[1]宋超先，陈宁等，L-亮氨酸产生菌的选育及其发酵条件优化[J] 天津科技大学学报，2003[2]赵丽丽，陈宁，张克旭代谢工程D－核糖生产中研究现状及应用前景[J]工业微生物,2002,32(4):42～45[3]谭青乔，陈宁逆代谢工程—基于有用表型的定向遗传工程策略[J] 生物技术通讯，2002，13(1)：87～89[4]陈宁，赵丽丽，等L—谷氨酸温度敏感突变株的选育[J] 生物技术通讯，2002，13(2)：154[5]赵丽丽，陈宁等，原生质体诱变选育L-缬氨酸生产菌的研究[J]食品与发酵工业,2002,28(10) : 22～24[6]谭青乔，陈宁等，代谢工程的发展及其应用[J]生物技术通讯，2001, 12(2)：123－126[7]陈宁等，L-鸟氨酸生产菌的选育及其发酵条件的研究[J]食品与发酵工业，2001，27（1）：32～36[8]陈宁，常高峰，张克旭 L-异亮氨酸发酵培养基的响应面法优化[J]，食品与发酵工业，2004,30(2)，33～37[9] 张蓓，张克旭，陈宁，徐咏全《肌苷产生菌枯草芽孢杆菌分批发酵的代谢流分析》[J]，南开大学学报：自然科学版，2003，36(3)：116～122[10]张克旭，赵丽丽，张蓓，陈宁《L-缬氨酸生物合成中的代谢流量分析》[J], 微生物学通报,2003,30(5):49～52[11]常高峰，陈宁《L-异亮氨酸发酵代谢分析》[J]生物技术通讯,2003 14(6)：502～505[12]王健，陈宁，谭青乔，张克旭《L-色氨酸生产菌的选育及其发酵条件的研究》[J] 氨基酸和生物资源，2003，25(3)：41～43[13]姚志湘，伍时华，陈宁，张克旭《L-亮氨酸分批发酵动力学研究》[J] 广西工学院学报，2003，14(3)： 5～7,11[14]王健，张蓓，张克旭，杨海军，陈宁《L-色氨酸产生菌TQ2223的途径分析》[J]无锡轻工大学学报，2003，22(5)：15～18[15]宋文军，张克旭，陈宁，熊明勇 《基于遗传算法在L—异亮氨酸分批发酵动力学中的应用》[J]天津师范大学学报：自然科学版2003，23(003)：30～33[16]王健，陈宁，杨海军，谭青乔，刘淑云，张克旭《基于BP神经网络的L-色氨酸发酵过程建模》[J] 天津轻工业学院学报，2003，18(3)：1～4[17]徐咏全，张蓓，刘淑云，陈宁，张克旭《采用模式识别法优化肌苷发酵条件》[J] 天津轻工业学院学报，2003，18(3)：5～9[18]王健，陈宁，张蓓，谭青乔，张克旭《L-色氨酸生物合成的代谢流量分析》[J]微生物学报,2003,43（4）：473～180[19]宋文军，陈宁，魏春，张克旭《L-异亮氨酸高产菌的原生质体融合育种》[J] 郑州工程学院学报，2003，24(3)：45～49[20]宋文军，陈宁，魏春，张克旭《基于代谢流导向与分析的L—异亮氨酸发酵条件优化》[J] 天津轻工业学院学报，2003，18(2)：15～19[21]魏春，宋文军，陈宁，蒲凌龙，张克旭《利用均匀设计和MATLAB软件优化L-异亮氨酸发酵条件》[J] 天津轻工业学院学报，2003，18(1)：17～20[22]陈宁，张克旭《谷氨酸温度敏感型菌株CN1021的原生质体融合育种》[J] 