《语文课标标准》指出：听、说、读、写是小学语文阅读教学中的重要环节，读是阅读教学重要环节之一。我认为，语文教学的实质就是言语能力的培养，而言语能力的核心是语感，语感左右着语文教学的实质和效率，而朗读是培养和提高学生语感能力的重要途径。语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语文所蕴含的丰富情感。我们学校地处农村。这些大山里的孩子由于在日常生活中，与家长、与社会甚至与老师交流都使用的是方言，很少有机会使用普通话，导致学生的语言综合能力较低。加之，目前农村学校教师老龄化十分严重，担任小学语文教学的多为老教师，他们只要求学生朗读，缺少对学生朗读的指导，导致学生朗读课文不流利、加字、掉字、错字、缺乏感情等情况普遍存在。因此，提高农村小学学生的语文朗读能力已经迫在眉睫。结合近几年的语文教学，我认为可以从以下几方面提高学生的语文朗读能力：一、狠抓拼音，巩固朗读基础。农村学校学生受当地语言环境的影响，在生活中很少说普通话，在朗读课文时口语较重，并且短时间内很难改变。学生的朗读水平要有所提高，最首要的条件就是先把字音读准。比如：n、l不分;前鼻韵母与后鼻韵母不分;脑袋读成laodai、欢迎读成huanyin。低年级教师在教学这些内容时可以要求学生做成卡片，帮助学生区分并加强记忆，高年级教师在处理这些问题要及时纠正、强化练习。并且老师们要做到持之以恒，堂堂必教，时时必纠。朗读文章只有先读正确，才能读流利，然后才能读出感情。因此，在低年级狠抓拼音教学和识字教学是提高农村小学生朗读能力的前提条件。二、范读课文，熏陶感染学生。尽管新课改已经进行了好几年，但很多教师仍然还没有转变自己的观念，只重视知识的传授，轻视能力的培养。语文教师要提高学生的朗读水平，必须先提高自身的朗读能力。俗话说要给学生一滴水，自己必须先有一桶水，当教师的朗读达到一定的水平后，在课堂以生动、优美的语言为学生范读，让学生受到美的熏陶，以此潜移默化地影响学生，激发学生朗读的兴趣。三、创设情境，加深学生理解。语文课本中有一些课文内容离农村孩子的生活较远，这些课文学生比较难理解。对于此类课文老师可以创设情境帮助学生加深理解。例如：我在教学五年级上册的《圆明园的毁灭》这一课时，课文用了很大的篇幅写了圆明园辉煌的过去，可学生用已有的生活经验无法想象课文中所描写的优美景观，在课堂上，我用多媒体课件为学生展示了这些美景以及珍贵文物的图片，把学生带入课文，激发了学生的情感，学生充分理解后，这时学生就通过自己的朗读把自己的理解、自己的体会表达了出来，学生的朗读水平无形中就得到了提高。因此，创设情境是提高学生的朗读水平一个重要手段。四、加深理解，激发朗读情感。新课改下的小学语文教学重点要训练学生的朗读能力，要求学生在读中理解，读中感悟，又在理解后的朗读中使学生的情感得到升华。回顾近几年的语文教学生涯，我一直非常重视训练学生的朗读能力。而在训练学生的朗读时，我一直要求学生通过朗读把自己的理解与感受表达出来。例如：我在引导学生朗读漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。这一句话时，我先问学生同学们，在这样的园里漫步，你想出来吗?谁能通过你的朗读表达出来?第一个同学起来读的语速较快，我又问谁比他更喜欢欣赏这些优美的景色，都不想出来了?学生就明白了读这一句话语速要慢一点儿。我又问：谁完全被这些优美的景色陶醉了，都忘了出来了?这时，同学们朗读的兴趣都被激发出来了，都争着要来读并且都通过自己的朗读把自己的感受、自己的体会读出来了。在语文课上，我坚持用这个方法来训练学生的朗读，使学生的朗读能力有了一个较大的提升，也正是用这个方法来让学生的朗读能力和理解能力想互促进的。五、开展活动，创造展示平台。对学生的朗读能力的培养不应该仅仅局限于课内，而应该从课内延伸到课外。为了更进一步提高学生的朗读能力，我经常开展一些诗朗诵、讲故事、演讲比赛等一些小型的班内活动，为学生创造了展示自我的平台，并及时的对一些表现好、进步大的同学提出表扬。这些活动的开展不但提高了学生的朗读水平，激发了学生学习语文的兴趣，更让学生积累了更多的课外知识。同时也使自己的语文教学更加轻松。朗读教学贯穿了整个小学语文阶段的教学，正确、流利、有感情地朗读课文是一个长期的训练过程，只要我们教师能转变观念，正确认识朗读培养的重要性，提高自身的朗读水平，有耐心、有恒心，科学地进行朗读训练，我相信农村小学生朗读差的局面一定会有所改善。
