《辽宁行政学院学报》是辽宁行政学院主办的哲学社会科学类学术刊物，创刊于1999年1月，全国公开发行。刊期：双月刊（逢单月出版）；开本：大16开；页码：128页；国内统一刊号：CN21—1405/D；国际标准刊号：ISSN1008—4053；彩色封皮。学报的办刊宗旨——围绕公务员培训和各类管理干部教育的教学内容、研究领域，发表科研成果，交流学术，传播知识，通报信息，为提高教学和科研水平，提高国家公务员和各类管理干部队伍素质服务。学报主要栏目包括：“公共行政”、“宏观经济”、“理论探讨”、“廉政建设”、“教育研究”、“管理论坛”、“党的建设”、“财政金融”、“社会保障”、“调查研究”、“现代科技”、“公文写作”“公务员培训”“民主与法制”、“行政学院建设”等。学报发行对象主要包括：省内外行政学院系统教师、科研人员、学员；国内部分普通高等院校教师及科研人员；省内有关政府机关及公务员。2000年6月，经国务院新闻办、国家新闻出版署审核备案，《辽宁行政学院学报》由《中国期刊网》、《中国学术期刊（光盘版）》全文收录，并成为中国学术期刊评价数据库来源期刊。辽宁行政学院学报与全省市级行政学院实行联办，有效地发挥了学报在全省公务员培训中的媒介作用，实现了沟通信息、交流经验的目的。学报编委会由辽宁行政学院及各市行政学院有关领导组成，辽宁行政学院常务副院长毛玉本同志任编委会主任，编辑部主任王兴顺同志任主编。
151-153代表页码范围14是期刊号 2是卷号
嗯，这个问题我在最初查阅文献时也遇到过。2004, 14 (2): 151-153 代表的意思是 2004年第114卷 第二期 第151至153页期刊以内容分种，以时间分卷和期。卷是在期之上的一个时间分类。这里“期”为1个年度中依时间顺序发行的期数的编号；而“卷”是此刊物从创刊年度开始按年度顺序逐年累加的编年号。不少期刊在第几期之上有第几卷标志。
辽宁大学学报（哲学社会科学版）是社科院评选的核心期刊；辽宁高等教育研究是北京大学图书馆的核心期刊；辽宁工程技术大学学报（自然科学版）是北京大学图书馆和中国科学技术信息研究所的核心期刊；辽宁工学院学报（自然科学版）是中国中国科学技术信息研究所的核心期刊；辽宁教育学院学报是社科院的核心期刊；辽宁教育研究是社科院的核心期刊；辽宁农业科学是中科院和中信所的核心期刊；辽宁青年是北京大学的核心期刊；辽宁师范大学学报（自然科学版）是中信所的核心期刊。
辽宁大学学报 包括 《辽宁大学学报 哲学社会科学版》 和《辽宁大学学报 自然科学版》 。《辽宁大学学报 哲学社会科学版》 是北大中文核心期刊。《辽宁大学学报 自然科学版》什么核心期刊 也不是的。
辽宁科技大学的院校代号即院校代码为10146。院校代号是全国各高校录取时为方便考生填报志愿而加注的由数字组成的代号串，即院校代码或学校代码。院校代码就如同是学校的一个身份证号，方便查询学校信息。教育部为高校编排的代码有5位（此代码全国通用），各省教育考试院为高校编排代码有4位（此代码一般作填报高考志愿用，同一所高校在不同省份代码也不一样），由于高校办学情况每年都有变动，所以高校代码也有变化。代号编排院校代码由教育部统一编排，号码有5位。各省教育考试院为方便高考生填报志愿，将有在本地区（包含省、直辖市，自治区）招生计划的高校重新编排，号码有4位。由于每年高校办学情况有变动，故高校代码有调整。辽宁科技大学（University of Science and Technology Liaoning）简称“辽科大”，坐落在辽宁省鞍山市，是我国较早组建的冶金高校之一，入选教育部“卓越工程师教育培养计划”高校、“国家级新工科研究与实践项目”、中国政府奖学金来华留学生接收院校、百校工程、辽宁省一流大学重点建设高校、辽宁省学分制管理试点高校、辽宁省转型发展试点学校，拥有研究生推免权和国家大学科技园，是一所以工学为主，涵盖工、理、经、管、文、法、艺等学科门类的多科性大学。