发酵科技通讯，2003，32(3)：11～13,36[23]宋文军，陈宁，魏春，刘淑云，张克旭《L-异亮氨酸产生菌的选育及其发酵条件优化》[J]食品与发酵工业,2003,29(3):34～37[24]宋文军，陈宁，熊明勇，魏春，张克旭《L-异亮氨酸发酵培养基的遗传算法优化及发酵过程的神经网络建模》[J]天津师范大学学报,2003,23(1),46～50[25]熊明勇，陈宁，张克旭《L-缬氨酸生产菌的选育及其发酵培养基的模式识别优化》[J]氨基酸和生物资源,2003,25(1):52～54[26]赵丽丽，陈宁，熊明勇，张克旭《L—缬氨酸发酵生产的育种思路及发酵条件优化策略》[J]中国生物工程杂志，2003，23(1)：17～21[27]赵丽丽，陈宁，熊明勇，张克旭《利用神经网络对L—缬氨酸发酵建模》[J]无锡轻工大学学报，2003，22(2)：44～47[28]伍时华，李军生，余炜，陈宁，张克旭《发酵液L-亮氨酸的定量测定方法研究——纸色谱-薄层扫描测定法》[J]，广西工学院学报，2003，14(3)：1～4等
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我也是天津科大的，我们这学校也就食品还行，化学还是不咋的的
因为天津科技大学有两个校区，一个校区在市河西区大沽南路1038号 ，一个校区在天津经济技术开发区第十三大街9号。该学校建于1958年，时名河北轻工业学院，隶属于国家轻工业部,是国家第一批建立的4所轻工类本科院校之一。1968年，学校改名为天津轻工业学院。1998年,学校隶属关系由国家轻工业部划转至天津市。2002年,经教育部批准，学校更名为天津科技大学。截至2016年8月，学校建有河西、泰达、塘沽三个校区，总占地面积32万平方米，总建筑面积08万平方米；固定资产总值91亿元，图书馆馆藏图书31万册，教学、科研设备总值8亿元；拥有19个学院（部），有本、硕、博全日制在校生近27000人，开办60个本科专业；有教职工2291人，其中博士生导师、硕士生导师478人；双聘院士5名。
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天津科技大学毕设都是有一定程度的，大部分学校都是有一定难度的。毕业设计(论文)是本科人才培养计划的重要组成部分，是对学生综合运用多学科的理论、知识与方法的全面检验，是集中训练学生的科学研究能力和创新能力的必要教学环节。搞好毕业设计(论文)工作，对培养学生的实践能力、创新能力和创业能力，全面提高教学质量具有重要意义。选题的难度、深度和工作量需符合专业人才培养目标要求，提倡结合企业实际和教师科研课题进行选题:工科类专业要强化工程基本训练，提高结合实际课题和设计型题目的比例:文科专业需增加实际课题的比例，杜绝“大、空、高”选题，并注意学生实地调研、资料分析和数据处理能力的培养:为保证选题的严谨性，选题确定后，原则上不得更改:如选题确因特殊原因需要改动，须由指导教师提出申请，经专业教研室、学院和教务处批准。
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我是食品学院09界的学姐，食品学院是科大的王牌专业，有国家重点实验室，师资队伍还是很不错的，当然录取分数线也很高，当年超过了一本线50多分都是将将被录取。平时的学习气氛还是挺浓的，课业也还算紧张，老师的要求也比较严格，算是科大内比较严格的专业。科大的食品专业四年都在泰达校区，因为在开发区里边，所以学校周边都是工厂，可以逛街购物的地方离得都很远，因此省了不少钱，买东西几乎都是网购。相比于河西的校区，泰达的校区交通略不便，回市区的家需要有轨电车倒轻轨九号线再倒公交，不过也可以选直达市区的纯公交线路。我毕业后科大又扩大了校区，建设了西院，地方大了很多，设施也更新了，建设了新的食堂和浴室，科大的食堂还是很好吃的，菜价也不算贵，各种配套设施也比较完善。科大的社团活动也是非常丰富多彩的，经常还有各种晚会，在校区里也经常能看到社团活动，课余生活还是很丰富多彩的。