以下是本人去年获奖的一篇有关朗读教学的论文（全文四千字），仅供参考： 将朗读教学进行到底 【内容摘要】 语文朗读教学应注重培养学生的语感，通过对不同文章朗读的精细化指导，提高语文教学的质量。朗读可以丰富学生知识、发展智力；能使学生更深刻感受文章所蕴含的思想感情；能培养学生健康的审美情趣。朗读指导方法应灵活、多样；朗读的过程应合理、有层次；朗读指导应科学，要立足于提高学生语文素养。 【关键词 朗读教学 语文素养 高效课堂 《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”因此，在初中语文教学中必须重视朗读训练，培养学生的朗读能力。 “学文入门在读书，学文入境也在读书。”朗读是中学语文教学的重要组成部分，是学生学习语文的重要途径。鉴于在实际教学过程中，朗读却并未得到应有的重视，笔者提出，应将朗读教学进行到底，，构建高效语文课堂，从而逐步提高学生的语文素养。在语文教学中，朗读教学的具体作用体现在如下几个方面。 1、朗读可以明智。 人们常说，“读书可使人变得聪明”。知识的积累是从少到多，由浅入深的过程。语文课应着重教给学生吸取知识的方法，吸取精华，扩大视野，触类旁通。阅读中，学生会读到许多文质优美的典范作品。朗读这些作品不仅可以拓宽学生的视野，还使学生的思维能力、想象能力等重要的智力因素得到锻炼和提高。因此，学生阅读的过程同时也是感受作者睿智、鲜活的思想，俯瞰到深刻的生活哲理，学习做人道理的过程。指导阅读任何一篇课文都是给学生的智慧仓库增添一笔财富，不言而喻，读书可以明智。 2、朗读可以增进感情共鸣。 青少年时期是感情容易激发的时期，最容易受到阅读材料思想内容的感染。初中的语文课文大多充满着鲜明、强烈、健康的思想感情。指导学生读好这些课文，能使学生更好地感受文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，受到潜移默化的思想教育。 在学习《天净沙 秋思》这首词时，教师只有指导学生有感情地反复朗读，才能让学生真切地感知萧瑟的秋景、孤独的农家、阴冷的西风,从而体会词人悲怆的心境,特别是最后一句,如果能读出”断肠人—在----天涯!”这样的节奏、语气,就能设身处地地领悟异乡游子对故乡梦牵魂绕的思想感情。 3、朗读能够陶冶审美情操。 语文是交流思想、表达情感的特殊工具，有着丰富的文化内涵。初中语文教材大多是经典之作，这些作品从各方面表现了人类的创造精神和审美过程，通过“语言的中介”把学生的精神世界与广阔的生活沟通起来，使学生从中获得生活的乐趣、情感的陶冶，受到美的教育，因而，教师要根据文学的审美特性，通过语言文字反复朗读，将文学作品中具体生动的形象渗入学生的心灵，使学生在一种沁人肺腑的情感陶冶中受到潜移默化的审美教育。 在《威尼斯商人》一文中，犹太商人夏洛克为了达到置对手于死地的目的，法庭上拒绝任何协商，“不行，不行，我已经对天发过誓啦，难道我可以让我的灵魂背上毁约的罪名吗？不，把整个儿的威尼斯给我，我都不能答应。”坚持照契约行事，甚至连请一位医生来堵住伤口这个请求都给拒绝了。充分暴露了夏洛克不仅是个贪婪的高利贷者，更是个残忍的迫害狂。而鲍西娅的语言不仅充满智慧，更富有诗意和哲理，如“慈悲不是出于勉强”、“它不但给幸福于受施的人，也同样给幸福于施与的人”、“执法的人倘能把慈悲调剂着公道，人间的权利就和上帝的神力没有差别”。通过朗读，学生对正反面人物形象获得了深刻的审美感知。 在指导朗读实践中,我认为应该做到以下几点: 1、朗读的目标应明确、具体。 朗读不应该是放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？如此等等。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。 我在教文言文时，往往先让学生听课文的朗读录音，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字词注音，给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自己练读，要求学生读准读通课文。再指名个别学生朗读，要求读得准确而流利。接下去就引导学生来赏析文章内容，必要时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。最后要求学生整体朗读，要求读出感情，读出语言气势。这样朗读贯穿整个课堂教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求。学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。因此，学生对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深。 2、朗读的方法应灵活、多样。 朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。 当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。