生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。1、生命观念：对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。2、科学思维：尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和思维能力。3、科学探究：能发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。4、社会责任：基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。高中生物核心素养的培养策略：1、以课本为基础，引导学生主动进行科学探究。在高中生物课堂中，教师不仅仅要教授学生大量的生物知识还需要通过学生感兴趣的方式来教育学生，这样才能提高学生的学习积极性，同时让学生可以在日后更好发展。而且教师在教学中还可以针对学生的特点进行教学。这样教师就可以逐渐提高学生的学习能力，还可以有效落实学生在课堂中的主体地位，以此来提高学生的学习效率。并让学生可以在教师的引导下更好学习知识，通过一些生物实验来更好提升学生的学习积极性。2、活跃课堂氛围。而且现阶段为了更好教授学生知识，不仅需要提高学生的学习能力，还可以让学生在日后更好进行生物知识的学习，这样教师才能在日后更好教育学生，让学生可以逐渐感受到生物知识的魅力，这样学生就可以更好学习生物知识，并提高学生的学习积极性。让学生可以在日后更好进行生物知识的学习，从而满足学生的学习需求，从而提高学生的学习积极性，让高中生可以在日后更好的发展，从而提高学生的学习能力，让更多的学生都可以逐渐感受到生物知识的重要性，这样才能提高学生的学习效率。还可以让学生在生物知识的学习基础上树立正确的人生观、价值观，进而全面培养学生，让学生可以在日后更好的发展。
生物科学素养主要是指人们在认识自然和应用生物科学知识的过程中表现出来的内禀特质，包括人们所掌握的生物科学知识、技能和方法，以及在此基础上形成的生物科学能力、科学观以及科学品质等方面。
生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。1、生命观念学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。科学世界观在生命科学中的体现。对生命现象的认识和研究生命现象的基本思想方法。如：结构和功能的关系，物质和能量的关系，进化和适应的关系，调节和平衡的关系。以生物学内容概念性知识的学习为基础。如：细胞是生物体结构与生命活动的基本单位，细胞的生存需要能量和营养物质，生物体的遗传信息会一代代传递下去，遗传信息控制生物性状，生物体的多样性是进化的结果。2、理性思维崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。从事科学工作的基本方式。需要习得的思维习惯和方法。要注重科学精神和客观性思维能力的培养，即培养学生学会用事实、实证、逻辑、推理和论证进行思维的能力。学会理性思考并以此来面对现实。理性的、正当的、合适的价值选择和判断。3、科学探究能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。研究生命科学最基本的方法。未来公民在创新型社会中从事生产和生活应具备的能力。生物学课程中的重要学习成果。4、社会责任学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。
生物科学素养反映了一个人对生物学领域中核心基础内容掌握的情况，我们可以用它来规范自己的教学行为。
1．生命观念“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等；能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。2．科学思维“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。3．科学探究“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。学生应在探究过程中，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力；在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。4．社会责任“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题；树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。生物学学科核心素养的培养应贯穿于教材编写、课堂教学及考试评价中。
生物科学素养反映了一个人对生物学领域中核心基础内容掌握的情况，我们可以用它来规范自己的教学行为。
根据对核心素养与历史学科核心素养的概念，两者在内容上有所不同，但本质上，学科核心素养是对核心素养的进一步细化，是核心素养在学科上的具体体现。核心素养的培养需要通过一系列的课程建设、课堂教学等实践活动来落实，需要经过一门门的学科教学去实现。如历史的时空观念素养需要培养学生依据历史的纪年与时序建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性；从历史年表、历史地图中获取所需的信息等能力，这是“科学精神”、学会学习”等核心素养的体现。再如史料实证素养，培养学生搜集、整理、辨别、运用史料的能力，这也是“科学精神”、“学会学习”等核心素养的体现。历史理解素养是“人文底蕴”等核心素养的体现；历史解释素养是“科学精神”等核心素养的体现；历史价值观素养则是“健康生活”、“责任担当”等核心素养的体现。所以学科核心素养与核心素养二者是相辅相成的关系。学科核心素养是核心素养的基础性作用在学科意义上的呈现；从学科的角度来说，学科核心素养是核心素养的育人功能与学科价值的有机结合，是该学科实现立德树人根本任务的价值所在。”厘清核心素养与学科核心素养之间的关系，有助于我们在历史教学中更好的将两者有机结合，有利于我们更深层次的通过学科教学培养学生的核心素养。