本人大四 接下来比较两个校区异同进行作答~泰达校区:因为专业关系，只在泰达校区待过一年，所以总的来说对于泰达校区的了解并不是很深，所以我重点会放在市区。我只让我感受到我们学校的整体各个方面，给大家梳理一下①校园环境:河西校区:在河西校区待了两年半，接近三年，周边环境基本上非常熟悉泰达校区:一句话总结泰达:风大地阔~ 关于风大就是——一年两次风，一次刮半年，这个学期太大的风还是真的大呀。另外校区比较大且新，因为在泰达也有些偏僻，但总的来说还是不错的河西校区:和泰达相比更有历史感，也更有校园气息，每天早晚都可以看到不少附近居民晨练晚跑，主楼作为科大标志性建筑也很酷炫~②校园建设:泰达:自从有了西苑之后，泰达校区地方是大了不少，但感觉这几年校园建设还是慢了些，新食堂前面那块空地说了这么多年也还是没有利用起来，不过最近看学校政策应该会加快泰达校区建设进度，这点估计学弟们还能享受到这些基础设施，我们是没有机会了~河西:因为要搬迁的缘故，也谈不上校园建设，这几年也就是修修补补，凑合凑合过几年也就搬了③基础设施:泰达校区:总体来说基础设施是越来越健全了，自习室环境也很好~图书馆总的来说还是不错的，藏书什么的都能满足基本要求，不过感觉学习气氛什么的还是稍微差一些，一到考试周不是很安静。我大一喜欢在三五号楼上自习，人少还安静~不过因为全运会的关系，泰达校区的新体育馆终于建起来了，前段时间看到照片，好生羡慕，相信各位学弟学妹们也能享受到这一福利，点赞。河西:十七十八号楼以及七八九阶自习室比较老旧但也有年代感，很适合拍毕业照~上大课基本上就是在主楼，图书馆外形很漂亮(个人感觉像白宫哈哈哈真的神似)。其他的基本上和泰达比的话因为比较老所以可能不如，但是用起来基本上没问题的④饮食:泰达校区:食堂基本上完爆河西校区(虽然价格可能贵一些)但是味道菜样卫生基础环境什么的好太多~这一点真是令河西校区的我们羡慕不已河西:食堂也就是基本上能吃但不好吃，而且花样也不多，吃了三年早就吃厌了~⑤交通出行:泰达:答主大一基本上出门比较少，二街三街之前出的比较多，基本上也能满足基本的生活要求~出行:因为在塘沽，所以去市区一趟还是蛮麻烦的，校车的话感觉是最方便的或者就是校外835。之前有的时候也有过坐电车到泰达站然后地铁九号线，再转一三号线(现在好像九号线还没修好？)河西:交通相对比较方便，一号线25+min可以到滨江道，30min左右到天津站和西站，60+min到天津南站，专车快车20+min到滨海机场⑥学校社团:社团的话还是泰达比较多且活跃(河西基本上都是一些老人且以工科生居多，活跃程度显然没办法和泰达校区相提并论)。题主大一的时候参加过几个社团也认识了不少人之后因为学习原因也就没有继续参与~也不是说我的学习有多么的好，只是我觉得参加这些社团活动会对我的学习时间，有很大的挤压，我不想因为这种社团活动去影响我自己的兴趣，有时候我只是想安静的看一会儿书，但是被各种社团会议给几天没有时间，所以我就决定退出了。⑦学习氛围:(这点没法分校区说)总的来说，科大考试还是比较容易通过的，就看你怎么要求自己，当然如果想要考高分的话也是不容易的需要花费一番精力~另外也建议学弟学妹重视专业课基础课的学习，无论以后工作出国读研都是挺重要的另外多说一句就是看到有几个答主说什么科大太差什么的，我觉得科大一般这点我们也应该有自知之明，但是正因为如此更应该努力，事在人为，考研保研出国工作这些从我身边看也有不少人，也不比其他人差。⑧实验室:其他学院不太了解。不过像，文科类的大学，一般来说是没有实验室的，他们以比较图书馆的大小为主要目标，像我们理科类的大学，比较实验室的时候，基本上也就靠，机器的先进和老师的经验方面。机械电信包印这几个学院实验设备学院主体还是河西校区比较完备。现在应该学校准备整体搬迁泰达校区应该也会慢慢多起来。我总结了八点天津科技大学的介绍，这些都是我在校期间的感受，虽然没有自己亲身体验过其他的一些事情，但是我觉得，天津科技大学还是给我带来了很美好的回忆，我在这里也得到了自己想要的东西，现在也算是快要毕业了，肯定希望我的母校会越来越好，希望我的学弟学妹们，更加的努力，希望有越来越多的人接受我们的天津科技大学。天津科技大学，加油！