我教诸葛亮的《出师表》时，就自己示范朗读。朗读时我声情并茂，读出了诸葛亮对先帝知遇之恩的感激之情以及对后主的呵护、谆嘱，使学生深受感染。他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中去。但是，一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要齐读不可滥用，齐读虽有造声势、烘气氛，但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。 每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别。如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。 如：美读，即表情朗读，这种方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合；分角色朗读，对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适，它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握；配乐朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色、活跃课堂气氛、愉悦学生的心情、提高学生的注意力，有助于理解课文内容，但配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。诵读方式也适合于古诗文教学。 3、朗读的过程应合理、有层次。 教师指导学生朗读要由体现其梯度，即阶段性。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。 在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。我在教《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，先让学生听课文的朗读录音，要求学生轻声跟读。学生对雨果在文章中涌现出来鞭挞、嘲讽、愤懑的感情基调有了感性的认识。然后让学生选择自己较喜欢的语段进行品读，从而对文章进行鉴赏。最后让学生根据自己对课文的理解有感情地朗读。从朗读的主体角度来看，一般先由个别读，再到小组读，直至齐读。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收，也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。 4、朗读指导应科学。 在朗读的过程中，教师应对朗读方法进行指导，可通过范读为学生树立朗读的标准和榜样，也可通过对学生朗读的评价来指导。因此，教师的朗读水平的高低直接影响学生的朗读水平的提高程度。教师指导学生朗读时，要给学生讲清朗读要领。教师自身对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读、重音、停顿、快慢、语调等都应了如指掌。朗读节奏可按音节或意义单位来划分。读一句话还要读出重音，把一个词或一个短语里的某个音节或句中的某个音节读得重些，强些。一个短语或者句子里的音节读重音，表示这个音节是主要字眼儿。如《论语》中“岁寒，然后知松柏之后凋也。”一句中“后凋”是它的主要字眼，应读重音以显示其关键作用。朗读的语调不同，表达的意思也会不同。如《在山的那边》中有一句“哦，山那边是海吗？”“哦”后虽然是逗号，但这里表示惊异，应该用升调。另外，对于感情低沉、伤感的文章，朗读的速度要慢；对于感情高亢、激越的文章，朗读的速度要快；对于感情较欢快、欣喜的文章，朗读的速度宜用中速。朗读课文时，能读出停顿、重音、语调，就显得有节奏感。朗读之后，要有足够的时间进行评议。通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。 此外，教师进行朗读指导时，还应特别注意评价的理念和方法：要考虑学生的个性差异、个性特点。不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。要允许学生多角度的独特的个人体验，只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。这才算将朗读教学落到实处，这才能打造真正高效的语文课堂，这才是新理念的最好体现。
