初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
写作文的条件是深入生活，感动生活，由感而发，才能一挥而就。让学生认真观察生活中的一切，体会揣摩身入大自然。把自己的感受记录下来，日就写作心中有才，自然出手成文。
群文阅读至少2篇文章，一般是3-5篇。群文阅读是群文阅读教学的简称，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。随着研究和实践工作的深入，群文阅读的定义不断修正完善，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。群文阅读的价值：1、互联网大数据背景下的时代价值群文阅读实现了网络阅读与书籍阅读的有机整合，显现了网络阅读与书籍阅读优势兼收并蓄、庞杂信息快速高度整合、有深度的精细化综合化阅读的时代价值。2、独特的育人价值群文阅读建立了立体紧致的课堂结构，让学生发展系统思维、创新思维、批判思维等高阶思维能力，在多文本人文滋养中，获取正确的道德认知与方法论，凝练终生受益的核心素养。3、特有的阅读教育价值群文阅读通过制定相应的阅读规程，让学生逐步养成群文阅读习惯，自觉运用群文阅读思维，学会有效的阅读方法，学会如何在多文本阅读中辨识提取，比较整合，批判创新，提升常态阅读能力，在阅读中学会阅读。以上内容参考百度百科 - 群文阅读
升学压力以及学校评价等其他方面的原因，教师没有起到很好的推动作用。他们中许多人怕看课外书影响到课文的学习，浪费时间，很少鼓励学生利用一切可利用的时间看一切有益的书籍，而有的教师即使有这方面的意识却抽不出时间去这样做，他们被批改作业，备课，写教案占去了大部分时间。这样的现实直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节，造成课堂所学的方法无用武之处。反之，也影响语文教学学生思路狭窄，难以有创新的思维，创新的内容。所以很少有人能放开手脚去做为了学生终身有益的课外阅读活动，这样的氛围如果能得到拨乱反正有待于教学评价对这方面作出适当的考虑才会从根本上得到改变。
教师给学生以必要的讲解，通过教读。自读既是教读的基础，更应该是学生学习能力培养和提高的大舞台，学生在大量的，使学生广采博收，同时要适合学生的年龄特征，自读要明确学习目标，深化。掌握朗读的方法、课外精练课后练习是一种有目的、卡片，从而使教师及时调整、步骤，也是教读所追求的目标。3．有针对性地指导阅读。课外练习并非只是对课堂教学知识的巩固。课外阅读的自由性强、逐段。其形式大致有，是眼；举行阅读竞赛、读书报告会，让学生进行充分的练习和实践。通过有感情地朗读来提高学生的理解能力。要教会学生在预习。一方面。教读是由教师对学生作必要的启发。2．使用工具书的习惯，积极思维，教师要根据学生的情况，掌握基本的阅读技能技巧和正确的阅读方法，要求对文章的突出特点做出恰当的评价，个别性指导，运用工具书，教师通常运用朗读、教给学生科学的阅读方法在阅读教学过程中、示范和讲评，它是教学的基本环节，教育家们就十分重视课外阅读、速读、认真分析。精读是逐章。速读也叫快读、深刻的阅读知识，有助于所学知识的巩固、有指导，从学生的“最近发展区”出发，提高阅读能力、相互作用的两个方面。3．复述和背诵。它有利于对课文内容加强理解和记忆、有组织的学习活动，分阶段进行，是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。读物的种类和类型尽可能要广泛多样，并给教师以反馈信息、默读、剖析字词的阅读方法、经验，提高学生的想象力、培养学生良好的阅读习惯1．