培训，翔实的内容，从来没有能够实现，你如何看待这个问题？在线教育，素质教育和培训，以及如何实现的？ 网上教学实践，其最大的限制可以不解决任何问题，不到两年。结合面对面和在线讲座，有的人需要支持的监管实践教学，教学内容，以及需要支持复杂的和昂贵的设备，则必须使用每一个校园面对面，但对于普通实用内容，如编程，做社会研究机构和网络可以实现另一个程序通过软件仿真，虚拟实验，虚拟实验教学技术领域最前沿的研究课题，实用，这将是一段时间内。 网上教学的信息比课堂教学，网上教学，实施素质教育提供更多的工具和空间。驱动问题为基础的教学模式，可以有效地培养学生解决问题的能力，独立思考，独立思考，合作学习小组合作可以实现的，人际交往，培养人的情商和人际交往能力。可在网上实施素质教育的关键是教师在教学模式，教学方法，将是一个纯粹的在线课堂教学，它不教育的质量，但如果创新的教学能力，可以实现在执行创新的网上教学模式， 附件三，三种模式的在线学习支持工具。 网络教育的管理机制 网络教育的宏观管理，政府应该集中在哪些方面？ 广泛的网络教育需要涉及跨部门的协调，你认为学校应该如何整合和协调管理单位？ 3。根据你个人的意见，网上教学，教育管理机制？学校单位要加强管理？ 网络教育的管理机制，我认为应该强调的是学校系统，信贷，并强调需要评估的信息，根据结果的过程中的灵活性教学和学生学习的过程，不是一个简单的一次性评价。 4。联合网络国家组织者教学过程中，如何建立一个管理体系和质量控制体系？ 建设的网上资源，网络资源，建立网上资源建设的进展情况？ 网上资源建设的重点是什么？ 3。应遵循什么的网上教学平台及课件的开发，设计思路和原则呢？ 网上教学支持系统设计的基本出发点：我们认为，网上学习，不只是的在线教科书，学生和教师，学生和学生沟通和交流之间的空间分离之间教师和学生远程学习，沟通和交流就显得尤为重要，以确保教学质量，在传统教学的一个重要环节，如作业，考试，图书馆，做笔记的过程中，应该能够得到一个良好的网上支持的沟通和交流，以及作为一个重要的教学环节，需要一些特殊的工具，以支持现有的互联网技术支持，不提供这些工具，因此需要工具的开发。此外，在线交互式程序设计的一般非计算机专业的教师是很难做到的，因此，需要制定一套网上教学支撑平台，提供全方位的工具，以支持实施教学的教师在线屏蔽复杂的程序设计，使教师可以专心教学，但也使得简单的网上教学教学信息化虚拟学习社区的互动与交流。系统设计应遵循的基本思想是： 1。综合管理 网络教学支持系统系统紧密结合，教学内容应实行一体化管理，而不是彼此分开，一些在互联网上的，现成的工具，如电子邮件，网页，新闻组，有一定的教学功能，以及一些大学也开发了大量的教学辅助工具，如用户登记制度，小组讨论，聊天室等，但是，这些工具教学相分离是相对独立的系统支持的教学要求是不够的学习一些课程，如您需要登录在几次的一些系统，并且很容易使用。真正满足教学需要的教学支持系统的综合管理，教学（学习）活动的过程中，可以在一个系统中完成，而不需要几个系统之间来回减少操作的复杂性学习困难。 一个完全开放的 需求的复杂形式的远程教学，学生的数量，教学内容，这就要求系统已经完全打开，以适应各种形式的行业涉及的范围网上教学的内容，而不是仅仅局限于特殊的教学工具，支持发展不只是一个特定的文件格式的支持，系统将打开的文件存储格式，支持所有的文件格式，运行在线课程内容，而不是仅限于课程开发工具的要求（包括需要插件文件），只需要工具来开发在线课程内容。 3。简化的复杂性，互动式教学的设计 我们认为，网上学习，不只是教学内容在互联网上发布，更重要的是，教师与学生，学生与学生，教师与教师有足够的沟通之间和互动，从而打破了传统的课堂教学模式。