《语文课标标准》指出：听、说、读、写是小学语文阅读教学中的重要环节，读是阅读教学重要环节之一。我认为，语文教学的实质就是言语能力的培养，而言语能力的核心是语感，语感左右着语文教学的实质和效率，而朗读是培养和提高学生语感能力的重要途径。语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语文所蕴含的丰富情感。我们学校地处农村。这些大山里的孩子由于在日常生活中，与家长、与社会甚至与老师交流都使用的是方言，很少有机会使用普通话，导致学生的语言综合能力较低。加之，目前农村学校教师老龄化十分严重，担任小学语文教学的多为老教师，他们只要求学生朗读，缺少对学生朗读的指导，导致学生朗读课文不流利、加字、掉字、错字、缺乏感情等情况普遍存在。因此，提高农村小学学生的语文朗读能力已经迫在眉睫。结合近几年的语文教学，我认为可以从以下几方面提高学生的语文朗读能力：一、狠抓拼音，巩固朗读基础。农村学校学生受当地语言环境的影响，在生活中很少说普通话，在朗读课文时口语较重，并且短时间内很难改变。学生的朗读水平要有所提高，最首要的条件就是先把字音读准。比如：n、l不分;前鼻韵母与后鼻韵母不分;脑袋读成laodai、欢迎读成huanyin。低年级教师在教学这些内容时可以要求学生做成卡片，帮助学生区分并加强记忆，高年级教师在处理这些问题要及时纠正、强化练习。并且老师们要做到持之以恒，堂堂必教，时时必纠。朗读文章只有先读正确，才能读流利，然后才能读出感情。因此，在低年级狠抓拼音教学和识字教学是提高农村小学生朗读能力的前提条件。二、范读课文，熏陶感染学生。尽管新课改已经进行了好几年，但很多教师仍然还没有转变自己的观念，只重视知识的传授，轻视能力的培养。语文教师要提高学生的朗读水平，必须先提高自身的朗读能力。俗话说要给学生一滴水，自己必须先有一桶水，当教师的朗读达到一定的水平后，在课堂以生动、优美的语言为学生范读，让学生受到美的熏陶，以此潜移默化地影响学生，激发学生朗读的兴趣。三、创设情境，加深学生理解。语文课本中有一些课文内容离农村孩子的生活较远，这些课文学生比较难理解。对于此类课文老师可以创设情境帮助学生加深理解。例如：我在教学五年级上册的《圆明园的毁灭》这一课时，课文用了很大的篇幅写了圆明园辉煌的过去，可学生用已有的生活经验无法想象课文中所描写的优美景观，在课堂上，我用多媒体课件为学生展示了这些美景以及珍贵文物的图片，把学生带入课文，激发了学生的情感，学生充分理解后，这时学生就通过自己的朗读把自己的理解、自己的体会表达了出来，学生的朗读水平无形中就得到了提高。因此，创设情境是提高学生的朗读水平一个重要手段。四、加深理解，激发朗读情感。新课改下的小学语文教学重点要训练学生的朗读能力，要求学生在读中理解，读中感悟，又在理解后的朗读中使学生的情感得到升华。回顾近几年的语文教学生涯，我一直非常重视训练学生的朗读能力。而在训练学生的朗读时，我一直要求学生通过朗读把自己的理解与感受表达出来。例如：我在引导学生朗读漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。这一句话时，我先问学生同学们，在这样的园里漫步，你想出来吗?谁能通过你的朗读表达出来?第一个同学起来读的语速较快，我又问谁比他更喜欢欣赏这些优美的景色，都不想出来了?学生就明白了读这一句话语速要慢一点儿。我又问：谁完全被这些优美的景色陶醉了，都忘了出来了?这时，同学们朗读的兴趣都被激发出来了，都争着要来读并且都通过自己的朗读把自己的感受、自己的体会读出来了。在语文课上，我坚持用这个方法来训练学生的朗读，使学生的朗读能力有了一个较大的提升，也正是用这个方法来让学生的朗读能力和理解能力想互促进的。五、开展活动，创造展示平台。对学生的朗读能力的培养不应该仅仅局限于课内，而应该从课内延伸到课外。为了更进一步提高学生的朗读能力，我经常开展一些诗朗诵、讲故事、演讲比赛等一些小型的班内活动，为学生创造了展示自我的平台，并及时的对一些表现好、进步大的同学提出表扬。这些活动的开展不但提高了学生的朗读水平，激发了学生学习语文的兴趣，更让学生积累了更多的课外知识。同时也使自己的语文教学更加轻松。朗读教学贯穿了整个小学语文阶段的教学，正确、流利、有感情地朗读课文是一个长期的训练过程，只要我们教师能转变观念，正确认识朗读培养的重要性，提高自身的朗读水平，有耐心、有恒心，科学地进行朗读训练，我相信农村小学生朗读差的局面一定会有所改善。