学校始建于1948年，1958年升格为本科院校鞍山钢铁学院，1980年开始招收研究生，1983年获得硕士学位授予权；2002年更名为鞍山科技大学；2006年更名为辽宁科技大学，同年成为博士学位授予单位。学校原为冶金工业部直属，1998年转为辽宁省与教育部共建共管，以辽宁省管为主。原鞍山市高等职业专科学校、辽宁省人民武装学校、省食品工业学校、省冶金工业学校和省建材工业学校相继并入。办学条件学校面向世界，开放办学。目前与国外30多所院校建立合作伙伴关系，与23所高校签订了友好合作协议。“十二五”以来，留学生办学规模进一步扩大，专业类型与学历层次进一步提高，开设国际化课程本科专业13个，研究生学科18个，获批承担中国政府奖学金来华留学生培养任务，获得中国政府奖学金留学生招收资格，获批中组部“外国专家千人计划”项目及国家外专局高端外国专家项目。学校人才培养学校以培养社会主义现代化事业的建设者和接班人为根本任务，注重学生综合素质的培养和提高，人才培养质量稳步提升。“十二五”以来，学生参加“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、互联网创业大赛、ACM国际大学生程序设计竞赛、全国大学生机械创新设计大赛、全国大学生数学建模竞赛、全国大学生电子设计竞赛等各级各类竞赛，获得国际级奖项17项，国家级奖项140项，省部级奖项754项，在全省同类院校中处于前列。校桥牌队连年荣获全国大学生桥牌锦标赛冠军，并多次代表中国参加世界大学生桥牌锦标赛，取得了优异成绩。面向未来，辽宁科技大学师生员工将抓住机遇，为把学校建设成为特色鲜明、水平较高、突出应用、国内知名、省内一流大学而努力奋斗。师资力量根据2019年2月学校官网显示，学校现有专任教师1216人，其中正高级职称187人，副高级职称430人。学校还聘请了20余位包括两院院士（特聘）在内的国内外著名专家学者为特聘教授。学科建设根据2019年2月学校官网，学校有一级学科博士点3个、二级学科博士点13个，一级学科硕士点14个 、二级学科硕士点43个，专业学位硕士点14个。学校拥有全国最为齐全的钢铁冶金学科体系，在国内首先设立耐火材料、焦化专业。现有省部级重点学科5个，化学工程与技术学科被评为“辽宁省一流学科”。原冶金工业部重点学科：钢铁冶金辽宁省一流学科：化学工程与技术辽宁省重点学科：控制理论与控制工程、化学工艺、应用化学、机械设计及理论辽宁省高水平重点学科立项：化学工程与技术一级学科辽宁省优势特色学科建设平台：机械设计及理论、钢铁冶金、控制理论与控制工程学科教学建设据2019年2月学校官网显示，学校先后获批国家“卓越工程师教育培养计划”试点学校和辽宁省转型发展试点学校。“十二五”以来，荣获国家教学成果二等奖，获得省本科教学成果奖16项，获得国家级本科综合改革试点专业1个，教育部卓越工程师教育培养计划试点专业3个，国家级规划教材1部，省重点支持专业1个，省综合改革试点专业3个，省本科工程人才培养模式改革试点专业6个，省工程实践教育中心2个，省教学团队8个，省教学名师11人，国家级精品视频公开课1门，省精品视频公开课程4门，省级精品资源共享课5门，省校企协同培养体制改革项目1项，省级实验教学示范中心7个，省规划教材11部。国家级特色专业：能源与动力工程、机械设计制造及其自动化、材料科学与工程。辽宁省示范性专业：冶金工程、能源与动力工程、机械设计制造及其自动化等卓越工程师计划试点专业：冶金工程、采矿工程、无机非金属材料工程。国家级精品课程：机械工程测试技术省级精品课程：材料科学基础、线性代数、传热学、爆破工程、计算机网络原理、数字电子技术、机械工程测试技术、有机化学、数据结构、大学英语、工程力学、现代企业管理、炼焦化学产品回收与精制工艺学、金属材料学、国际贸易实务、钢铁冶金学、大学体育、机械设计、自动控制原理。科研平台根据2014年7月学校官网，学校有国家级大学科技园一个、省级重点实验4个、省级高校重点实验室5个、省级重点工程技术中心3个、省级中小企业服务中心1个。科研成果2004年至2014年，学校承担各级各类科研项目1000余项，其中国家科技支撑计划、国家“863计划”、国家自然科学基金等国家级项目近200项，获得各级各类科技奖励72项，授权专利154件。