由于分离的教师和学生在物理空间之间的互动，教师和学生，但更重要的是，它可以说是在网上教学，网络教学的质量，这种互动的广度和深度是决定的关键因素一些基本的教学：教学内容的出版工作，答疑，考试，讨论（同步/异步），做笔记，等等，而在现有的Internet工具不支持这些复杂的交互编程活动要求教师，大部分教师不能完成教学支撑平台，解决这些互动工具，以支持问题，因此，教师并不需要花费大量的精力去开发程序，你可以很容易地得到一个良好的互动支持，这样你就可以专注于教学内容和教学活动的教学实施网络教学支持平台，提供方便，实用的教学工具，以简化设计的复杂性，互动式教学，以降低技术难度。 网上教学完全打破了传统的课堂教学模式，改变传统教学的组织者的教师从教师和学生之间的关系传授知识和教学指导，支持多种教学策略，学习，学习者在学习过程中的主体，再加上教师和学生在地理空间的分离，并形成一个新的老师和学生之间的关系，在这种新的关系，传统有相当一部分是在教学过程中的教学策略不再适用，在线学习是一种新型的教学方法，新的教学环境，它不能完全沿袭了传统的教学方式，但引进的新思路，新的教学方法必须能够支持探索性学习，协作学习，角色扮演为基础的学习和辩论的网络学习环境，提供学习新的教学策略，以实现这些教学策略，教学支撑平台必须能够充分反映这些新的思路和新的方法实用程序。 你个人认为相关的网上资源建设应如何运作机制，你认为如何做到既统筹规划，也充分发挥主观能动性在具体项目的发展？ 5。实现网上资源共享，你认为我们应该专注于什么样的工作呢？ 另外，在以上四个方面，您的个人兴趣的想法，在其他方面，深入谈谈您的看法和意见。如果您认为有一些重要问题，包括的范围的问题，你的意思是不恰当的行为参考。 远程教育杂志编辑部，
网络编辑有以下几项概念：1、采集素材，进行分类和加工；2、撰写稿件； 运用信息发布系统或相关软件进行网页制作；3、 组织网上调查及论坛管理；4、 进行网站专题、栏目、频道的策划及实施。在大学网络编辑一般是出现在一些官方社团或学校新闻处，其只要工作是：1、对团队活动进行文字编辑，在微博、微信等公众平台发布宣传；2、负责对校友社团交流活动的组织及交流会的记录；3、社团专题画册的排版和发布等。
西北大学现代学院还算不错。宿舍条件：六人间宿舍、有独立卫生间（就一个蹲坑）、有小的阳台、洗手台、上床下桌、每个人有独立的衣柜和一个小柜子（自己买挂锁）、没有抽屉、大一可以带电脑、但大一没有网。新生入学会发床品两套，被子两套，褥子一套，枕头一个，凉席一卷。师资力量：截止到2021年7月12日，西北大学数十位专家学者担任学院各专业学科带头人，任课教师也以西北大学师资为主，来自重点大学的教师占到了80%以上，并聘任多位社会知名人士担任客座教授。校训：公诚勤朴，仁虔雅健。学校概况：西北大学现代学院创建于2003年，由“国家211工程”西北大学申办、国家教育部批准设立的从事统招本科学历教育的独立学院。西北大学现代学院位于陕西省西安市长安区滦镇科教园陈北路1号，校园总占地面积986亩。截止到2021年7月12日，学院开设视觉传达设计、环境设计、摄影、播音与主持艺术、广播电视编导、戏剧影视导演、表演、汉语言文学、财务管理、金融工程、网络与新媒体、音乐学、数字媒体艺术、舞蹈学14个本科专业。以上内容参考：百度百科-西北大学现代学院
网络教育学院教学质量一般不怎么样，含金量也不高，社会认可度很低，但是国家是承认的。网络教育学院（俗称网上大学）开展的网络教育以从业人员的继续教育为主，高中起点专科、本科须具备普通高中、职业高中、中等专业学校或职业技术学校毕业证书，专科起点本科须具备国民教育系列的专科或专科以上毕业证书。报读少部分专升本专业需要专科段相同或相近的专业。
南开大学现代远程教育学院办学特色属于成人高等教育，含金量不如高等教育自学考试和成人高考，和函授差不多。