怎样指导学生提高朗读能力内容摘要：语文就是语言的文化，其核心就是语感，良好语感的形成是语文素养的集中体现。朗读是培养学生语感的最好方式。本文试图从教师要有扎实的朗读基本功，掌握朗读技巧；采用多种方法进行训练，提高学生朗读能力；选好朗读材料，提供充足的时间和空间进行朗读训练；重视朗读后的评议，提高朗读水平四个方面阐述怎样指导学生提高朗读能力。 关键词：指导 提高 朗读能力语文就是语言的文化，其核心就是语感，良好语感的形成是语文素养的集中体现。叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。朗读是培养学生语感的最好方式，它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目，是阅读教学中最常见的基本训练方式。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”朗读如此重要，但我们的朗读教学中却存在很多问题。那么，在语文课的具体教学中，怎样指导学生读好课文，提高朗读能力呢？一、教师要有扎实的朗读基本功，掌握朗读技巧（一）课前教师要熟读课文内容，做到心中有数要想指导学生读好课文，教师必须要有扎实的朗读基本功，掌握基本的朗读技巧。课前教师应该熟练掌握课文内容，预先了解学生容易读错的字词，容易读破句的地方，明白课文表达的思想感情、意境，领悟文章的主旨和编写意图。在此基础上再进一步解决重音、停顿的问题，如何把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急及朗读的速度和节奏的问题，怎样通过朗读准确表达作者的思想感情的问题。只有教师在课前预先了解把握了这些问题，在自己事先朗读中解决好这些问题，对文本做到了心中有数，胸有成“读”，在指导学生进行朗读时才能做到正确、流利、有感情地朗读，才能指导学生把课文读得更好、更美。一篇文章，教师课前至少应读上两三遍，才可能达到心中有数，胸有成“读”，才可能指导学生把课文读得更好。（二）读文前先要做好正音工作，指导学生做到正确朗读《语文课程标准》明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”要朗读好课文首先要做到正确。教师在指导学生朗读前必须要做好正音工作，将容易发生错误的字词预先提出，提示难点，事先正音。对容易读破句的地方，先帮助学生把握意图，理解清楚长句子，讲清如何断句等，并指导学生读准确，防止学生在朗读中出现错误。在朗读时要强调心、口、眼一致，集中注意力，防止有口无心，只有这样循序渐进，坚持去做，才能逐步使学生做到正确朗读。（三）在正确朗读的基础上，指导学生做到流利朗读学生能正确朗读了，这才是朗读教学的起步阶段。教师应趁热打铁，及时指导学生进行流利地朗读。在朗读时要求不断读，不读破句，要连贯地读，不能看一个词读一个词，而要在读这个词的时候就看到下一个词，迅速地把几个词联系起来，按意群停顿，从而在朗读实践中加大视觉的广度，逐步做到流利地朗读。这一点的落实上，教师领读是很有必要也是很重要的，尤其是一年级初始阶段，每一首儿歌、每一篇短文，教师都应进行领读，让学生反复训练、模仿、揣摩，从而做到流利朗读。（四）踩实正确、流利朗读的基石，指导学生实现有感情地朗读朗读的较高要求是有感情地朗读。学生能流利地朗读课文了，我们教师就要进一步引导学生正确处理重音、停顿，把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急，控制好速度和节奏，做到感情自然流露，不矫揉造作。如三年级下册第19课《七颗钻石》第一自然段，为了让学生体会当时水是多么重要，就必须通过对关键词的重音朗读才能表现出来。如“很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许．．．．．．．．．．多人和动物都焦渴而死。”通过对“大”、连续几个“都”以及“所有、干涸、．．．干枯、焦渴”等重点词语的重音处理，使学生在朗读中深刻地体会到当时旱灾有多严重，水对于人们是多么重要，从而帮助学生理解到文中的小姑娘在得到一罐水时，在自己急需要水时，却无私地把水一次次让给别人。从中深切感受小姑娘那无私广博的爱。一篇文章读得越好，越能说明学生理解得深刻并受到了感染，通过朗读，还可以使学生了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。当学生在教师的引导下能正确处理重音、停顿， 教师就要进一步引导学生把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急，控制好速度和节奏，在反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。如五年级下册第25课《自己的花是让别人看的》一文中，第三自然段结尾部分：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”这段话含义深刻，点明了文章中心。为了让学生感悟理解这句话的含义，我重点指导学生有感情的朗读，尤其是最后两句。刚开始学生读到：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”学生对“颇耐人寻味的”读得较快，我说：“‘人人为我，我为人人’ 这一种境界你们这么快就寻味完了吗？