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第一，就是你文章的题材与内容和你所要投的杂志社是否比较符合。一般说来，不同的杂志社在选用文章时是有倾向的，并不是说好就一定采纳。第二，投稿一般是打印的，这样比较清晰，除非你在书法上有特长。如果书法好的话，当然手写的更好，可以显示你多方面的才华。第三，为了编辑方便，现在一般的杂志社都有电子邮箱，在邮寄纸质稿件时，最好也从网上发一分邮件。两样一起寄是比较有礼貌的，也比较合理。第四，为了显得更加谦虚与礼貌，最好在寄稿件时（无论是电子的还是纸质的），最好再写一封简单的信，介绍一下自己文章（或论文）的内容，因为现在一般的杂志社都有很多的稿件。不是名人的东西，编辑一般是不会仔细看的，这就会使你比较的文章失去采纳的机会。一封简单的信就会弥补这个缺点。
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德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成规律，采用言传、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统健康成长具有导向、动力和保障的作用。对小学生开展德育工作可从以下手： 一、在班级中建立良好的德育氛围 1、建立新型的师生关系是建立良好德育氛围的基础。 亲其师，才能信其道，建立新型的师生关系是建立良好德育氛围的基础。小学生的心理常常是他喜欢的人，就很认真的听他的话。而要做的这些，教师必须对学生要多一份理解，多一份宽容，多一份爱。 以前由于受儒家思想的影响，老师以权威的角色出现在学生的面前，学生处于被动接受的地位，老师是真理的化身，是圣洁的代表，对学生进行道德教育时其灌输的痕迹明显地拉大了老师与学生的距离，枯燥的说教只会让学生昏昏欲睡。新型的师生关系应是参谋与伙伴的关系。师与生是平等的关系。新型的师生关系要求教师无论在课堂上也好还是德育活动中都要把自己和学生放在平等的位置上，让学生成为教育的主体。如让学生大胆地发表自己的见解，让学生通过讨论、辩论等形式促使学生思想进行斗争、碰撞。教师要尊重学生的思路，珍惜学生思维中的合理因素，不阻碍学生思维火花的迸发，让学生说出真实的想法。通过讨论交流，学生提高了辨别是非的能力，而其中的道德认识不是由教师强制灌输的，而是学生自身内化的结果。 新型的师生关系的核心是教师对学生无微不致的爱。只有真正心中有学生的教师才会真正地尊重学生，才会在进行德育活动的时候做好学生的伙伴，当学生有错的时候不是一味地苛责，而是宽容、理解和帮助。 2、给学生以积极的德育期待是建立良好的德育氛围的重要途径。 教育是教育者与受教育者心灵接触的过程，教师的期待效应是师生间真挚感情的体现和外露。教师的期待是教育过程中是一种潜在的、暗含的力量。心理学的研究不止一次的充分证明了这种期待的效应。要潜移默化、润物无声地体现德育的实效，教师应有效地运用这种期待，使之发挥出这种力量的强大，这也是建立良好的德育氛围的重要途径。 教师可以利用班中的公开场合向学生施以对班集体整体的期待。希望他们能成为一个团结的、坚强的、向上的集体，并以身作则，处处把自己看作是他们中的一员，让学生感受到教师对学生的关心和爱。如在班会上，我常常动情地说："我们班是个温暖的大家庭，这个大家庭的每个成员都是兄弟姐妹，在座的每个人都应该看作是这个家中的一分子。"这些话激起了学生情感的共鸣，在学生的心中唤起了对集体的爱。在运动会上班上的运动员们都努力为班级争光。为班级争光、我是班级的一员这些观念开始扎根于学生的心中，团结、集体荣誉感是学生取得成绩的原因，这说明对学生的期待开始发生效果，学生和教师最终在情感上达成了一致。有时候我也故意给我的学生戴戴高帽子子，比如一个很调皮的孩子，我常告诉他其实他很能干，在老师眼里你很棒，只是偶尔犯小糊涂，老师希望他减少犯糊涂的时候，孩子听后触动很大。 