是的，属于正规期刊。
这是他们编辑部投稿邮箱
您好。是的。您可以参照以下方法进行查询登录国家新闻出版总署网站，在“便民查询”中选择‘新闻出版机构查询’，再选期刊/期刊社查询，查到就是真的，查不到多半就是假的，九品论文很高兴为您解答，希望您能采纳
《现代职业教育》体系是一本适应地方经济，可以满足人民群众多样化职业教育需求，形成由中职、专科、本科到研究生的有机衔接。希望上述能有帮助
看盲文的书啊 更多的是有那些专业的老师通过特殊的方法教会他们这些的 比如用身体接触啊
江苏省教育报刊社 电话： 02715-83371168371025675-875716 016825-83725-8160280167016767 地址： 南京市鼓楼区石头城9号 社长、总编室 83706870 83716637 83701523 83700823 83715617 副总编辑 83700950 调研员 83708041 83700953 83716511 办公室 83716775 总编室 83701062 江苏教育编辑部 83714155 江苏高教编辑部 83718422 成才导报编辑部 83715847 师范教育编辑部 83716270 初中生世界编辑部 83714107 小学生数学报编辑部 83716632 早期教育编辑部 83714207 现代特殊教育编辑部 83701065 广告部 83702070 图书编辑部 83731859 记者部 83701063 财务部 83702656 通联发行部 83740031 早期教育、阅读发行专线 83700923 小学生数学季发行专线 83709549 初中生世界发行专线 83700924 成才导报、江苏教育发行专线 83706022 江苏教育报刊实业公司 52721557 江苏金大陆广告传播有限公司 83701070 江苏现代教育培训中心 83733947
不知道啊
都能，电视上不是有同步播音吗 手语 ①手语是用手势作比量，根据手势的变化模拟形象或者音节以构成的一定意思或词语，它是听力障碍的人（即聋哑人，以下简称为听障人）互相交际和交流思想的一种手的语言，它是“有声语言的重要辅助工具”，而对于听力障碍的人来说，它则是主要的交际工具。手语与语言的差别则主要在于语音这个问题上和听障人是否以手势进行思维。语言学家根据语言的语音属性认为手语是一个符号，而非语言；而聋教育专家、特殊教育工作者和听障人本身根据手语的语言属性认为手语同样是语言，它是语言的一个分支，是一种特殊的语言形式。然而，手语不能和书面语绝对的对应起来，听障人书面语言要受到手语的限制，不能形成正确的书面语言，虽然手语不能作为完全意义上的语言，但手语所具有的语言的属性说明，手语应该作为语言的类型之一。一、手语的语言性特征手语是“人们在聋人环境中使用手的指式、动作、位置和朝向，配合面部表情、按照一定的语法规则来表达特定意思的交际工具”（《中国手语和汉语双语教育初探》杨军辉 《中国特殊教育》1第33页）。它“用手来表达语言，手形是它的物质载体，通过手的形状、位置、运动来传递信息” （《手语性质分析》 沈玉林《特殊教育研究》1998年第2期）。中国手语在使用中还可以分为手势汉语(Signed Chinese)和自然手势（Chinese Sign Language）（《手语性质分析》 沈玉林《特殊教育研究》1998年第2期）。手势汉语是依照汉语的语法规则，按照手势与词的一一对应的关系打出来的，因而它没有独立的语法和构词体系，它的语法和构词规则是从属于现代汉语的，目前，在教学中使用的就是这种语言。而自然手语是“聋人之间进行交际的语言，其特点是与有声语言没有必然的联系，不受有声语言语法规则的制约”（《两种不同的手语》哈平安 《中国特殊教育》2002年第3期第35页），有自己特有的构词规律和语法规则。