再来！”我引读：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是——”学生接：“颇耐人寻味的。”这一次有一部分学生读出了“耐人寻味”的味道，还有一部分学生没有体会到。我没有急着进行下一环节，而是继续引导。经过我的反复引读和学生的反复诵读，学生终于能通过朗读准确表达作者的思想感情。又如第二自然段中：“我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：‘正是这样！’”在学生理解了“莞尔一笑”是指微笑，“正是这样”是指女房东养花正是给别人看的，而这是很平常的事，大家都这样做。我问学生：“这句话应该怎么读？”学生说应读出平淡的语气。学生读到：“她莞尔一笑，说：‘正是这样！’”我感觉学生没有把女房东说话时的微笑以及平淡的语气表现出来。于是我微笑着引读：“她莞尔一笑，说——”学生接：“正是这样！”学生读不到位，我并不着急，而是反复引导，直到学生能准确读出女房东说话时的微笑以及平淡的语气来。这样，经过长期的训练，学生不仅在读文中获得感受，语感也逐步得到了培养，语文素养会不断提高。二、采用多种方法进行训练，提高学生朗读能力（一）注重教师、学生、媒体示范作用，逐步培养朗读能力。朗读训练初始阶段最常用的手段应是教师的范读。教师的范读犹如铺路的石子，织网的梭子。叶圣陶先生曾说过：“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”教师的范读，无疑是一种最直接的引导。哪个字要读得轻，哪个字要读得重，哪儿要读得快，哪儿要读得慢，一经范读，就能渗进学生心灵，起到潜移默化的作用。我在教学中，对于语言优美、节奏感强、有感染力的文章一般都要进行范读，并要求学生反复模仿诵读。正所谓“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”。如六年级上册第8课《中华少年》，这是一首赞美和歌颂祖国的诗，在感情节奏上，全诗句式匀整，节奏鲜明，句末押韵，朗读时能感受到很强的节奏韵律。学习这首诗，重在朗读。教师如果有朗读方面的特长，就应该用铿锵、悠远、充满激情的语调范读，如结尾一小节是全诗的总结，一定要读出气势，教师的范读非常重要。例如：“听，芦笙和唢呐一齐吹响， ．．．看，乳燕和雏鹰比翼联翩。 ．．．．．五十六朵鲜花竞相开放， ．．．．装点祖国万里大花园。 ．．．．．让先辈的英灵︱自豪地惊叹： ．．．．．啊！这就是我的中华！ ．．．这就是中华的少年↗！ ．．．．．．如果教师自身朗读的水平有限，也可以发挥多媒体的示范作用，如采用播放录音的方法，组织学生反复地听，并练习轻声朗读。组织学生听规范的朗读，要有明确的目的和要求，可创设学习情景，激发学习兴趣，有助于对文章的理解，还可以模仿，提高学生朗读的能力。除了教师的范读、听录音外，优秀学生的范读也是很好的榜样。当有部分学生朗读技巧较纯熟时，教师可以让他们承担“小老师”的角色，帮助和带动其他学生练习朗读并逐步掌握朗读技巧。
小学一年级语文就像幼儿“呀呀学语”时一样，要让学生说好祖国的语言，新一轮的课改教材中无论是识字教学还是课文教学，都非常注重学生的朗读与背诵，特别是课文教学每课都要求能正确·流利·感情地朗读或背诵课文。如何在课堂中指导学生的朗读能力呢？现就自己的体会谈一下在课改教学中的几点 做法： 一。激发学生的朗读与背诵兴趣 朗读与背诵是一年级语文课文中的教学重点。在教学中教师要摒弃繁琐 的 分析和空洞的说教，首先指导学生把课文读正确、流利，然后再作必要的讲解，指导学生读出感情来。“正确、流利、有感情”是一个层次的要求，首先要求学生读正确，在正确的基础上读流利，大多少学生可以借助拼音来读正确，但不能忽视了学习有困难的学生，在学生试读后，教师完全有必要进行范读或领读，个别难拼或容易读错的字，更应让学生反复领读，千万不能放任自流，反复指导学生朗读，才能达到流利。当学生对课文的内容有了自己的理解后，才能读出感情。教师在教学时注重指导学生朗读，让学生读出感情，理解内容，传达情感表情达意。例如指导学生朗读一年级语文上册《升国旗》时，让学生结合看图和自己在每周星期一升国旗时的情境，激发学生带着对国旗的崇敬和对祖国的热爱感情用心去读，语调高昂；指导读好三句话分别读出自豪、激动、崇敬的心情；在此基础上放着《国歌》让学生一起去朗读（或背诵），自然而然地学生的学习兴趣就会被激活起来了；接着再采取个人展示读、小组比赛读、男女比赛等形式来达到对课文熟练的程度。 二。结合情境激发学生兴趣。 低年级的语文教学，每课都配有插图，插图精美，注重创设课文内容所展示的情境，寓有儿童情趣，插图与课文有机结合，构成一个整体，使观察插图、理解内容语言训练相得益障。