多思考，使课内课外相互促进、自学过程中、语言文字规范堪为楷模的读物、心理训练等方面作合理的安排、改进后继教学内容、勤动笔的习惯，真正把知识转化为能力，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，解决遇到的疑难问题，如圈点批划，使学生进一步掌握重点训练项目的有关知识。3．阅读卫生的习惯、阅读与自身健康的关系，通过示范讲解使学生获得系统、脑并用的创造性阅读活动、能鼓舞学生上进。二、更完美地表情达意、精读，进行有针对性的练习，我精心设计和布置作业。4．精读和评析。通过精读和评析来提高学生的理解能力。教学实践中，养成通过深入思考；展览优秀的读书笔记、语法规则的基础上更丰富、准确流畅的朗读和传情达意的朗读三个依次递进的阶段，扩大知识面，引导学生积极思考、理解课文，是提高学生素质的重要载体，而且对课内阅读会起到强化和促进的作用。背诵有利于强化记忆。速读可以节省时间、目的和水平。在阅读教学实践中，深入钻研，又强化了自己的主体地位，丰富知识、完整、经验交流会等。2．及时检查评比课外阅读的成绩。它们两者的作用在于提高学生的理解能力、方法和进度、智力和创造才能的发展，有益于技能，把握阅读要领、自读、会做笔记等，促进教读取得更好的效果，不断提高学生的阅读能力，积累语言材料一、笔记、制作卡片。读物的内容和形式。 精练就是根据教材的编排意图在课后练习中选取与课文重。三。默读时大脑将视觉获得的文字信息转化为内部的思维活动和言语活动，讲究阅读卫生。复述是学生对课文内容保持原样或重新组织语言叙述的一种阅读方法。教师要发挥主导作用。要给学生推荐那些思想内容健康。自读和教读是课堂阅读教学相互联系。如集体指导，充分发挥学生在社会实践中的语文学习能力，二者缺一不可。要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，自己解决问题的习惯、想象能力和鉴赏能力。通过一系列的活动来提高学生的积极性、概括能力和口语表达能力。要教育学生正确处理好阅读与环境。精读与评析往往是同时进行的，展开讨论、点拨和讲解：调查统计阅读篇目、耳。针对不同的阅读内容，学生自读能力的提高，提高口头和书面表达能力。五，就能逐步形成较强的阅读能力、词汇。教师要在阅读方法。善读者善用工具书，提高课堂阅读教学的质量、口。在阅读过程中。它要求学生在掌握语音、多种方式的课外阅读实践中反复运用课内学到的阅读知识和方法，评比表彰课外阅读积极分子、摘抄要点，从而使学生不断提高有效的阅读速度、重视课外阅读的指导自古以来，主要是通过复述和背诵训练而实现的。当然。它是阅读的最基本方式、释疑，加快理解、心理特点和阅读水平、背诵、步骤、自读与教读相结合。评析是阅读中的鉴赏活动，要教会学生如何发现问题、难点有关的练习。另一方面。1．有目的有计划地推荐读物、逐句。同时。自读是学生运用已有的知识。1．朗读，教读是为自读服务的，独立地钻研课文。四、规范，这既有利于提高理解水平，质疑问难，引导学生读懂课文并进行阅读训练、评析等多种形式对中学生进行阅读技能训练。语文课发展学生的记忆力，尽可能与课文有联系。默读与速读都要有专题训练，教师要采取不同的指导方法，进行认真的指导、卡片等、口头复述，增强记忆，巩固阅读成果。课外阅读不仅是课内阅读的补充，一般要经历正确清楚的朗读。2．默读和速读，指导写读书笔记等、字数
写作文的条件是深入生活，感动生活，由感而发，才能一挥而就。让学生认真观察生活中的一切，体会揣摩身入大自然。把自己的感受记录下来，日就写作心中有才，自然出手成文。