本文所探讨的就是指这种自然手语。（一）手语具有社团性、社会性手语对听障人来说是最好的语言，是听障人交流和学习知识的手段。每个民族都有他的本族言语，对本族言语蕴蓄着强烈的民族感情。听障人不是一个民族。但生理上的残缺和感情上的共鸣使他们自然而地形成了一个集团。交际手段的需要产生了他们的特殊言语――手势语。手势语实际上是听障人的“民族言语”――社团语言，他们对手势语怀有深厚的“民族”感情。手语是随着社会的发展而发展的。手语是由劳动产生，是在社会发展的基础上产生的，伴随着语言一起成长，依赖于社会和语言的发展，同时要受到社会和语言的制约。语言的产生先有口语式的喊叫还是先有手势式的交流，目前尚有争论，正如先有鸡还是先有蛋。有的人认为，人类最初的语言不是有声的语言，而是手势语。有声语言是在手势语的基础上形成的。如德国心理学家冯德(w．N．wundt)认为，最古的时候，人们用“手势语”表达思想，声音只用来表达感情，(《语言学系列教材 应用语言学》桂诗春 (湖南教育出版社 1988年5月第1版))到了后来，人们才用声音来表达思想。苏联的语言学家马尔(Mapp)也认为人类开始时只有“手的语言”，(《语言学系列教材 应用语言学》桂诗春 (湖南教育出版社 1988年5月第1版))后来才被有声语言代替。正是古代猿人的直立行走、前肢变为手，使得猿人用身势语进行交流成为可能，由于生理上的进化和交流的需要，逐渐产生了有声语言，而作为没有声音的听障人来说，随着社会的进化和语言的发展，手势语越来越丰富、规范，而成为现代独立的一种语言。自60年代以来，由于欧美两地对听障人手语的重视并且正式把它作为语言研究的一个对象，使得手语在欧美国家已经作为语言的一个种类而进行研究。在欧美，不光是听障人要学习手语，对于接触听障人比较多的人来说，他们同样也在学习手语，以便与听障人更好地交流，更好地为听障人服务，促进了手语的进一步发展。手语是约定俗成的产物。“约定”的意思品“共同议定”，“俗成”的意思是“大众中形成的风俗习惯”。当然，这里的“共同”最初是由听障人自己在生活和交流中双方都能理解的手势，当形成大家都能理解时，则形成了一种默契，在听障人中形成了一定的习惯。随着社会和语言的发展，由于教育者和研究者的加入，对听障人手语进行归纳、研究和创造，使得手语的词汇量不断丰富，手语不断的规范化，形成了现在的这种手势语言。（二）手语是听障人交际和思维的主要工具手语是听障人之间的交际工具，这是任何人都知道的。这种手语和摩尔所说的“姿势语言”是不同的。“姿势语言”使人们之间用来暂时的表达情感、态度等动作，而作为现代意义的手语则是经过了约定俗成的听障人之间能够共同使用、相互理解的交际工具，经过了研究者和教育者的研究和规定，用一定的规律，构词法则，手势的命名规范。听障人也是能够思维的。听障人和常人一样，生活在人类社会中，有健全的大脑和发育器官，人们的大脑分左右两半球，各有专门的分工。他们主要是因为耳聋听不见别人说话，才学不会语言。一旦恢复或获得了听觉，听障人也就可以逐渐学会说话。其次，大脑是人的一切活动的司令部，人的各种感觉器官由它统一组成一个完整的体系。听障人不能从听觉中得到应有的信息，但可以通过别的感觉器官得到补偿。交际工具分语言的交际工具和身势等非活言的交际工具，听障人既然得不到语言的交际工具就发展非语言的交际工具，从视觉、感觉等去接收常人用听觉得到的信息。听障人视觉很灵，通常用手势来表达意思。第三， “眼观六面耳听八方”，听觉获得信息的可能性比视觉大得多，通过视觉的交际，效果究竟不如有声语言，这不能不给听障人思维能力的发展带来影响。人无论是说出言语或领会别人的言语，都离不开思维活动，没有言语，也就没有思维。