标准的论文格式：1、论文格式的论文题目：（下附署名）要求准确、简练、醒目、新颖。 2、论文格式的目录 目录是论文中主要段落的简表。（短篇论文不必列目录） 3、论文格式的内容提要： 是文章主要内容的摘录，要求短、精、完整。字数少可几十字，多不超过三百字为宜。 4、论文格式的关键词或主题词 关键词是从论文的题名、提要和正文中选取出来的，是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。关键词是用作计算机系统标引论文内容特征的词语，便于信息系统汇集，以供读者检索。每篇论文一般选取3-8个词汇作为关键词，另起一行，排在“提要”的左下方。 主题词是经过规范化的词，在确定主题词时，要对论文进行主题分析，依照标引和组配规则转换成主题词表中的规范词语。（参见《汉语主题词表》和《世界汉语主题词表》）。 5、论文格式的论文正文： （1）引言：引言又称前言、序言和导言，用在论文的开头。引言一般要概括地写出作者意图，说明选题的目的和意义, 并指出论文写作的范围。引言要短小精悍、紧扣主题。 〈2）论文正文：正文是论文的主体，正文应包括论点、论据、论证过程和结论。主体部分包括以下内容： 提出问题-论点； 分析问题-论据和论证； 解决问题-论证方法与步骤； 结论。 6、论文格式的参考文献 一篇论文的参考文献是将论文在研究和写作中可参考或引证的主要文献资料，列于论文的末尾。参考文献应另起一页，标注方式按《GB7714-87文后参考文献著录规则》进行。 中文：标题--作者--出版物信息（版地、版者、版期） 英文：作者--标题--出版物信息 所列参考文献的要求是： （1）所列参考文献应是正式出版物，以便读者考证。 （2）所列举的参考文献要标明序号、著作或文章的标题、作者、出版物信息。
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当前，我国的基础教育正在从“应试教育”向素质教育转轨。在这个转轨的过程中，所有的教育工作者特别是广大教师都需要转变教育思想，加入到教育改革的研究和实践中。参与教育科研活动，不仅有助于先进的教学思想的传播，新的教学方法的推广，教学质量的提高。而且也有助于教师自身的教育理论水平和业务能力的提高。论文和科研报告是反映教育科研成果的两种主要形式。广大教师无论参加何种规模的教育、教学科研活动，最后都要以论文、实验报告等形式把成果发表出来，让同行评判、分享、借鉴。因此，了解撰写教育论文、教育科研报告的一般程序是十分必要的。 论文（或称学术论文）是对科学领域中的问题进行探讨、研究和描述学科研究成果的文章。也就是说，论文既是科研人员探讨问题，进行科学研究的一种手段；又是描述科学研究成果，进行学术交流的一种工具。 一、论文种类和作用 从论文的内容形式来看，一般可以分为三类： 第一，否定某一学科领域中的某些旧观点，提出新见解。例如，指出应试教育的缺点；提倡素质教育，论述它的优点及重要意义。又如，批评传统教学方法的满堂灌、机械训练等不足之处，倡导启发式教学，强调培养学生解决问题的能力。 第二，收集、整理一些分散的材料，使之系统化，用新观点、新方法加以论证，得出新结论。例如，关于比较教育研究的文章，在收集各国当前小学数学教学的有关资料的基础上，进行横向比较研究，得出共同的特点和发展趋势。 第三，在某一学科领域中，经过自己悉心研究、观察和实践，有所发现和创造，陈述新见解。