答：“课程”作为一个教育学概念，首先涉及到对学校教育内容的组织。其次，课程也涉及到对预定的教育标准或目标、预期的教学结果的系统规定。 再次，课程还涉及到对学校教学、教育活动的总体构思和初步设计。据此，可以将课程定义为：课程是对学校教育内容、标准和进程的总体安排。其最重要的特征是“计划性”或“方案性”即给教学、教育活动提供方案。作为方案，课程是学校各类教学、教育活动的基本依据或“蓝图”，各类教学、教育活动则是课程的实施或具体执行。
课程四要素是课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。对于课程的阐释，比较经典的是课程四要素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。这为课程设计提供了架构，但仍然未能帮助我们更好地理解课程本质。有人把课程解释为应该教什么，侧重于陈述性知识；有人把课程解释为应该设计一个怎样的学习过程，侧重于程序性知识。课程要素定义课程内容的组成单位。是研究课程组织结构所必须考虑的因素。在一种课程中，基本的单位是ILO，即一个预期的学习结果，指某一项具体的知识、一个专门的技能或一种特定的情感，也可称微观课程要素。它可以从教科书中找出来，或者从教学过程中引申出来。
课程估计就是你要上的那些专业的课，一般包含你的专业课呀，你要学习的课呀
(1)课程有广义与狭义之分。广义的课程指为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活动的总和及其有计划的进程。狭义的课程指学生在学校应该学习的学科、应该从事的活动内容及其有计划的进程。 (2)课程的构成要素主要有： ①课程目标。 ②课程内容。 ③课程结构。 ④课程评价。
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全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。课程标准简介：课程标准，美国通常用academic benchmark表示，还有用国内学者如崔允漷先生用standards。所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。
据我收集只找到四个部分的一、前言二、课程目标：学习目标、专业能力、方法能力、社会能力三、内容标准：平面构成、色彩构成四、实施建议：教材编写建议、课程资源的开发与利用、教学建议、评价建议内容标准是核心部分
核心课程是以人类基本活动为主题而编制的课程系统，在实质上，它是活动课程的发展。核心课程论者认为：编制课程既要照顾儿童的发展阶段，又要反映人类的基本活动。主要围绕人类基本活动来确定不同年级学习的核心主题。核心主题可以避免学科课程距离生活过远，能对儿童的兴趣和动机给予必要的引导；还可避免活动课程内容过分零散的缺点。核心课程在高年级的推广价值不大，因为仍然很难使学生掌握系统的、巩固的生物学基础知识。而系统的生物学基础知识，是生产、生活和大学生物专业、农业专业所需要的。
新课程确立了一条核心理念。这条核心理念是：“促进学生积极主动的发展，即知识与能力，过程与方法、情感与价值观，态度与价值观的协调统一。”
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答：“课程”作为一个教育学概念，首先涉及到对学校教育内容的组织。其次，课程也涉及到对预定的教育标准或目标、预期的教学结果的系统规定。 再次，课程还涉及到对学校教学、教育活动的总体构思和初步设计。据此，可以将课程定义为：课程是对学校教育内容、标准和进程的总体安排。其最重要的特征是“计划性”或“方案性”即给教学、教育活动提供方案。作为方案，课程是学校各类教学、教育活动的基本依据或“蓝图”，各类教学、教育活动则是课程的实施或具体执行。
这种教育的核心是有效的实现了教、学、评、测、练、认证、小组、社交。而传统的视频模式，学生与老师之间没有互动，纯粹是单向的知识传递，例如我个人是做不到全神贯注上网课的，最终集中20分钟注意力。
除了课程目标、课程内容、课程实施、课程议价，其他都不包括。《课程纲要》的四要素只包括课程目标、课程内容、课程实施、课程议价。其中课程目标是构成课程内涵的第一要素，制定目标的依据是对学生的研究、对校本课程总目标的理解以及对所选用教材及其它资源的分析。课程教学大纲是根据教学计划的要求，课程在教学计划中的地位、作用，以及课程性质、目的和任务而规定的课程内容、体系、范围和教学要求的基本纲要。
课程一般包括主题，内容，时间等
一、课程的要素 课程主要由课程目标、课程内容、课程结构和课程评价四个要素组成。 二、课程内容 关于自然、社会和人的发展规律的基础知识。 关于一般智力技能和操作技能的知识经验。 关于对待世界和他人的态度的知识经验。 三、课程内容的具体表现形式 在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材。 制定课程计划的原则 教学为主，全面安排 互相衔接，相对完整 突出重点，注意联系 统一性、稳定性和灵活性相结合 编写课程标准和教材应遵循的原则 思想性和科学性的统一 理论联系实际 稳定性和时代性结合 系统性和可接受性 四、课程的类型 从课程管理制度角度可划分为国家课程、地方课程和学校课程（校本课程）。 从课程组织核心角度可划分为学科课程、活动课程和综合课程。 从学生对课程选择的自由度方面可划分为必修课程和选修课程。 从课程的存在形式上可划分为显性课程和隐性课程。
这种教育的核心是有效的实现了教、学、评、测、练、认证、小组、社交。而传统的视频模式，学生与老师之间没有互动，纯粹是单向的知识传递，例如我个人是做不到全神贯注上网课的，最终集中20分钟注意力。
课程估计就是你要上的那些专业的课，一般包含你的专业课呀，你要学习的课呀