期刊出版 PERIODICALS'PUBLICATION期刊出版PERIOLICALS'PUBDICATION主办的《地质学报》(英文版) 荣获中国科学技术协会“优秀国际科技期刊一等奖”根据中国科学技术协会《关于组织实施学会能力提升专项的通知》(科技发学字〔2012〕14号)精神,中国地质学会组织积极申报,经过专家评审,中国地质学会主办的《地质学报》英文版荣获“优秀国际科技期刊一等奖”,每年奖励办刊经费200万元,连续支持3年。在中国科学技术协会所属的900余种刊物中仅有5个学会主办的刊物英文版获得一等奖。中国地质学会2012年报《地质学报》(中文版、英文版)、《地质论评》三刊同时荣获新闻出版总署、清华大学CNKI数据库颁发的“2012年中国最具国际影响力学术期刊”称号中国地质学会2012年报《地质学报》(中文版)再次荣获科技部科学技术信息研究所颁发的“2011年百种中国杰出学术期刊”称号中国地质学会2012年报分支机构和省级学会期刊服务面和影响力继续扩大中国地质学会与江苏省地质学会合办的《地质学刊》质量不断提高,“编辑部远程稿件处理系统”正式启用,并成为美国《化学文摘》(光盘版)的收录期刊。《西北地质》、《地质与勘探》等刊物载文量持续扩大,影响因子不断提升,取得了可喜的进步。《四川地质学报》、《重庆地质矿产》、《贵州地质》、《新疆地质》及上海、辽宁、安徽、河南、云南、西藏等省(自治区、直辖市)的地质科技刊物稿源丰富,充分发挥了学术交流平台的作用,为推出新成果、新进展作出了贡献。中国地质学会主办(联合主办、协办)刊物中国地质学会2012年报中国地质学会2012年报中国地质学会2012年报中国地质学会2012年报
辽宁大学学报（哲学社会科学版）是社科院评选的核心期刊；辽宁高等教育研究是北京大学图书馆的核心期刊；辽宁工程技术大学学报（自然科学版）是北京大学图书馆和中国科学技术信息研究所的核心期刊；辽宁工学院学报（自然科学版）是中国中国科学技术信息研究所的核心期刊；辽宁教育学院学报是社科院的核心期刊；辽宁教育研究是社科院的核心期刊；辽宁农业科学是中科院和中信所的核心期刊；辽宁青年是北京大学的核心期刊；辽宁师范大学学报（自然科学版）是中信所的核心期刊。
还行，一般般
如何查询期刊的刊号？
期刊封面或者版权页，应该有CN后面一串数字，ISSN后面一串数字，CN后面的数字表示国内刊号，ISSN后面的数字表示国际刊号。也可以这里戳
那你直接去汉斯的（教育进展）这本刊物上找这类文献就可以了
知网里有一些,你自己到图书馆网站下载吧 如果要我下就追问一下 [1]赵小燕, 《呼啸山庄》中哥特式特征的运用(英文)[J] 语文学刊(外语教育与教学),2010,(2) [2]吴海明, 浅论《呼啸山庄》对哥特传统人物的继承和发展[J] 考试周刊,2010,(33) [3]李琳,刘秀云, 论哥特艺术写法在《呼啸山庄》中的运用与发展[J] 时代文学(下半月),2010,(7) [4]何琼, 论哥特式艺术手法在《呼啸山庄》中的运用[J] 湖北社会科学,2009,(4) [5]喻欢欢, 浅析《呼啸山庄》的哥特式风格[J] 消费导刊,2009,(15) [6]杨丽荣, 《呼啸山庄》:一部有新意的哥特小说[J] 文教资料,2009,(25) [7]石晓红, 论《呼啸山庄》中的哥特式风格[J] 读与写(教育教学刊),2009,(12) [8]李佳玉, 从《呼啸山庄》和《简爱》看哥特式小说风格[J] 东北农业大学学报(社会科学版),2009,(6) [9]印层层, 