又例如在教学第九课《大海睡了》，这课描绘的是一幅夜深浪静的美景，教学时指导学生用轻柔、优美的语调朗读。教师首先利用图意来创设情境，让学生想去读课文，让学生初读课文之后，利用同桌读、小组读、找朋友读、表演读、比赛读、跟音乐读，学生读着读着兴趣来了，然后创设情境，让学生进入意境中朗读。我在指导学生背诵时：1、让学生闭上眼睛老师放轻音乐用语言描绘：蓝蓝的夜空挂着弯弯的月儿，认着星星，大海睡觉了，只听见她轻轻的鼾声，接着学生背诵课文：“风儿不闹了，浪儿不笑了”2、让学生利用自己喜欢的动作来激活学生的背诵兴趣，达到熟背课文的内容，能熟背的同时培养学生感受课文所描绘的思想感情（即悟文懂意），再来表演背诵，学生兴趣很浓。3、利用表演比赛的形式背诵时老师要求不要死记硬背，而是能活记乐背。 由于我在教学中注重了寓思想教育于情感的体验之中，通过创设情境、语言描述、鉴赏词句，表情朗读和背诵等各种方法来调动学生的情感，学生在课堂中那种活跃、积极、主动、热烈的气氛会在课堂中出现，在以后的课文朗读或背诵时让学生亲自去领会，去感悟。因此，在学生对自己所感兴趣的基础上进行朗读或背诵，一定会收到良好的教学效果。
随着语文课程改革的稳步推进，大家普遍认识到，建构明确、合理的语文教学内容是当前深化语文课程教学改革的核心问题之一。不过，在教学实践中，教学内容的确定性仍然是个问题——即使面对同一文本，在不同教师那里，“教什么”仍然存在很大差异。正如王崧舟所说，语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。那么，什么是“语文本体”？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。换言之就是在阅读教学中，教师不应将课文思想内容的分析理解作为语文课的主要目标，更不应该围绕课文思想内容理解来组织教学过程。阅读教学的重心应该是课文中所包含的语文知识或语文方法，就是要有“语文味”，语文的本体论使人们关注到语言的学习是语文的根本属性。语文教学应该回归到它的工具性，从课文内容分析模式回归到语言教学上来。而语言教学就表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”上。一、“动情诵读、静心默读”的“读味”叶圣陶先生说：“至于语言文字的训练，最要紧的是语感的训练。”吕淑湘先生也指出：“语文教学的首要任务就培养学生各方面的语感能力。”通过阅读（包括有声的阅读）培养语感是可行的途径之一。语感培养的内容主要包括分寸感、畅达感、情味感、形象感。比较品味，培养分寸感。分寸感是对语言运用的准确性的感受和把握。语感是在长期的读写实践中，在对语言不断地进行比较、揣摩、欣赏中逐渐积累的。因此教学时，我们要从语言文字入手，紧紧抓住教材中的字、词、句或看似平常的关键词语，引导学生比较、揣摩，细细品味，掌握其内在含义，体会作者在用词上的独具匠心，以培养学生语言运用的分寸感。第一小学王语执教的三年级《美丽的小兴安岭》，在朗读体会句子“春天到了，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”时，教师是这样启发学生通过对比感受用词的。师：句子中为什么用“抽出”呢？用“长出”不行么？甲生：我觉得树木发芽的速度特别、特别快。乙生：我觉得树木是迫不及待得长出来了的。师：带着这样的感受读一读。生朗读。师：还不够快，能再快一点吗? 读出树木发芽的迫不及待。在这里，教师在理解重点词“抽出”后，通过朗读指导学生感受“抽出”与“长出”的不同，有助于学生更好的把握语言的表达效果，学生在“品味”活动中感受了语言运用的准确。再如赵英老师教授的四年级《自然之道》一课时出示句子：“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。”将“探出”与“伸出”进行的比较，都是在教学中引导学生对比推敲，加深体验，通过对比使学生对语言的敏感程度得到逐步提高。正确流利，培养畅达感。畅达感主要是对语流的感受。它包含对语句通顺以至畅达的感受，句与句之间上下衔接、句式搭配、语气呼应等方面的感受。要求学生用普通话读，做到口齿清楚，发音响亮，不读错字，不漏字，不添字，能按标点符号读出句间不同的停顿。这样，可增强语言的正误感。然后力求学生读时达到通顺流畅，能读出各种语气和语调，这样，可增强语言的畅达感。在初读课文时，要求学生读准字音，读通句子就是畅达感的培养。入情入境，培养情味感。情味感是指对作者所表达的思想感情、审美情趣的感受。要想用朗读培养语感，就必须训练学生达到有感情地朗读，根据文句的思想内容读出语句的感情。第一小学王语执教三年级《美丽的小兴安岭》指导句子“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水中的影子。”