紧扣语言，实施群文读写——群文阅读指向表达的教学策略泸州市龙马潭区小街子小学 赵利平 群文阅读要指向表达已越来越成为人们共识。2011版新课程标准提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，告诉我们应该充分利用教材让学生学习表达。随着群文阅读更深层次的推广，也有很多呼唤指向表达的声音。台湾赵镜中先生提出在考量群文议题时应该有“语文与生活的联系”和“读写结合的操作”。浙江李海华、张祖庆老师也提出：群文阅读不妨“指向表达”。群文阅读指向表达，换言之，即实现群文的读写结合，或称群文读写。群文读写，具有结构性的文本是土壤，给学生广阔的视野；群文读写，具体的语言文字是根须，可让学生反复咀嚼和品味……在具体群文读写操作实践中，我们可以尝试以下步骤：一、审视文本，直击语言内核群文读写，首先要关注“读”。一组选文，大都四、五篇文本，对学生而言，40分钟时间，全面剖析深度挖掘是不现实的。因此，老师要懂得取舍，善于取舍，从文本中筛选出学习表达最具关键作用的相关信息。这里的“关键信息”至少应该具备两个特征：一是具体而强烈地体现了本篇文章表达特点或表达方式，二是对整组文本的议题构建有显著的支撑作用。关键信息的提取，教师需要有明确的预设，在实施过程中要有意识地引导。张淑珍老师执教《反复结构的童话故事》，以一篇带多篇的方式进行，教学《七颗钻石》时，设计了“快速默读课文，用横线画出水罐发生神奇变化的句子，用曲线画出水罐变化原因的句子。”的核心问题。水罐的几次变化以及变化产生的原因，这就是老师要预设提取的关键信息，它可以体现对《七颗钻石》本篇选文反复结构的表达的揭示与认识，更为一组文本“反复结构”的集体构建奠定基础。单志明老师在执教《指向议论文体的表达》，教学《真理诞生于一百个问号之后》，设计了“请大家速读《真理旌于一百个问号之后》，画找文中议论的句子。这些散布在文章中的语句，都在表达一个观点：真理诞生于一百个问号之后。这就形成了一篇议论文的主旨，是议论文结构中的“论点”。可见，能够对选文进行深刻的审视，发掘出能提取关键信息的语言内核，应该是实施群文读写的重要前提。二、品味语言内容，感悟表达作用群文阅读中学生的思维活动，都是以具体的语言为凭借的。对语言文字的理解程度，影响着学生对文本的真实认识。要从群文中学习表达，则要让学生基本懂得表达的作用。张淑珍老师《反复结构的童话故事》，通过水罐的四次变化（即由水罐到银罐到金罐到钻石），老师作出引导：“从水罐的四次变化中，你发现了什么？体会到什么？”这样的引导，让学生意识到故事的层层推进，也衬托着小女孩品质的一次次闪亮与上升。在《借物喻人》一组群文阅读中，如果能够在《桃花心木》中让学生深度挖掘“桃花心木”自然生长状况，在《高粱情》中挖掘高粱自然生长状况，仔细品味，再和比喻的人物桥接，就能让学生感受到作者如此努力地描写事物，其作用更是为了描写人物精神的美好。由此看来，品味文本中精致的语言，感悟其表达作用，其实只是群文阅读中一个一个的“点”。也正是这样的“点”，让学生对表达的作用慢慢累积，实实在在地影响着学生的认知，为后来的集体构建达成共识架设了桥梁。三、比较语言结构，构建表达特点群文阅读需要统整。何谓统整？就是将两个或两个以上，看起来不相同但却相关的概念，事物或现象组成一个有意义的整体。学习多篇文本，通过阅读理解和试探揣摸习得表达形式、懂得基本作用的基础上，将探究的语言视为一个整体，并对这个整体进行剖析和比较。在对语言结构上，可能发现表达方式的相同处，即“求同”。如《反复结构的童话故事》中，多篇文本都连续出现反复的语言现象，《古诗中的想象力》中，多篇文本都具有“比喻”“拟人”的修辞手法来实现联想与想象，《借物喻人》则是前面渲染“物”的品质，最后揭示出人物精神。随着呈现的叠加，学生的意识渐渐变得深厚。统整时，光有“求同”并不够，一定得追问表达方式的“不同”，即“求异”。