教师对学生予以期待会使学生感到教师对他的关心，从而激发他的上进心。这期待产生效应的基础是师生间的信任。信任教师是与学生沟通的起点。有了信任才有爱，教师的信任可以给学生以鼓励与勇气，激励学生不断向前。只有教师的信任才能激起学生对教师的信任，才能向教师敞开心扉，袒露自己的内心世界，这样，德育才能取得实效。尤其是小的小学生对教师的依赖感较强，教师亲切的话语更能拉近师生的距离。在教育学生中不难发现那些感觉老师给予厚望在他身上的孩子，对于老师对他们的看法更加在乎，也更愿意听老师的教导。 二、利用学生集体对学生进行教育。 根据马卡连柯的教育思想，学生集体对学生的思想、品德有着重大的影响，其影响力一定程度上大于教师的作用。教师要通过组织集体来影响学生。 1、确定班集体的奋斗目标，逐步培养学生的集体荣誉感 小学生对班集体的概念是随着集体生活的扩大与丰富的开展逐步形成和发展的。有实践证明，将德育的要求化为一条条班级的具体的奋斗目标，可以激励全班学生向着目标奋进，使每一个学生都感到自己是和集体同呼吸、共甘苦的，通过集体的力量培养起学生的集体荣誉感，使学生受到德育教育，这无疑是一个行之有效的方法。 2、通过少先队组织对学生进行德育教育。 少先队工作是学校工作的有机组成部分， 着重组织学生在实践中体验，在少先队活动中强调学生既是受教育者，也是教育者，发挥他们的自主性，让学生全身心地参与，在一次次的实践中不断体会，从而把德育的要求化为自身的品质。如：通过对集体生活的体验，培养他们热爱集体、勤奋学习的品质，通过对父母辛苦和家庭生活的体验，培育他们孝敬父母、热爱劳动的情感，通过参加主题班队会活动，培育他们开发自身潜能、不断追求进步的动力，在活动中得到体验和收获，从而达到德育教育的地步。 少先队不仅是学校工作的组成部分，也是学生的群众组织，面对全体学生，学生的主要特点是以他律为主，他们对自己的评价主要是以具体的、外部的行为表现为依据。一年级学生尤其向往加入少先队组织，这时，给他们树立具体的德育目标，学生都能按目标来要求自己，一定十分积极踊跃地付诸于行动。通过一条条具体可行的措施使每一位学生可以对照自己执行。在少先队活动中设置一定的道德情境，提供一些具体的范例，有助于帮助队员理解道德要求。如对于年龄小的学生可以从生活中的小事入手，学生一比较，就明白了该怎么做。可以从孩子喜欢听的故事入手，《西游记》是小学生百看不厌的文学作品，现在更是用动画片、精美的画册吸引了学生的注意，教师用猪八戒丢西瓜的故事就可以引发学生的讨论，让学生明白不能乱丢果皮纸屑的道理。同样可以注意运用学生之间的榜样的作用，记得在新生入学的时候，对于课前准备的训练我采用了表扬准备充分的孩子，激励其他孩子向他学习的方式进行的！ 三、 结合课堂教学对学生进行德育渗透。 1、在教学中开展有关行为习惯、思想品质的讨论。 课堂也是进行德育教育的主阵地。每一门学科都有其可挖掘的德育因素，就拿语文学科来说，在教材中有许多含有行为习惯、以及思想品质等德育素材的课文。教师要根据学生的年龄特点，结合课堂教育对小学生进行德育渗透。目前，小学生所使用的语文教材为语文与思想品德合科教学，这就要求将语文教学与思想品德教育融为一体。在如数学的计算教学在培养学生计算能力的同时，还能培养学生认真细致的优良习惯；体育在培养学生身体素质的同时，能够培养学生顽强的毅力，拼搏的信心与勇气。在教学中，可以根据课文的内容和教学目标，有的放矢地进行德育教育，使学生在课文学习的同时受到道德的熏陶，让学生充分地参与有关行为习惯、思想品质的讨论，从而提高自身认识。 2、结合自身进行比较，提高小学生的德育意识。 小学生在道德知识的理解上是从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解。低年级小学生的理解往往是肤浅的、表面的，具体性很大，概括水平很差。在课堂教学中，有的课文还要联系生活实际进行行为指导，引导学生实践。