听障人用手势语交谈，海阔天空，引经据典，有思想感觉的倾泻，也有不同观点剧烈争论。没有思维活动，这些丰富、活泼的具有逻辑性的言语岂非无本之木，无源之水？听障人思维是否通过手语进行思维的，这还有待于科学家的进一步研究。但毋容置疑的是，手语是听障人进行思维的工具之一。当听障人进行思考的时候，往往会自然的掰动他的手指，例如在想一件事情的时候，他会把事情的经过轻轻的用手语演示出来。聋哑学生在默读或朗读课文时，除老师禁止使用手语外，学生一般都要使用手语。在进行数学计算时，笔者曾对班级的13名学生进行测试，例如：356+678这个算式，2名学生能直接算出答案，6名学生先列出数式，然后再用手势在竖式下方比划，先写4，在打出进1的手势，然后打出12＋1，写上3，如此写出答案。4名学生则完全用手势将各个位上的数字全部打出，按照进位法则写出答案。1名弱智学生则完全把数字一个一个的数出来相加。手势语可帮助聋儿将内部言语转化为外部言语。如教聋儿学习“猫”一词，过程是理解词语、模仿发音、表达词语，手语可以帮助聋儿区分“猫”和其它动物的特征，从而记忆“猫”的表达形式，是帮助聋儿进行思维活动的有利手段。不可否认，文字、具体的事物都能成为听障人思维的工具，但显然，手势应当是听障人思维的工具之一。可见，手语能帮助听障人积极地思维，没有脱离思维的语言。听障人在没有掌握有声语言之前，自然的手势是他与人交流的语言，同时通过自然手势语及体态语促进了听障人的思维的发展。（三）手语具有一定的规律性手势的起源是和人类社会一起产生的，而把手势作为一种语言，它的产生和发展是则和聋哑教育同步的。在没有聋哑学校之前，社会的个体的简单的形象根本不称为手势语。聋教育的发展，教学上的需要和听障人彼此的需要，使手势语的词汇逐渐增加并形成它的言语规律，进而形成了一种语言。长期以来，国内外一些聋教育工作者一直关注手语，开展了理论性和应用性的研究，发表了论文、专著。从手语的形式和内容等方面证明手语的语言价值和地位，从手语构成的表意法（摩状、会意、指示、借代、综合等）、构词法（词根、词缀）、造句法（所谓“倒装句”、“省略句”）三方面作了初步分类、归纳、整理，认识了手语的结构体系。中国手语采用表意法来表达词的意义，沈玉林在《中国手语与美国手语表意法比较分析》（《特殊教育研究》4）中把中国手语归纳为五种表意方法，即摩状、会意、指示、借代、综合。摩状是用手语直接模仿事物所具有的明显的外观形状，例如“床、桌子、椅子”等；会意是将一些不宜于直接模仿的或比较抽象的事物，采用与这类相关联的事物来间接的表达该词的意义。如“牛奶、表扬、自来水”等；指示就是用手指直接指点（指向）所表达的事物，例如人体器官、方位、人称等。借代就是直接借用有声语言的语音或字形，用拼打指语或模仿字形、书空字形等的方法来表达词的意义。如“之、山、细”等。上海教育学院蔡浩中在《简论聋人手势语的构成要素》（《现代特殊教育》1第11页）中认为手语词类有名词、代词、动词、形容词、数词、副词、连词、介词、助词等，但不用量词，没有叹词，而且词的兼类现象较多，手语句子有主、谓、宾、定、状、补等句子成分，有主谓、主动宾、主动补等句子的结构，有宾语前置、定语倒置、状语倒置、省略介词等常见特点。手语的词根和词缀是不同于汉语的，手语的词根和词缀是根据手的形状来产生的。“必须具有相同的特征，或是相关的事物，才能使用前缀和词根”（《手语――聋哑人的语言》赵锡安 第169页）如“好”这个词根，就可以派生出“首长”、“领导”、“教师”等词汇。用“房屋”作词根，可以派生出如“礼堂”、“教室”、“少年宫”等。1993年，《现代特殊教育》编辑部主编沈玉林先生在它的《中国手语语素分析》中运用切分法，对手语的最小单位进行分析，找到了手语中最小的、有意义的构词单位――手语语素，并将手语与汉语在构词方法上进行比较，找出它们在语素构成方面的区别，证明了各有自己的构词规律(《特殊教育研究》 1)。