例如，在实际教学中，分析学生在掌握几何概念过程中产生思维障碍的原因，探讨排除思维障碍的方法，提出改进几何教学的建议。 论文的应用很广泛，其作用主要有以下几个方面： 第一，论文是人类宝贵的精神财富。优秀的论文往往影响人们的思想，是社会进步发展的文化基础。 第二，论文是以文字为媒介表述研究成果的形式。作者经过调查研究、收集资料、分析综合、理论论证等，得出一个结论或形成一个完整的理论体系，以便解决一个实际或理论问题。而这些必须要以文字为媒介把研究成果固定、表述出来，让读者评判、借鉴或运用之解决问题。 第三，论文是测量作者研究能力的手段。论文的水平能反应作者的知识理论水平、思想方法、研究能力、文字能力等。 第四，论文是培养研究人才的重要途径。论文的写作过程是作者学习、研究的过程，也是能力得到锻炼、提高的途径。 二、选择论文的课题 （一）选择课题（简称选题）的含义 从教育科研所探讨的问题来看，可以分为两大类课题。 第一类是基础理论性的课题。在这里主要探讨什么是教育的问题。如：“教育应当具有什么功能”、“教育的目的是什么”等。 第二类是应用性的课题。在这里主要探讨怎样教育的问题。如：“教学什么样的内容”、“选用什么样的教材”、“采用什么的教法”等。 这两类研究课题都非常重要，并有着密切的内在联系。但是，作为小学教师和教研人员，我们一般应当把自己研究的重点放在应用性研究的课题上。 从课题选择本身的含义来看有两种。 第一种是广义的含义。研究课题的选择，即选择、确定研究领域和研究方向。例如，是选择教育基础理论方面的课题，还是选择应用性方面的课题。 第二种是狭义的含义。在自己的研究范围内，确定论文的中心论题。也就是在小学教育、教学的范围内，确定研究什么问题。 我们这里主要指的是第二种含义。 （二）选题的最佳考虑 现实教育实践中存在着大量的问题，但并非所有的问题都能成为论文研究的课题。有些问题的指向非常广泛，带有很大的普遍性，问题的解决需要较长的时间和较大的精力。对于普通的研究者来说，限于自身的素养和客观的研究条件，并无能力来承担。有的又太过具体，缺乏普遍价值。所以，我们必须兼顾各种条件，发现那些既是必要，有新意，又有可能研究的问题。 课题选择要注意以下几个方面。 1、符合时代发展的要求，适应国家教育事业发展的需要。 教育科研的目的是推动和促进我国教育事业的健康发展，选题要着眼于社会效能和价值，要研究能解决教育实践中具有普遍性的问题。因此，作者应密切关注教育、教学改革的发展现状和动向。面向21世纪，我国基础教育研究的重点是推进素质教育，实现教育的现代化。因此，在小学数学教学领域，研究的重点应该是如何通过数学教学来培养和提高学生的素质。教育科研人员应重点研究如何改革现行的数学课程、教材及教学方法，建立面向21世纪的素质教育的数学课程、教材、教学体系。对于教研人员和广大的教师来说，一般应从素质教育的观念出发，侧重研究数学教学的过程，改进教学方法，使学生能主动参与数学学习过程，提高教学质量。 2、选择自己有浓厚研究兴趣的题目。 对研究课题有浓厚的兴趣，会表现出更大的毅力和主观能动性。兴趣会产生热情，使人克服困难，集中精力去研究。 3、选择能够发挥自己业务特长的题目。 研究者应从个人的条件、能力出发来选择和确立论题。有些题目值得写，但自己能否写好却是另一回事。在选题时，自己要考虑一下，你对本专业领域中的哪一部分最熟悉，最有把握，出成果最快，你就选择哪个论题。 4、选择自己占有资料较为充分的的题目。 从外因方面来说，资料是研究的基础，要充分掌握在题目限定范围内的材料，尽可能搜集必要的、新鲜的、典型的材料。因此，选择自己已占有较为充分资料的论题，会使工作的难度降低一些。 5、寻找空白点和薄弱环节。 