如在教学《棉鞋里的阳光》时我引导学生学习小主人翁也为家人做些自己力所能及的事情，在学习《失物招领》一文时让学生找找自己平时有没有也丢什么，课后找回这些东西，并提醒他们以后别丢了……这样既明理，又导行，让学生结合自身进行比较，确立明确的导行目标，构建课堂多维交往结构，采用小组讨论等方式，就可以满足小小学生交流的欲望，通过学生的自我教育、学生之间的相互教育从而产生德育效能。教师可以在设置道德情境的前提下，让学生通过纵向比较：看自己是否比以前进步，或者横向比较：看别的做得好的小朋友是怎么做的，自己是不是和别人做得一样好，在比较中，逐步提高学生的道德意识。 总之，学生的道德品质是从无到有，从外部调节到内心自觉，从低级到高级逐步发展起来的，根据学生的年龄特点有效地对小学生开展德育工作在小学生的道德品质的发展上具有重要意义，也是学校德育工作不可或缺的重要部分。
德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德又由道德的知、情、意、行等四个因素构成，所以德育过程也就是培养学生知、情、意、行的过程。知即道德熟悉，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法，包括人们通过熟悉形成的各种道德观。情即道德情感，是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。意即道德意志，是指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性。行即道德行为，是指人们在一定道德熟悉或道德情感支配下采取的行动。知、情、意、行是彼此联系，相互影响，相互促进，相互转化的。因此，学生思想品德的培养必须是：“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”，促进四要素统一和谐地发展。
有效的德育评价有这样一则网络广告:《中小学生评语大全》能彻底减轻教师的工作负担，迅速地写出评语。本大全分别从总体评价、上课情况、作业情况、学习成绩、爱好特长、存在问题、提出希望等方面提供了200多句评语，而且评语均可随时修改增补。如果您还未注册,请立即注册,您将拥有前所未有的轻松体验。如今,像这样的评语大全、评语集锦、评语荟萃可谓数不胜数。这是一种评价的流水生产线与罐装车间，一段评语就是整个德育评价，内容模糊，语言老套，失去应有的教育、激励功能。众所周知，世界上没有两片完全相同的树叶。以人的外貌来说，即使是双胞胎，他们的父母和亲友也能根据细微的差别准确无误地认出他们。古希腊哲学家柏拉图曾经说过：没有两个人生长得完全一样，每个人都以自己的自然素质区别于另一个人。每个人都有自己的个性，自己的特点。这样的“人”才是自己，而不是“别人”。学生是独立的个体，所以有着其独立的人格、权利、能力和主观体验。既然个别差异是一种客观存在，那么教师在评价活动中要做的就不是漠视、扼杀这种差异，也不是抹平这种差异，而是要让评价成为一种动力，让不同的学生从中得到不同程度的发展，找到最能发挥其个人创造性和个性才能的道路，为他带来创造和欢乐。方法可以有以下几种：一、多元评价其中有包括这样几个方面：1、评价内容多元化在苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中有这样一个故事：一位男孩子成绩很差，门门不及格，还常以各种各样的恶作剧把女教师气得双手发抖，面孔发白。当男孩子的家长决定让其辍学时，女教师如释重负，其他教师也都向她表示祝贺。事隔半年，女教师的电视机坏了，那位上门修理的师傅手艺高超，很快修好了电视，并开出了保修三年的单据，而他就是当年那位男生。女教师百感交集，愧疚于心：“这完全不是当时在我课堂上的那个人啊……”这个故事很好地说明了三百六十行，行行出状元的道理，而现实中这样的事例更是不胜枚举，其实是有很多途径能够使每一个学生都能证明自身的价值的，只不过我们老师要做的是帮他们寻找到。