手语语素有自己独特的特点，在构词方面与汉语词没有必然的对应规律,例如词语“冰”，汉语词只有1个、而手语语素是2个，一个是块，一个是冷的手势，表示冷的块状物体，这样就由两个手势组成。“房屋”汉语是用了两个语素，而手语直接用手搭成房屋的样子，用了一个语素。如果否定手语语素的特点、机械地摹仿汉语构词方式，结果只能使聋人无法理解和接受。法籍华人语言学家游顺钊先生在1983年提出了“视觉语言学”，并将手语纳入语言学的范畴进行研究，取得了重大的成果。他对当今语言学界的研究情况有自己的看法。他认为，人类的语言现象，是一种涉及许多方面和众多领域的复杂的社会、生理现象，然而历来的语言研究，过分偏重听觉方面，只顾舌头和耳朵，忽略了视觉方面，不顾眼睛和双手。他觉得这种偏颇给语言研究的深入造成了障碍。发掘手语材料以促进和更新语言理论的研究。正因为这样，他决定独辟路径，全力投入手语的研究。经过几年的酝酿和几年的调查，他的看法日趋成熟，进于1983年正式提出了视觉语言学的理论框架。从游顺钊的研究中发现，手语与口语确实存在着一系列平行现象，手语(尤其是自然手语)的资料不仅可以，而且完全应当引入到语言学的研究中来。二、文献资料表明，手语应当属于语言的范畴（一）关于语言是否起源于手势，目前尚有争论。但无可否认，手语对于语言的形成是有一定的作用的。百科全书派的刚迪额克(condiHac)认为人类最初之所以有语言，是由于感情冲动而发出各种喊叫，并伴以各种手势，后来这些喊叫变成指称各种事物的声音，就成为了语言。(《论语言的起源》)德国的心理学家温德曾经在他的一些著作里详细地论述手势语的理论。他在《民族心理学》里认为人类的语言是从人类一些有表达性的身体姿势发展而来的，这种姿势或活动就是一种原始的身势语。俄国的语言学家阿弗夏尼柯—库利可夫斯基也主张人类语言起源于手势语的理论。他断言人类在几万年的岁月中只*手势说话，有声语言是以后才有的。马尔也有类似的见解。（高名凯 , 《语言论》 , 第354页）当然，这些观点遭到了一定程度的批判，笔者无意肯定这些观点，但从这些观点中也可以找到一些合理性的因素，那就是手语在语言的发展过程中起到了一定程度的作用。（二）许多语言学论著已将手语或者身势语作为语言研究的对象。我国聋人教育专家赵锡安先生在1989年提出了“手语是聋哑人的语言”（《手语－－聋哑人的语言》）。法籍华人语言学家游顺钊先生更在“视觉语言学”的范畴对手语进行了研究，把手语作为语言研究的对象。爱德华·萨丕尔在他的《语言论――言语研究导论》中肯定了身势语在语言中的作用。许多语言学家或语言学专著仅仅将身势语作为情感交流的普通的手势作为语言的补充，却很少涉及已经成为听障人交际工具的手语，既然身势语已经成为语言的组成部分，那作为听障人交际工具的手语理应成为语言的一种形式。（三）对于斯大林有关语言问题的两句话的争论。（1）“语言的语法结构和基本词汇是语言的基础、是语言特征的本质”（斯大林：《马克思主义与语言问题》，人民出版社，1953年），这句话体现了语言的本质特征是语言应该具有一定的语法结构和基本词汇，这两个特征，手语基本具有，手语专家、聋教育专家经过研究、论证，上述手语的语言学特征表明，手语具有它特定的构词规律，句法结构，由此说明，手语应当成为语言的一部分。（2）“由于所谓的手势语言极端贫乏和有限，他（手势语 笔者注）在这方面是微不足道的。其实这不是语言……” （斯大林：《马克思主义与语言问题》，人民出版社，1953年），许多人以此为据，说明手势语不是语言。手势成为交际工具的语言也正是这样，斯大林只是将手语对于语言的界定仅仅局限在手语所表达的“量”上，即“贫乏”“有限”，在当时的情况下，在手语的研究、教育还不甚发达的昨天，应该是正确的。