目前，教育科研的内容非常丰富，对热点问题的研究也很唷6杂诟崭掌鸩降难芯空呃此担�詈檬遣灰��硕嗟牡胤郊罚��茄≡衲切┥形从腥搜芯炕蛩淙灰丫�腥俗攀盅芯康�杏行矶辔侍饣姑挥械玫浇饩龅穆厶狻T谡飧龇段�谌パ√猓�倘挥幸欢ǖ哪讯龋��灰�鹿し颍�鸵欢ɑ嵊惺栈瘛?/p> （三）选择课题的失当 选择课题的恰当与否，常常关系到整个研究的成功与否。在广大教研人员和教师的来稿中，常常会碰到一些论文由于选题的失当而无法发表。选题的失当，主要有以下几种情况。 1、选题过大。 题目过大，是普通作者在选题时常常出现的问题。例如，题目“试论小学数学教学中非智力因素的培养”。由于“非智力因素”的内涵是极为丰富的，它的定义、构成、作用、测定等方面均有一系列的问题需要作深入的探讨。这样的课题往往是一种研究方向，而对于一般的个体作者来说，把它当作为一个具体论题是不合适的。 2、选题过难。 选题太难，矢完成题目的可能性不大，或者是题目含混不清、多重化等。例如：“数学教学与开发儿童的智力”，这样的论题使人无从下手，最后演变成，有多少资料就用多少资料，根据自己的兴趣和可能，研究到哪里是那里。 3、选题陈旧。 选题陈旧，老生常谈，没有创见，没有新意，论文写的再多也是没有什么价值的。有些题目，别人写了多次，如自己又提不出新观点、新见解，就没有必要再写了。 三、论文的写作 （一）作好准备－－收集资料 选题确定之后，论文有了中心思想，在写作上迈出了关键的一步。但是，要写好一篇论文，作者还必须占有丰富、准确、全面、典型、生动具体的材料。从中研究提炼出自己的观点，并用具有说服力的题材（论据）来证明自己的观点。这些材料必须是有根有据的，而不是主观臆断的。它们或是通过自己亲身实践研究的出的，或是他人以前研究总结的可靠成果。因此，资料的收集对论文的写作有着举足轻重的作用。收集资料的途径有以下几种。 1、阅读有关的理论书籍。 参加教育教学研究，撰写论文，必须掌握必要的教育教学理论和科研方法。对于教育、教学理论的一些基本概念要理解掌握。 2、调查研究，收集有关的论据。 论文的中心思想确定后，作者明确了所要研究的对象和内容，就要着手拟订调查提纲。列出调查研究从何入手，了解哪些方面的情况，每个方面包括哪些项目和具体内容，需要哪些典型的材料和数据，取材的数量和质量上的要求应达到的深度和广度，等等。 3、查阅有关的文献资料 作者不仅要学习教育、教学理论，对于与教育、教学相关的社会科学知识也要有所涉猎。因此，要注意多阅读教育书刊、报纸，收集有关研究信息，吸收他人的研究成果，开阔自己的思路，完善自己的设想。 （二）安排好论文的结构 论文的一般结构是：提出论点，进行论证，概括结论。 1、题目－－体现内容。论文的题目是论文的眼睛，也是论文总体内容的体现。 一个好的题目能吸引读者阅读文中的内容，起到很好的宣传作用。好的题目应是用精辟的语言来阐明作者打算探索和解决的问题，要明确、精练、易懂，要能正确地表达论文的中心内容，恰当地反映此研究的范围的所达到的深度。同时要使内行人看得明白，外行人也能有所理解。例如,”浅谈应用题教学中学习的激发”和”问题意识与数学教学”。前一个题目明确的反映了论文的中心内容和研究范围，即在应用题教学中如何激发学生的学习兴趣；后一个题目明确而精练，读者一看便知研究的中心内容，即在数学教学中如何培养学生的问题意识。 2、绪论－－提出观点。对本论内容加以简要介绍，把中心论点准确地概括出来。绪论要求写得精炼、明确，字数不宜多。 常见的绪论写法有： －直接申明自己的主张和见解，开门见山地提出中心论点。 －提示内容要点。 －因事发问，启人思考。 －从日常生活现象写起。 －引经据典，说古道今。 3、本论－－进行论证。从不同角度、不同层次对论点作分析说明。以事实、数据和有关理论作为论据，按思辨的规则进行推理，展开论证。 