杜鲁门当选美国总统以后，有记者到其家乡采访杜鲁门的母亲。记者首先称赞道： “有哈里这样的儿子，您一定感到十分自豪。” “是这样。”杜鲁门的母亲赞同道，“不过，我还有一 个儿子，同样使我感到自豪。” “他是做什么的呢？”记者问。 “他正在地里挖土豆。”在杜鲁门的母亲看来，认真地做事，快乐地生活，不论成就的高低，都值得自己骄傲。教师如果都能拥有杜鲁门母亲这样的良好心态，就等于攥紧了开启一扇扇心扉的钥匙。2、评价主体多元化参与评价活动的人除了教师外，还可由学校的管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校内外的其他有关人员承担，实施自我评价和他人评价，使评价从单向性转变为交互性，成为管理者、教师、学生、家长、社会共同参与的交互活动。 3、评价标准多元化世界上没有十全十美的人,更不可能有一无是处的孩子。所以，我们教育工作者也应拓宽教育思路，使学生身上被忽略的潜能得到发展，未发展的潜能得以激发，已发展的智能得以完善。尊重个体发展的差异性和独特价值，让孩子在正确评价下建立自信，汲取动力，获得成功！4、评价方式多元化根据德育工作的评价目的、性质和对象，激励性评价是首选，如各种形式的表彰是对优秀生、优秀集体的评价；举办个人作品展示应是对特长生的最高评价；更多的质性评价、开放性评价方式将是教师个性化教育风格的有益尝试。当然根据不同的需要，还可以采用外部评价和内部评价，形成性评价、诊断性评价与终结性评价，相互评价和自我评价等不拘一格的评价方式，也可以将多种评价方式结合运用。二、过程评价有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦地挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴碟却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，而后才能飞得起来，省去了过程看似为其免除了痛苦，但结果却适得其反。德育的内化过程必须遵循人的理性观念形成的规律，它需要经过多次甚至无数次的从感受、体验、实践到反思、理解、领悟的循环往复的过程，才能逐步实现。传统的评价方式属于终结性的评价，它通常以书面的形式体现，内容也是结论性的：寥寥几句话概括学生一个阶段的积极表现和存在的缺点或者不足，然后给出一个诊断性的结论。这种终结性评价，最大的弊端在于，它用一种静止的观点来评价学生，看不到学生在课堂之外，以及学生在现实生活中的发展；看不到学生本身所具备的潜力，以及这种潜力对学生今后的发展所起到的积极作用。简言之，终结性评价是一种“只见树木，不见森林”的评价，缺乏对学生成长过程应有的关注。相比之下，过程性评价能充分体现对学生成长过程的终极关注。这就决定了对学生的过程性评价应当贯穿在学生的成长过程当中，而不是对学生某个阶段某个方面的断章取义。它决不是面面俱到的累词赘语，应是从分散到集中，从现象到本质，从主观到客观进行评价的过程。过程性评价应具体体现在收集学生学习、生活状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断。根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论。三、人文评价“几个例子，莫不过居里夫人、瓦特、爱迪生、张海迪------勤奋学习加上爱因斯坦，不怕失败的是爱迪生，助人为乐的是雷锋，淡泊名利的是居里夫人，兢兢业业的是孔繁森。”——韩寒《三重门》理解、容忍、接纳和尊重，对人精神世界的关注，都应在评价中得到体现，这就是我们常说的人文精神。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，是对全面发展的理想人格的肯定和塑造。学习上的落伍者、智能上的滞后者、家庭条件上的困难者都应算作教育对象中的弱势群体包括。