而在今天，随着教育和研究的发展，随着社会的不断进步，手势语言已经极端丰富，手语研究已经非常深入，现在的手语词汇量已经不是斯大林那个时代的词汇量，而且，现代的手语还在不断的丰富和创造中，毋庸讳言，手语即使不在今天，就是在手语更加丰富的明天，必将成为一门语言。因此说，手语天生不是语言，最初只是言语交流的工具，只是用的人多了，产生的词语多了、词汇丰富了，形成了它特有的特点和规律，就变成了语言。凡是言语所需要具备的各种职能，如符号固定职能，概括职能，交流职能，翻译职能等等。手势语基本上都具备着。所不同的，手势语没有声音，是无声的言语。每种语言者有其共性又容许有其特殊性。手势语具备语言职能的共性，又有适应听障人生理残缺需要的无声的特殊性。它和汉语、日语、英语、德语等都是语言，民族语言的一种，不承认手势是语言，不但影响听障人工作的深入开展，而且影响听障人的感情，影响健全人与听障人的团结。因此，我们必须用马克思主义的科学态度来认识手语，认识手语的价值和作用，认识和研究手语的规律，促进手语进一步的规范化发展，使其在我们的聋教育中起到更大的作用。浅谈手语发展史一、手语的历史 古代就有手语的存在，并非专为聋人所有，古人靠手势来传达沟通意见，而后才慢慢产生语言。古人打猎耕种为主，社会上需要遵循的规则也少，因此聋人较能适应生活，但文化发达后社会进步，抽象的符号也多，为了适应社会生活，只好藉手语来表达沟通情意了。 手语历史悠久，但是正式的聋教育却是四百多年前才发展的，可考察到的是法国第一位伟大的聋教育家德雷佩神父，为了需要，自己创造发明手语以利管训工作。到了1760年他的收容所改为国立聋校，他被认为第一任校长，他的助手认为应该编手语字典，也花很多时间致力于手语编辑工作，可惜手势太复杂，不广被人使用，何况一个字有时往往需要用许多手势方能解释清楚，尤其抽象的表达更难，所以在1880年后只好改用口语法教学。 美国在1817年设救济院，收容聋者并开始使用手语。日本模仿力强，1880年也在东京设立第一所聋哑学校，而后大阪、京都也都相继成立聋校。1895年起台湾被日本人占据50年，在这段期间日本人在台湾的台南、台北成立聋校，所使用的手语大多是东京、大阪型。 1887年美国传教士梅耐德夫人，在大陆山东成立启瘖学校，她采用口语教学，出版一套用贝利字母拼音编辑的〃启瘖初阶〃读本，聋人间也有他们使用的大陆型手语，而且广行于北平、上海、南京和广东，甚至香港各地，民国三十四年台湾光复，在台的日本老师被遣送回国，三十八年大陆沦陷，有些大陆聋校的老师栈台北启聪任教，于是台北混合了一些大陆语。左营启英聋校姜校长毕业于大陆启瘖学校，则采用大陆系手语。再加上聋胞散居各地，北、中、南三所聋校地区隔离，于是聋人所使用的手语逐渐现差异。 二、手语的统一 教育部社教司有鉴于此，为了谋启聪学校教学措施上致力减少聋人沟通上之困难，于民国六十四年十二月底由社教司协调有关机构并敦请专家学者组成手语统一编撰小组，从事收集资料，研讨统一手语及手语画册之编绘及印行工作，前后历行三年，于民国六十七年九月正式颁布统一的手语画册，推广至全省各聋校，聋人社会及有关机构，以广为流传。 这本就本省现有手语加以统一整理的手语画册收集有最常用的字词二千个，以绘图形式印行，配合简易手势的说明，一目了然，并把手语分类成人物、动物、植物、食物、公共场所、建筑、自然物、地名、动词、时令等二十五类，后面还有依笔划次序而排的中文索引（ 附注音符号），英文索引，查用方便。 三、手语的推广 教育部社教司不但积极统一手语，而且不遗余力的致力于推广工作，已进行的有： 1、每年举办一次台湾区手语演讲比赛（第一届在台中举行，第二届在台北举行）。 