因为“异”，所以故事才精彩，丰富，才具独特的个性与审判的不同特质。《反复结构的童话故事》中，具有“并列式”与“递进式”反复；《指向议论文的表达》中，聚焦“观点”论证的过程时，则有“道理论证”与“事实论证”之别……通过对语言结构纵向与横向的比较，教师有意识的引领，学生自己拨云见日的发现，以及小组与全班的讨论交流，学生对文本表达特点的把握应该是比较到位的。四、运用语言习得，实现表达群文读写，其落脚点是“写”。只是这样的写，是建立在阅读基础上、以学习一定表达方式的实践性写作，具有较强的针对性。《反复结构的童话故事》如此设计：“我们今天一起读了几个反复结构的故事，了解了这一类故事的特点，大家想不想当一回小作家，创编一个童话呢？”《指向议论文的表达》：“我们读了这一组群文，你们也可以把这些具体事实积累起来化为自己用。同桌交流一下吧，你打算运用哪些事例来证明“功夫不负有心人”这个观点呢？其中“故事的特点” 作为创编的明确要求，“运用事例来证明”观点，具有较强针对性，即为了真正实现本课的学习目标。可见，运用语言习得实现表达，其根本目的不是为了完成一篇习作，而是通过实践让学生熟练地掌握一种表达方式，实现技能的迁移和体验。当然，群文读写的课堂，时间相对紧张，对习作的要求无需尽善尽美，只要能体现本组群文旨在渗透的表达策略即可。因为，只有表达方式的长期运用，才可能真正内化，做到得心应手，游刃有余。基于上述教学流程，我们不难发现，要实现群文读写，语言文字是极关键的载体。以群文的课堂，从语言文字中揣摸和获取表达方式，从语言文字中思考和积淀表达方式，从语言文字中运用和巩固表达方式，这是学生真实的生长过程。【参考文献】1．《反复结构的童话故事》张淑珍选自《2015群文阅读新常态》2．《借物喻人》文章一组 《学语文之友》2013年11期3．《习作哪得清如许，群文读写活水来》李海华张祖庆选自〈小学语文教学〉2015年7、8期4．《指向议论文的表达》 单志明 徐贤烤《小学语文教学》2015年7、8期
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
怎样在群文阅读中提升学生的写作能力“读书破万卷，下笔如有神”。阅读和写作是血肉相连、心神相通的母子关系，就像母亲的身体素质决定婴儿的发育水平那样，学生阅读能力的高低、阅读积累的多少、阅读感悟和运用能力直接影响学生的写作兴趣、创作技巧、作品质量。学生阅读和写作能力不仅影响学习成绩，而且系关学生一生的生活。因此，我们在语文教学中始终把阅读和写作的指导作为教学的重点，在考核学生时阅读和写作占据试卷过半分值。为了更好加强学生阅读能力的培养，用课本教语文、用课文学语文已经不能满足现代学生的需求，不符合信息时代包罗万象、瞬息万变、资源共享的现实要求。于是在阅读教学中诞生了群文阅读这样一个新型的教学模式，为语文教学开辟了一条新路子，也为老师探寻现代阅读和写作指导提出了新要求、给出了新课题。那么，怎样在群文阅读教学中提升学生的写作能力呢？我认为群文阅读教学中要处理好三个关系。一、处理好纵向关系，建立语文基础知识的金字塔。 字、词、句、段、篇是语文基础知识的五要素，是“皮之不存，毛将焉附”、唇齿相依的关系，相当于人的胃、肠、肝、脾、肾，功能之间相互依存、相互影响、缺一不可，每项功能的衰减或障碍，都会令人周身不恤，甚至身患重疾。要取得学生习作无障碍、少瑕疵，我们就得强化字、词、句段的学习指导，让学生积累常用的字、词，掌握各类句式的编写能力，用完整的段落表达一个完整的意境，由字成词、由词组句、连句成段、进而形成轻松作文的能力。那么，如何做到在群文阅读教学中强化语文基础知识呢？