从《呼啸山庄》看艾米莉·勃朗特的哥特情结[J] 考试周刊,2008,(7) [10]黄德林, 艾米莉·勃朗特的“哥特情”与《呼啸山庄》[J] 成都纺织高等专科学校学报,2008,(2) [11]田仙枝, 试述《简爱》与《呼啸山庄》小说写作成功的关键——尽现哥特式小说的魅力[J] 吉林省教育学院学报,2008,(2) [12]邵丽君,李贞慧,陈翠芳, 艾米莉·勃朗特的《呼啸山庄》与哥特传统[J] 电影文学,2008,(12) [13]张苎文, 论哥特式小说的风格特征在《呼啸山庄》中的广泛体现[J] 新乡教育学院学报,2008,(2) [14]刘文珍, 《呼啸山庄》的哥特式特征与作者性格浅析[J] 吕梁高等专科学校学报,2008,(4) [15]董静,何琼, 论《呼啸山庄》的哥特式特征[J] 世界文学评论,2007,(2) [16]张若昕, 《简爱》和《呼啸山庄》中的哥特式艺术手法[J] 辽宁行政学院学报,2006,(6) [17]刘佳, 论《呼啸山庄》中哥特传统的继承与发展(英文)[J] 语文学刊,2006,(S1) [18]孙冬梅 论《呼啸山庄》中的人物形象和哥特艺术手法[J] 商丘师范学院学报,2004,(4) [19]蒲若茜 《呼啸山庄》与哥特传统[J] 外国文学评论,2002,(1) [20]蒋永国 从《呼啸山庄》看艾米莉·勃朗特的哥特情结[J] 西安外国语学院学报,2000,(4) [21]邹之萍,王文彦 哥特式小说与《呼啸山庄》[J] 齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),1997,(4) [22]叶红 浪漫的壮诗 哥特式的悲歌——谈谈《呼啸山庄》的创作方法问题[J] 湖北大学学报(哲学社会科学版),1987,(2)
以下为相关范文，您可以借鉴一下： 论高职日语教育的反思与优化 摘 要：基于高职日语课堂教学的特别，分别讨论了高职日语课堂的教学现状、分析了当前高职日语课堂存在的问题并给出了高职日语课堂教学的优化策略，以求能取得良好的实践教学应用效果。� 关键词：日语；高职；课堂；优化� �� 1 高职日语课堂的教学现状� 在日语教学中，沿用传统的语法翻译法和结构分析法模式，把教学重点放在日语知识的传授上，特别强调语音、词汇、语法三要素的掌握，把绝大部分精力放在语言形式的讲解与操练、文章阅读与应试能力等方面，对学生的非语言行为能力、文化能力及交往能力的投入不够，导致学生在实际的交际过程中，常常因不会根据场合和对象灵活使用日语而造成失败。� 在日本文化教学中，把文化看作是文学、艺术、音乐、历史、地理等事实的综合，把大量时间花在介绍日本的知识文化方面，忽略了文化交际对语言的影响，使学生缺乏跨文化差异和移情能力，在与异域文化的人们进行交流的过程中，不自觉地用本族的文化标准来衡量外族文化，或按本民族的思维方式、价值观选择语言行为，这难免会引起文化摩擦。� 在交际能力培养方面，特别看重信息的传递与接受，没有意识到语言的相互交流性和共同作业性，忽视了对学生交际过程中交际双方的合作精神和技巧的培养。交际不是个人的表现活动，也不是个人的理解活动，它是社会性的相互作用，是人与人之间的互动行为。常采用辩论、演讲等教学方法都存在问题，传统辩论法的问题在于辩论双方知识始终坚持自己的观点，即使对方言之有理也寸步不让。传统的课堂讨论也存在一些问题，教师通常的做法是，给出一个题目，让大家思考一会儿，然后在全班同学面前发表，发言时要求语法准确，内容条理清楚，这种强制性观念封住了大部分学生的嘴，于是发言的机会就集中在少数的几个人身上，培养交际能力从何谈起。� 2 当前高职日语课堂存在的问题� 1 封闭式教学过程中的“人性化”缺失� 现在传统定位中的高职课堂仍然是师教生学，教师用“独白”、“传话”的方式教学是理所当然的。在很多人的思想中，仍旧认为决定课堂教学的关键是教师，而在教师的视野里，活跃的因素可能是教学成绩、教材、教学大纲、学生、教学规章制度等。