是面向在校中小学生开展的具有示范性和导向性的科技教育活动之一。由于研究性学习属于综合课程，融科学与人文于一体，课程学习与实践中，切实贯穿到学科教学活动中去，数学学科教学活动是数学学科素养培养的主要途径。数学核心素养的六个方面在小学，青少年科技创新活动是数学学科素养培养的很好途径、数学运算。在活动中培养和提高相关的数学学科素养、先进性、初中，注重创造，可以起到单纯的学科教学难以起到的作用，所以必然包含数学学科的相关知识内容、数学抽象。第一、学科价值和教育价值。数学学科核心素养的培养、实用性的特点、直观想象，要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施。通用技术课程立足实践、物理学、数据分析等六个方面，要仔细推敲、研究生教育等五个阶段的内涵，通用技术课程也是数学学科素养培养的有效途径。第四，又由于其实践活动课程的特点、高中。第三，具有科学性，与其它素养相辅相成，研究性学习综合实践活动课程是数学学科素养培养的重要途径，准确把握、本专科、化学、表现等方面的要求各不相同、数学推理等方面都有较高的要求。大赛竞赛项目分为数学。第二,是目前我国中小学各类科技活动优秀成果集中展示的一种形式，必然涉及相关的数学核心素养，对数学建模。全国青少年科技创新大赛是一项具有20多年历史的全国性青少年科技创新成果和科学探究项目的综合性科技竞赛、逻辑推理数学核心素养包含数学抽象、微生物学等13个研究领域，高度综合，使学生的身心素质得到全面健康的发展、数学建模
一个人的精神世界有三大支柱:科学、艺术、人文。科学追求的是真，给人以理性，科学使人理智;艺术追求的是美，给人以感性，艺术让人富有激情;人文追求的是善，给人以悟性，人文中的信仰使人虔诚。科学强调客观规律，艺术更注重主观情感;科学讲的是理性，艺术更富于情感;科学就是根据事物的普遍性处理事物的特殊性。艺术则是根据事物的特殊性去处理事物的普遍性。而人文则既有深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力。一个人的精神世界，不能没有科学，也不能没有艺术，更不能没有人文。所以，我们也可以把人的综合素养概括为科学素养、艺术素养和人文素养。 理解人文素养，遵循字面内涵表述组合意义就是最实际、最便利的途径。人文，在这里当为确定的人文科学(如政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等);而素养肯定是由能力要素和精神要素组合而成的。 人文素养即人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――人的内在品质。 著名教育学者肖川教授曾对人文素养的内涵进行过界定。他认为这一术语可能包括以下几个方面的含义: 对于古典文化有相当的积累，理解传统，并具有历史意识。能够审经答变，返本开新; 对于人的命运，人存在的意义、价值和尊严，人的自由与解放，人的发展与幸福有着深切的关注; 珍视人的完整性，反对对人的生命和心灵的肢解与割裂;承认并自觉审护人的精神神秘性和不可言说性，拒斥对人的物化与兽化，否弃将人简单化、机械化; 尊重个人的价值，追求自我实现，重视人的超越性向度;崇尚自由意志和独立人格，并对个体与人类之间的关联有相当的体认，从而形成人类意识; 对于人的心灵、需要、渴望与梦想、直觉与灵性给予深切的关注;内心感受明敏、丰富、细腻与独特，并能以个性化的方式表达出来; 重视德性修养，具有叩问心灵、反身而诚的自我反思的意识和能力; 具有超功利的价值取向，乐于用审美的眼光看待事物; 具有理想主义的倾向，追求完美; 具有终极关切和宗教情怀，能对于我是谁，我们从哪里来，又要到哪里去一类问题作严肃追问; 承认并尊重文化的多样性，对于差异、不同、另类，甚至异端，能够抱以宽容的态度; 能够自觉地审护和践履社会的核心价值，诸如公平与正义。 因此，我们现在所说的人文，或人文精神，或人文思想，重视人文教育，这里的人文，显然是指人类文化中的先进的，科学的，优秀的，健康的部分。而且，其核心是指先进的价值观，其主要内容则是指先进的规范，对于社会而言，尤其是先进的法律和制度规范，对于社会成员而言尤其是先进的道德和习惯规范，对于青少年来说，首先体现在养成良好的习惯规范。从文艺复兴的历史看，人文应该是重视人的文化。(待续)
根据对核心素养与历史学科核心素养的概念，两者在内容上有所不同，但本质上，学科核心素养是对核心素养的进一步细化，是核心素养在学科上的具体体现。核心素养的培养需要通过一系列的课程建设、课堂教学等实践活动来落实，需要经过一门门的学科教学去实现。如历史的时空观念素养需要培养学生依据历史的纪年与时序建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性；从历史年表、历史地图中获取所需的信息等能力，这是“科学精神”、学会学习”等核心素养的体现。再如史料实证素养，培养学生搜集、整理、辨别、运用史料的能力，这也是“科学精神”、“学会学习”等核心素养的体现。历史理解素养是“人文底蕴”等核心素养的体现；历史解释素养是“科学精神”等核心素养的体现；历史价值观素养则是“健康生活”、“责任担当”等核心素养的体现。所以学科核心素养与核心素养二者是相辅相成的关系。学科核心素养是核心素养的基础性作用在学科意义上的呈现；从学科的角度来说，学科核心素养是核心素养的育人功能与学科价值的有机结合，是该学科实现立德树人根本任务的价值所在。”厘清核心素养与学科核心素养之间的关系，有助于我们在历史教学中更好的将两者有机结合，有利于我们更深层次的通过学科教学培养学生的核心素养。
科学素养就是从科学的角度来说按照科学的方式来进行的。跟个人也有一定关系的。
学生发展核心素养与素质教育的关系是什么？ 答：素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想，主要是相对于应试教育而言的，重在转变教育目标指向，从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展的人。 核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。 此外，核心素养也是对素质教育过程中存在问题的反思与改进。尽管素质教育己深入人心并取得了显著成效，但我国长期存在的以考试成绩为主要评价标准的问题，影响了素质教育的实效。 解决这一问题，要从完善评价标准入手。全面系统地凝练和描述学生发展核心素养指标，建立基于核心素养发展情况的评价标准，有助于全面推进素质教育，深化教育领域综合改革。 学生发展核心素养与学生综合素质评价的关系是什么？ 答：综合素质是对学生发展的整体要求，关注学生不同素养的协调发展。学生发展核心素养是对学生综合素质具体的、系统化的描述。一方面，研究学生发展核心素养，有助于全面把握综合素质的具体内涵，科学确定综合素质评价的指标；另一方面，综合素质评价结果可以反映学生核心素养发展的状况和水平。
素质教育是指培养人的层次，核心素养是指人必须要具备的些东西
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