这一部分是论文展开论题、分析问题的部分，论证即阐明论点和论据之间的必然联系，证明自己的主张是正确的，以帮助读者了解结论的产生及其正确性。因此，这部分内容应当丰富、充实，观点要与材料一致，有理有据。论述的先后次序，推理的层次，都要根据事理的内在联系来安排，做到有条不紊。所以这部分要求结构的层次性、论证的逻辑性和论据的丰富性。 一般结构复杂的论文，在中心论点提出后，还要将其分解，在不同的方面设置若干分论点或小论点。在内容结构的安排上一般有两种形式。 一种是并列式，将中心论点分成几个彼此并列的分论点，然后分别论证求得综合。 例如，论文“浅谈小学数学教学难点”的并列式结构是这样安排的： 小学数学教学难点的涵义； 小学数学教学难点的成因； 小学数学教学难点的特点； 小学数学教学难点的解决方法。 另一种是递进式，将总论点分成几个不同层次的小论点，逐步深入地分析论证，最后得出结论。 例如，论文“数形结合，促进两种思维的和谐发展”的递进式结构是这样安排的： 充分感知，积累表象，发展形象思维； 语言参与，表现概括，引发抽象思维； 数形结合，促进两种思维相辅相成。 4、结论－－概括结论。在论证的基础上提出结论性的意见，作为文章的总概括，得出或重申自己的见解。 写结论的目的是加强读者对全篇文章的印象，所以要简明扼要，精确有力。结论的位置一般写在文章的最后部分，但也有的文章因每层各段的意见已交代清楚，不需另作结论。 5、注释和参考文献。 注释是对文章中的词语、内容或引文的出处所做的说明。 参考文献是作者在撰写论文时，曾经借鉴、引用过的重要文章和著作。论文写好之后，要将这些文章或著作编目，附在论文后面。 任何人的科学研究都有一定的继承性，都是在前人研究的基础上的发展和提高。所以，论文中常常引用他人著作或论文中的观点、材料、方法作为自己论述的根据，对于这些被引用的内容，在论文中一定要给以明确的标记。这样可以反映出对他人劳动成果的尊重和自己论证的根据，同时也为读者继续研究提供查阅文献的方便。 （三）论文的写作 1、拟订写作提纲。 拟订写作提纲是论文写作的开始。提纲是论文的雏形，通过它把论文的主要观点和结构用文字固定、明确下来，使论文构思更完善，起到组织材料、思考缜密、防止遗漏的作用。在提纲的拟订的过程中，要完成下面几项工作。 （1）明确文章的中心论点和分论点。 中心论点也叫总论点。它是作者将要在文章中阐述的核心观点。文章里的全部材料都是为它服务的。中心论点在文章中就像血脉一样贯通全篇。但是，要想把中心论点阐述得具体、切实，就得分解成若干个分论点。分解中心论点的根据一定要明确、统一，前后一致。分解出的分论点，既要有紧密的内在联系，又要有外在的序列形式。每个分论点都是中心论点的构成部分，几个分论点的综合就是中心论点。全文就是根据分论点的序列展开的。 （2）安排分论点的的序列。 明确了有几个分论点以后，要把它们排列起来。安排时，要根据中心论点的需要和分论点的内在关系作全面分析。可以分成几个方面一一论述，也可以由主到次，由大到小，由轻到重地论述。这也就是前面所讲的两种情况，并列关系和递进关系。 （3）材料对号入座。 把将要写到文章里的材料，根据分论点的需要分组，属于同一分论点的材料放在一组。有几个分论点，就有几组材料。到撰写时，写到哪个分论点，就自然用到哪个材料。 进行了上述工作之后，要形成具体的写作提纲。常用的提纲类型有两种： 第一，列项式提纲：粗线条地搭起全文的框架。用简洁、概括的词组、句子、材料序号，把中心论点、分论点、材料一一排开，制成一个草图。