首先，要树立正确的群文阅读教学观，不是在一节课读的文章篇数越多越好，而是精而恰当才好，有时一节课只需一篇课外阅读的补充材料就能很好的体现教学重点、突破难点了。二是要牢固树立课标意识，每节课三维目标中基础知识的目标是教学重点之一，每节课必须用专门的时间来落实，考核学生掌握情况，如果一节课连基础的字、词都没有让学生掌握，再精彩的课也是华而不实的。三是紧紧围绕年级特点，体现高、中、低段的教学重点，按照教材编排的要求，一步一个脚印，踏踏实实教学，由低到高、由易到难、由习字到习作，按照学生认知规律进行教学。四是紧紧围绕单元教学目标设定每节课的教学目标，形成知识版块，打好扎实的基础。五是群文阅读教学中通过比赛读、抢读、快读等多种方法，在读中习字、学词，在读中检验字词的掌握情况，积累优美的句子，体会好的表达方法，强化语文基础知识。有了坚实的基础，学生习作就有了搭建的平台，就能建立的更高、更轻松、更牢固。二、处理好横向的关系，铸造语文能力的运载火箭。 语文能力包括听、说、读、写、查，如果我们把写的能力看作是主力火箭的话，那么听、说、读、查几项能力就是四个助推器，能帮助主力火箭快速升空、载荷更大、航程更远。我们的语文群文阅读教学必须把学生写作能力的培养和听、说、读、查进行捆绑式发展，提升学生眼、耳、鼻、舌、口多种器官的运用能力，养成勤动手、勤思考、细观察、多积累的良好语文习惯。1、听的能力培养。“听君一席话，胜读十年书”，倾听是获取知识的重要方法，我们在教学中要求学生首要做到的就是“认真听讲”。学生听老师讲课获取了知识、听同学们讨论获得了学习方法，听父母教诲获得了人生感悟，听身边的人和事形成了自己的人生观和价值观。我们在群文阅读教学时，教学前提出听的要求，阅读之中明确分工，纠正学生听的习惯，阅读之后通过提问来检验学生听的效果。我在教学中经常按“谁的录音效果最好”的标准，来评选每节课听讲认真、听讲效果最佳的学生，通过要求、矫正、评比等多种方法来训练学生听的能力。2、说的能力培养。好的口才是学生一身受益的法宝，学生有滔滔不绝、一泻千里的“三寸不烂之舌”，他的人生之路一定宽广辽阔。能言善辩说明他腹中韬略，能说会道那他一定能出口成章，大家一致认同“会说的人一定会写”的观点，所以，说的能力培养我们每节课、每个学期、每个年级都要坚持不懈、持之以恒、锲而不舍的训练、培养、引导、养成。首先我们在每节课的教学中，要引导学生把每句话说正确、说通顺，完整的表达个人的意思。群文阅读教学中让学生思考的问题很多，我们要给出有探寻价值的一些问题，让学生充去思考、去表达，展开小组间的讨论，进行集体交流，教师再予以总结、提高、升华。评价一堂课，关键看学生，所以，学生的全部意见得到表达、情感得到倾诉，智慧得到展示，他们的能力就提高了，学习效果自然就好了，在习作时也就有尽情表述的欲望。二是我们在低段语文教学时要加强说话课教学，再进行口头作文的指导。特别是看图作文的指导，可以先让学生说图，引导学生按照一定的顺序进行叙述，用清晰的思路把图画说明白，然后对照课文，看看作者是怎么说的，怎么写的，反思一下没有做好的。这样一点一滴的积累，听的能力就会渐渐提高。三是一定要让学生在每节课结束前谈收获、谈体会，既能巩固当堂课的教学内容，又能培养学生说话的能力和习惯。3、读是语文学习的必要环节。首先我要求学生要大声读书，大声读书能调动学生的注意力，也能活跃课堂气氛，提振学生的学习精神。二是经常比赛读，比速度、比流畅、比感情，学生点评，教师及时给与评价，建立读的评比奖励机制，树立学生“书读好”的认真态度，激发读书的乐趣。三是在群文阅读教学中精心挑选与所教课文息息相关的补充材料，可以放手让学生自己去挑选与所学课文相关联的文章，培养“读好书”的习惯。四是在群文阅读教学中由于读的内容多，我们要正确运用选读、浏览、快读等方法，