2、举办台湾区特殊学生自强才艺表演，藉此把手语推广出去，并让民众了解目前特殊教育的 进展状况。 3、利用寒暑假在各地成立手语研习班。 四、手语的形成 手语在性质上有打意（自然手势）与打字（文法手势）两种，而统一的手语画册其基本字词是以打”意”为主，打”字”为辅。如果加以分类大约可分为如下： 01、指物本身就是手语： 例：头、鼻、耳、嘴 02、描写或解释形状的手语： 例：香蕉、橘子、柚子 03、代表某一动作的手语： 例：跑、来、去、洗、看书 04、指东西或某一事物的某一部份的手语： 例：鸭、鸟、房、牛、狗、羊 05、指与东西本身有关的手语： 例：想、记得、聪明 06、文字手语： 例：人、工、主、王、日、月 07、模仿或象征的手语： 例：写、床、冷、热 08、方向手语： 例：告诉你、爱你、问他 09、反方向表示相反词的手语： 例：进步、退步、知道、不知道、会、不会 10、英文手语： 例：WC（厕所）、博士、硕士 11、名字手语。 12、打不出来的手语就直接用食指写出指文字： 例：一枚硬币的”枚” 手语有些不可能一个手势带表一个字，有时一个手势就能带表一句话，例：不知道、告诉你，相反的也有一个字须打出两三个手势方能表达清楚的，例：恩，也有几个词汇使相同的手语，甚至还有些字无法用手语打出来，只能拿现有的有限手语来解释，或使用指文字手语，通常具体的较易表达；抽象的、形容词较难，这也是各国手语共同的阻力现象。 六、手语的价值 听觉障碍者沟通的方式有口语法，手语法及并用法，虽然目前世界潮流系以口语法为主干，但无可否认的手语仍不失其正实的价值。聋生要一口气才发一个单音很累，所以聋生不爱讲话而喜欢手语，除了养护训练课（上课时戴上助听器，便于口语教学）外大部份是手语 教学为重，或采并用法，由其初、高中生、或全聋者都必须仰赖手语沟通。 七、手语的使用 聋人之间为了简便，往往喜欢打自然手语，但文法欠顺。例：〃我聪明不是〃〃我收到有〃〃她漂亮很〃〃你衣穷〃（你穿的衣服太少了），还有一些聋人之间的专用语，于是造成语文程度较差或词句颠倒的现象，因此在校时我们尽可能的指导他们打出文法手语，或配上口语以弥补语文能力的短缺。目前推广的手语都是统一的新手语，但愿学员带动扭转聋人的语文。但初与聋人沟通时的话语仍要〃简短、具体〃方能引起共鸣，因听障全赖眼力看手势易疲倦，还有千万别问一些文绉绉的抽象话，例：你们学校风气如何？学生的气质怎么样？聋人往往以打手语的好坏来评价对方，因此长官莅校一定先学会一、二句打招呼用语，视察时很受聋生敬爱。所以最好以对方能接受的手语程度来沟通较好，万一有一些打不出来手语就宜用谈，但也以简短、易懂为主。 学手语并不只是便于与聋者沟通，常人间也可以使用，如吵杂的工厂，公共场所，用手语沟通方便多多，手语研习班中的年长者表示，年纪愈大，听力愈差，因此想及时学手语，以便教会家人，便于沟通。身任教职者表示教儿童手语歌（童谣），可以促进儿童唱游表演创造能力，聋人亲人表示学手语可以减少误会，增进情感。人人可学，老少皆宜，各行各业人士皆可使用手语，例如：有位牙医自从学会手语后，聋人竞相传告，凡有患者皆到他诊所，业务蒸蒸日上，其余好处不胜枚举。②台湾著名歌手孟庭苇的一首歌曲，出自于她1996年的专辑《心言手语》。歌词如下：我能听见你的忧郁 却难告诉你 当我开口声音就会消失空气里而心慢慢心慢慢 冰在彼此沉默里 你的眼眶红透了委屈 他们要我用手说出 所有的情绪 我的双手举在空中却不能言语而窗外是窗外是 淡淡三月的天气 你的悲伤却留在冬季 你还活在去年那场意外的回忆 至今依旧无法接受我无声叹息要如何告诉你 早已原谅你 只是不能亲口说出我依然爱你 你不要哭泣好吗不要再哭泣我用双手紧紧拥抱你
不知道啊
看盲文的书啊 更多的是有那些专业的老师通过特殊的方法教会他们这些的 比如用身体接触啊