即使当教师把视点集中到学生身上时，首先关注的仍是“批量”的，很难关注个体的与独特的，其次往往看到的是与学生相关的物化的因素，如作业、试卷、分数等。所以在课堂教学过种中，教师占据了大量时间讲授、表演，课堂呈现出“填鸭式”（学生处于“受控式”）特征，学生只是作为教师需要的成绩的载体而被看重，而那活脱脱的生命特点如何，需要什么，如何呵护、培育等，在课堂上也被教师忽略了，在这样的课堂上，学生的主体性也没有得到彰显，而是被压抑或处于沉睡状态以致缺失。为了便于教师在课堂上进行表演，便于教师的单向输出，教室中课桌椅的摆放呈“秧田式”，这样教师可以不停地向学生倾倒知识，但同时也阻碍了在课堂教学中全方位的课堂教学交往的形成，至使教学交往固定、单一，而忽视了学生与教师主动地交往以及学生与学生之间的相互交往。很显然，这种封闭式的课堂教学只为教师教的方便，便于教师完成教案、完成教学任务；这种课堂教学只图教学形式上的严谨，只求逻辑的严密，这种课堂是僵死的，缺乏应有的微型机与活力，它违背了人性，封杀了人的创造性，忽视了人的生命中最可宝贵的特征，忘怀了对人的生命中无限潜力和可能性的发展。这种“目中无人”的课堂教学，说得严重一点，是在压抑学生的智慧意识，毁灭学生的审美情感，扼杀学生的创新精神。这样的课堂只能制造出一个个将来适合于各个职业岗位的零配件。� 2 教师疲惫中的困顿� 由于大部分高职教师教学观念陈旧，教学方法老套，教学手段单一，再加上超负荷的工作（某些地区职校教师还得担任招生等工作，分工不明确，导致教师容易对原有的价值观产生怀疑），另一方面，技能的老化趋势与新知识的不断提高的新要求之间的矛盾，更重要的是，高职教师倾注了大量心血寄予很高期望实现自我价值但却越来越不如人意的课堂教学，给教师带来的失落感与职业倦怠感，让很多高职教师不断地产生消极情绪，即使是每次提醒自己以饱满的热情走进课堂，但课堂上学生精神不振的现状，很快会令他们因为成就感的缺失而产生一种力不从心的焦虑感，让教师的处境进一步尴尬。� 3 学生迷茫中的麻木� 教师喋喋不休地讲（或是伴随着咄咄逼人的问），而且讲得没有感情，不生动、形象，缺乏幽默感，如此单调的教学方法日复一日，教师显得黔驴技穷；课堂气氛是沉闷的，师生与生生之间缺乏友谊与合作，甚至有矛盾与敌意，课堂不能让人体验交往的愉快与欢乐；学习的内容是枯燥乏味的，与学生生活没有多少关联，让学生感觉不到知识的用处。长期处在这样的课堂里，学生不能主动地生动活泼地学习，鲜有学习的快乐感、自信感、成功感（缺乏能动性）；自己只能被动地接受老师传授的知识，不知道要展示自我个性，不知道要创新，包括方法的创新。这是一种长期压抑的结果，随着年级的升高越来虎迷失了主体性，课堂变成死水一潭，何谈“充满生命力”，可悲的是这种压抑甚至使他在主体性上成为“终身残疾”。在这种教学过程中，学生作为“教的对象”，置于“受”教育的被动地位，而且整个过程都把教学当作一种灌输，而忽视了受教育者自身的活动、自身的能动性和发展的主体性。� 3 高职日语课堂教学的优化策略� 1 理解学生在学习上的见解� 由于学生们所具有的历程不同，经验不同，所处家庭与生活环境的不同，相同的教学内容往往在不同的学生心中会产生不同的认识。每一个学生都有自己的感知和思维，更何况有很多知识的理解本可以从多个角度反映教学内容的丰富性，并能激发学生独立思考的能力。强行限制学生只能有一种理解，千篇一律，实际上是对学生思维的一种窒息，不利于学生的发展。当然，学生对教学内容的认识中也会有错误，甚至可能错得非常离奇。对此，教师没有必要惊慌失措，更不要立即训斥喝骂。教师应多一些理解与宽容。学生的认识有一个过程。通过教师的正确引导，或学生之间的相互讨论，并不是不能解决问题。因此，理解并尊重学生个人的见解应是教师理解学生的重要内容。� 2 给学生一点思考的时间� 课堂上老师尽可能采取多种手段来引导学生，而淡化老师的色彩，多给学生思考的时间，充分发挥他们的主体性作用，培养学生的创造性。