例如论文“浅析学生掌握几何概念过程中的思维障碍及其对策”的列项式提纲如下： 分析产生障碍的原因,探讨排除障碍的方法（中心论点） 思维障碍分析 日常概念的干扰---材料①、材料② 非本质属性的干扰---材料①、材料② 认识水平的限制----材料①、材料② 排除障碍的方法 重视直观-----材料①、材料② 重视变式-----材料①、材料② 重视同化-----材料①、材料② 重视练习-----材料①、材料② 第二，陈述式提纲：用不加修饰的陈述句，把分论点和材料、分段、分层地表示出来。谁在前，谁在后，怎样衔接都考虑得十分严密。（举例略。） 写出提纲以后，要以审视的目光去复检，力求结构和谐。重要的部分要给以显要的位置，占的篇幅大些；次要的材料要就位得当，占的篇幅小些。 2、论述的展开 论文的结构安排好了，材料也准备充分了。这时就需要集中精力展开论述。进行论述，需要作者有一定的文字表达能力、写作技巧，会采用一些修辞方法，以增加文章的可读性。在论述的过程中，需要注意下面几点。 （1）论点要鲜明、突出，能使读者很快领悟，但要保证论点的同一性，不能中途转换、扩大或缩小。 （2）表述论据要详略得当，对支撑论点的主要材料要表述的细腻，用笔多些，对非主要材料要表述的概括些。 （3）论证要具有严密的逻辑性。论证是揭示论点和论据之间的联系。有了论点和论据以后，并不是把它们简单地拼凑在一起就成为文章了。作者必须根据论点的需要，把论据组织起来，使论点和论据成为一个有机的整体。常用的逻辑论证的方法有归纳法、演绎法、类比法，这些方法在一篇文章中往往交织运用。 在论证的过程中要注意:第一，不要以偏盖全，要分析透事物与事物之间的关系，再得出结论。第二，不能省略必要的推理过程，要一环扣一环地阐述，但也要详略得当。第三，不要循环论证，说车轱辘话。 （四）论文的修改 论文的初稿写出来以后，还要以极大的耐心进行三番五次的修改，提高论文的质量。可以从以下几个方面去修改。 1、重审论点，是否表述得正确、清楚。 看文章中的论点表述得怎么样，写出来的和设想的是否相同，读者读了以后，是不是与自己的想法一致。文章中的每一个分论点是否从不同的角度论证了中心论点。 2、核实论据是否正确、充分。 对所使用的每一个论据加以核实，看观点与材料是否相符，论据有没有代表性和典型意义，用的是否恰当、准确、有力。可有可无的材料要去掉。文章的质量不在于材料的数量，关键是材料本身的性质、特点和对论点的直接论证效果。 3、斟酌布局，修改论文的结构。 文章写出初稿之后，要进一步根据中心论点对文章的结构的需要作合理的调整。对于诸如顺序颠倒、详略不均、前后重复、层次不清、缺乏条理性等等，需要进行具体的修改。 4、推敲语言是否通顺、规范、精练。 论点、材料、布局等方面的内容，归根到底都要落实到文字上。读者借助语言来评判、接受作者的观点。为了使语言不罗嗦、不凌乱，修改时就要一字一词的推敲，寻找最合适的字词来表述内容。使文字通顺、流畅、准确。 四、投稿中存在的一些问题 随着教育教学改革研究的深入开展，广大的教育工作者积极参与教改实践，踊跃地为杂志投稿，为教育事业的发展创造着宝贵的财富。但是，并不是每一篇稿件都能被采用。究其原因，往往是由于来稿中存在着一些问题。除了前面所讲的选题不当以外，还有以下这样几个问题是投稿中经常存在的。 1、论点与论据不符。 有的文章只有论点，缺少论据，内容空泛，结论不能令人信服；也有的文章只罗列材料、现象，缺乏观点，没有分析和概括。 2、层次不清，没有严密的论证过程。 有的文章虽然有论点也有论据，但是没有层次分明的论证过程，想到那里就写到那里，使读者无法对文章所要阐述的问题有清晰、明确的认识。 3、语言不规范。 有的文章使用一些非常用的专业术语或一些自纂的词汇，使普通读者不易理解，有时也使本来简单的问题复杂化；有的文章词不达意，不能把观点表达清楚；还有的作者讲话的语气过于自信，用词比较强硬或比较绝对，使读者产生不舒服的感觉而影响阅读。