的朗读时，教师通过激发学生对小鹿的喜爱之情调动学生的情感因素进行感情朗读指导。通过入情入境的朗读学生对文本的感悟也愈发深刻。四十四小学甘乐乐执教三年级《秋天的雨》时，请学生默读第二自然段，选出喜欢的句子，用横线画出来，并说说喜欢的理由，学生汇报后指导感情朗读。让学生画出自己喜欢的句子，尊重了学生的读书体验，再指导学生有感情的读一读，学生兴致盎然，教学效果好。想象入境，培养形象感。形象感不仅指对文学作品的语言所描绘的“形象”的感受。还主要指对语言文字表情达意的整体性感受。对语感较强的学生来说，他会把眼前的文字内化为鲜明的形象，并激发丰富的感情，从而更好的体会文章精妙的语言和深蕴的思想感情。如尚晨老师教授的《和时间赛跑》一课，首先要求学生画出描写作者心情的句子后进行出示：“我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场上一圈一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。”再用一个词概括出作者的心情，学生找到“忧伤”，老师进一步指导学生找一找，课文中还有哪些句子表达了作者的忧伤，找到后读一读。通过学生找一找、划一划、读一读，那个先是因为失去外祖母而忧伤的男孩形象，进而因为感慨时间里的事物失去了就再也不会回来了而产生忧伤的那个男孩形象赫然出现在学生的脑海里。课文是用语言文字来塑造艺术形象的。它是要我们凭借语言文字的描写，通过想象进入作品本身所形成的艺术氛围，在脑海里浮现出课文中所描写的艺术形象来。“强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心。”我们应以这个核心来进行阅读教学和写作教学，即帮助学生变课文中的文字为鲜明、生动、具体的图像，变活生生的精彩的生活图景为文质兼佳的文字。重视语感的培养有利于实现语文教学的整体改革，更好地完成语文教学的任务。
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《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读是最重要、最经常的训练。要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感和语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能体会出每一词、每一语、每一句的义蕴， 同时吟味它们的节奏。”教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。 读书的过程是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。一篇好文章，不经过反复阅读，就很难掌握其中的含义。读得越熟悉，领会越深，作者在文中所体现的情感也能更好地被学生所理解，引起学生的共鸣。因此，语文课堂教学要以指导学生读书为核心，要把指导学生朗读作为课堂教学的主要手段。
阅读一直是英语教学中的一个重要环节。从句子到段落，从段落到文章的理解都要通过仔细阅读来完成。培养学生阅读理解能力一直是英语教学的目标之一。下面就如何培养中学生阅读理解能力提出个人的看法： 一、提高学习兴趣 俗话说：兴趣是最好的老
找到一个主线，做出你所读过的论文的方向点的框架。
撰写文献综述步骤：1、搜索相关文献 在开始搜索文献之前，需要一个明确定义的主题。如果正在写论文或研究论文的文献综述部分，搜索与之相关的研究问题和问题。如果是以独立作业的形式写一篇文献综述，必须选择一个要点，并提出一个中心问题来指导的搜索。2、评价来源 可能无法完全阅读关于这个主题的所有文章，所以必须评估哪些文章与自己的问题最相关。确保使用的来源是可靠的，并确保阅读了自己所研究领域的任何里程碑式的研究和主要理论。可以找到一篇关于谷歌学术的文章，查看被引用了多少次，高引用数意味着这篇文章在该领域有影响力，当然应该被包括在自己的文献综述中。3、识别主题、辩论和差距 组织文献综述的论点和结构，需要理解所阅读的资料之间的联系和关系。根据阅读和笔记，帮助制定文献综述的结构，并展示自己的研究将如何对现有知识做出贡献。4、概述结构 有各种方法来组织文献综述的主体。在开始写作之前，应该对自己的策略有一个大致的了解。根据文献综述的长度，可以结合这些策略。5、写文献综述 文献综述应该有介绍、主体和结论，每篇文章中包含什么内容取决于文献综述的目标。当写完并修改完文献综述后，不要忘记在提交之前进行校对。
文献综述是对论文选题研究现状的梳理，但并不仅仅是把文献进行简单的堆砌与罗列，而是需要在总结梳理别人研究的同时，对已有的研究做出评价，也就是说有述有评，这也是为什么文献综述也叫做文献述评的原因。