引导学生自己去观察当时的环境，分析可行的救援方法，比较找出最佳的方法。通过反复思考、论证，学生找出了许多好的方法，学会选择、比较等。简单合理的引导让学生给予学生更多的思考的时间，充分挖掘出了学生的创造性和主体性。� 3 采取灵活多样的授课方式� 学习外语最重要的一点是刺激性和反复性，听说的练习可以扩大语言空间，增加练习语言的机会和时间，收到事半功倍的效果。听说不是孤立的，它把语言的三要素——语音、词汇、语法等知识溶为一体，它是语言的反应速度，运用技巧，组织能力的综合性训练。实践证明，听说能力的提高将极大地促进翻译、写作、阅读能力的提高。教师对学生将来的就业和实际交流能力的培养要有高度的责任感，要有计划有步骤，由浅入深地，采取“高密度”“大集量”的强化教学训练方式定会取得很好的效果。 课前的精心准备、设计使教学过程得以优化，而优化了的教学过程能否得以顺利实施，取得完美效果，则取决于教师所采用的具体教学方式和方法。例句不要只从辞典上往下抄，这样的例子没有活力和感染力。辞典中的词条往往是从形式上出发的、静止的、客观的描述，而教师的例句应该结合学生的思想情况举出那些和他们有关的、生动的、现实的例子。这既可以活跃气氛又便于学生记忆和理解。在日语授课中，教师若能不拘一格采取各种表演手段，从容而富有激情地讲课，激发学生的学习兴趣和听课热情，变被动的满堂灌为主动的参与，从而取得最佳的教学效果。� 4 听力教学循序渐进� 听力要做到广、新、宜，内容一定要广泛，包罗万象。在教学中教师应尽量给学生创造听的条件。可采用的方法：（1）在教学中教师应常借助先进的现代教育技术手段如电视机、多媒体教学等给学生创造良好的听、说环境，要求学生认真听，大胆模仿日本人地道的语言和语调；（2）选一些比较优美的日文歌曲和通俗易懂的幽默故事，在课堂上抽出一定时间穿插播放，提高学生听的兴趣；（3）对录音带进行重新录制，在语言材料的基础上灌录合适的背景音乐，把音乐的美和语言的美结合在一起。这样的课堂听说教学可以收到很好的教学效果。充分利用每单元的听力练习并进行听写训练。听录音之前教师先用日语介绍环境，提出具体任务，让学生带着特定的目的去听，这样学生会专心致志地通过听，寻求所需要的信息。做完练习再放一遍录音，让学生重复其中某些段落，坚持下来，学生的语感增强了，听力也随之提高；（4）每单元结束时，对学生进行听写训练。教师选择与课文难度相当的短文作为听写材料，用正常的语速读三遍，在训练过程中还要向学生传授一些有关听的技巧，并引导他们参与讨论，把听和说有机地结合起来。� 5 考核方式大胆革新� 高职日语课程的考核应该改变传统的单一期末理论考试的考核方式，采取平时成绩和期末考试成绩相结合，以日语能力测试为中心的考核方式。平时成绩的给定，应从平时表现、学习态度和学习效果多方面考虑，采取测试与非测试的方式进行，如：出勤率、课堂表现、课堂提问、学生的自我评价、各种小测试和单元测试等。期末考试应以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学、全面地考查学生语言水平的发展状况。考试的形式应该包括口试、听力和笔试三部分。� 口试侧重考核学生的口头表达能力，适当把握语言规范；听力测试着重考核学生理解和获取信息的能力，而不是把脱离语境的单纯辨音作为考试内容；笔试应该增加具有语境的应用型试题的比例，减少单纯考查词汇或语法知识的试题。考核方式的改革既可以培养学生综合运用日语知识的能力，又能调动学生学习的主观能动性，更能促进学生个性的发展，能够更加客观地对学生做出评价。� 参考文献� 〔1〕�王武军日语教学法〔M〕北京：高等教育出版社，� 〔2〕�中国日语教学文集〔C〕香港：香港信通出版社，� 〔3〕�顾玉波高职公共日语教学方法初探〔J〕辽宁行政学院学报2007，（4） 仅供参考，请自借鉴 希望对您有帮助