这部分学生，由于认识比较浅显，行为习惯比较差，学习成绩不好，在老师头脑中他们是绝对的“差生”。对这部分学生，评价不能忽略他们，更不能伤害他们，要及时、到位地关心和关怀这些学生，给予真诚的关爱。关爱每个学生是每个老师的天职，是没有任何先决条件的。。教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。因为孩子一出生就是一个独立的、具有完整生命意义的个体，并且被认为是一个权利之体。教师评价学生时尊重了学生的选择权与个人观点，才能体现出人性与人文。不管是什么样的学生，在他们的身上都同时存在消极因素和积极因素，只有使学生自身的积极因素得到强化，扬长才能避短，积极因素才能战胜消极因素。广为流传的陶老“四颗糖”的故事，不正是评价人文性的表现吗？陶老通过对学生错误中的可取部分的肯定，使他在提高道德认识，改正错误的同时，获得精神上的极大满足。这就是德育评价的睿智，这就是工作的艺术。四、在评价的同时，还需注意什么？1、真诚。诚意、真挚的激励最能打动人心。孩子的心是敏锐的，他可以从老师、家长的声调、表情上感觉出师长的赞美、激励是否真心。如果孩子觉得来自师长的激励是虚情假意，那么对孩子的伤害将更大。如一个平时表现不好的孩子突然做了一件好事时，老师忍不住脱口而出的话就是“哎哟！太阳简单从西边出来了“。这对孩子的打击有多大！2、适度太空、太泛的激励评价往往会被孩子误解为是讥讽、挖苦。如“你真是一个聪明的孩子”、“你比爱因斯坦还能干”，孩子听多了这样的评价之后就会觉得“这是老师和家长在敷衍”，可能会打击他的自信心。 3、明确德育评价的内容不能过于笼统甚至不可捉摸，如说一位学生“热爱祖国”，“热爱人民”就过于抽象。如果一个学生在热爱祖国方面被评为“中”或“差”，其具体含义又是什么?如果一个学生这个月得到“优”，下个月又变为“良”，其评判的依据又是什么? 4、针对。（1）对低年级孩子的激励以精神鼓励为主。激励可以用微笑、抚慰、点头或亲切的语言进行。并且对于低年级孩子的奖励应该持续不断。（2）对于中年级孩子来说，我们更应给予他们更多的受激励的机会和舞台，让他们有更多的机会展示自己的能力，从中获得自信。（3）对于高年级学生的激励，真实诚挚的语言比什么都重要。因为这一阶段的孩子正处于身心快速生长的时期，心理的敏感程度相当大，我们更应该学会与他们民主、平等的交流。5、与批评相结合 小学德育应是对学生心灵的呼唤，真正有效的德育应是顺应儿童的天性，站在生命哲学的高度，去真正地把学生当作是一个个独特的生命个体，去唤醒他们的道德生命，激活生命力量，使德育彰显更多的灵性与诗性。
路上的行人，几乎都是闭着嘴，眯着眼，慌慌张张地跑着。夏天的雷雨，说来就来。我和妈妈手拉着手飞快地跑着，可是头顶上乌云翻滚着，奔腾着，像千军万马向我们头顶压下来。只见一道金光闪过，吓得我们心惊肉跳，接着“轰”的一声，豆大的雨点便落了下来。紧接着，倾盆大雨直泻下来。霎时，天水间像挂着宽大无比的珠帘，迷蒙蒙的，什么也看不见。雨点打得我们无处躲闪，地上的水越来越深，汇成了小溪，打着漩涡向前流去。这雨可真不小呀！它们哗哗的下着，仿佛要把那股闷热劲赶跑。我和妈妈这下真变成了名副其实的落汤鸡，不过我十分开心，这真是一次难忘的经历。
这个不是只要家长写的东东嘛？
在冬天，孩子们已经取得了很大的进步，我们感到非常高兴！ 作为家长，我们都往往是繁忙，有时稍微不注意自己的孩子，但他还是一如既往，是一个很好的孩子，我的母亲或父亲很高兴！ 计划在寒假期间的学习，孩子们每天，完整的假期作业，以扩大他们的知识范围。在剩下的时间里，孩子有时会主动主动帮我做一些家务。 我们的孩子有极大的兴趣阅读了上面的范围是非常广泛的，在写上面，并取得了实质性的进展，并提高语言技能。我们支持她。 但也有不足之处。认识不知道如何学会忽略的思想往往是马虎不得。生活中，自我保健的能力是比较差的，这是一种常见的儿童问题。互联网是没有控制住自己，这让我们很矛盾，一方面，你可以给她希望的信息网络，以扩大他们的知识，但不想让她太沉迷于它。应行使或外部活动。 但在一般情况下，这个冬天让我满意。我看到了一个孩子的成长和明智的！ 希望孩子们在新学期要洗你的手，你可以照顾自己的独立。 当然，作为父母，我们会积极配合与孩子和老师给孩子一个美好的明天谢谢老师，这个学期，因为父母对子女的教育，和无微不至的关怀和帮助下，我需要时间，督促孩子学习，要获得更好的效果***
从线上学习转为线下，不少孩子觉得有压力。通知指出，各地中小学校要结合延期开学期间学生居家学习情况，做好线上教学与正常教学之间的有效衔接，帮助学生实现平稳过渡。学校要实事求是制定教育教学计划，适当调整教学安排，不得盲目增加教学难度、一味追赶课时进度、不切实际地增加教学容量，防止给学生造成过重的学业负担和心理压力。另外，中小学开学后，学校要面向全体学生上好一堂开学专题心理辅导课；充分利用国家中小学网络云平台和地方、学校心理健康教育专题资源，采取心理讲座、主题班会、团队活动等形式，做好学生教育引导和心理疏导工作，帮助学生调节心理状态，释放负面情绪；要加强学生个体心理咨询辅导，引导学生理性认识疫情影响，以积极健康的身心状态尽快适应正常学习生活。同时，要普遍开展谈心谈话。各中小学校要组织学校德育干部、班主任、心理健康教师、学科教师等，与已开学的每一位学生进行谈心谈话，深入了解学生思想状况和实际困难，注意观察学生情绪状态与行为变化，及时做好引导疏导工作，积极推动学生之间分享居家学习生活体会和成长感悟。还要按照当地疫情防控要求，组织教师通过电话、微信、短信、网络等多种形式，对所有学生开展一次家访活动，与学生家长沟通交流学生居家学习生活和在校期间表现情况，及时通报学校有关教育教学安排，争取家长理解和支持。要加强家庭教育指导，帮助家长解决家庭教育中面对的困难问题，缓解家长焦虑情绪，协助家长建立良好的亲子关系。针对学习上确实存在困难的学生，学校要加强专门辅导，帮助学生跟上教学进程。要安排各科教师参与到学生辅导工作中，有针对性地做好学习困难学生关爱帮扶工作。要充分考虑初三、高三年级学生参加毕业升学考试的特殊情况，为有需要的学生提供辅导支持，帮助学生减少因学习困难带来的焦虑情绪。各地中小学还要在确保安全、避免学生过多聚集的情况下，以班级或小组为单位，积极组织开展校园文化、体育、艺术以及适宜的户外活动，广泛动员学生参与，让学生通过各类活动释放心理压力，增加积极体验。要加强同学之间互动交流、互相帮助，形成团结友爱、积极向上的班级文化，帮助学生更好地融入集体，形成温暖、温馨的学习生活氛围。
标题：关于xxx的反馈意见称谓：xxx单位或个人正文：写要反馈的意见。比如某商品使用的优缺点，针对问题向该公司提出改进意见或建议。落款：反馈人姓名 地址 联系方式 年 月 日
很难说，每个会议都不一样，具体时间都把不准▪⋅一般在两周左右应该有结果了。祝好运！
同学请问最后用了多长时间，我和你同样的状态，很焦急
你现在什么情况了，录用了吗
事实的答案，让教师掌握真实情况。 如多少量的工作涉及工作内容的知识和课堂的相关性，操作简易的孩子对待的态度，在工作完成后，运行速度等。
从一年级开始，推进德育教育，加强德育教育。现在的孩子，有些太不像话了，都没有道德底线了。
家长的意见和建议应该表达出自己对于孩子的教导，而且也给老师一起合作教育孩子的信心和方法。某某初次离开父母，离开生养熟悉的环境，开始了一个全新的生活，从过去生活靠父母，学习靠老师的传统教育模式中脱离出去，步入自我调节、约束阶段，对任何事物都有一个新鲜和适应的过程，从收到的学习、思想情况报告单来看，这孩子有良好的本质，学会了很多做人的道理，处事的方法。学习上也有了很大的进步，但同时存在很多不足之处，我们非常焦虑，由于千山万水相隔，不可能像以前一样随时掌握她的思想动态，及时给予引导，建议学校及辅导员加强对学生的管理，教他们踏踏实实做人，认认真真做事，并教给他们过硬的生存本领。