英联邦教育体系，小学6年，中学4-5年，大专3年（大学预科2年），本科4年（专升本可互免学分缩短学时），研究生1-2年
新加坡的教育制度采用的是英联邦教育制度、双语教育。学生在新加坡参加的统一考试“GCE”的N/O/A级考试水平考试证书，亦获国际认可。
可能是一开始为了生存，容许多种语言共存。后来发展为四小龙，为了国际化，排斥中文，独尊英文。后来随着旅游业发展，又容许中英文共存。
新加坡入读政府公立教育体系下的三所大学{新加坡三所公立大学——新加坡国立大学（NUS）、南洋理工大学（NTU）、新加坡管理大学（SMU）}、五所理工学院、十四所初院、ITE工院和屈指可数的几所规模较大的名校新加坡国立大学（National University of Singapore）南洋理工大学（Nanyang Technological University ）新加坡管理大学（Singapore Management University）南洋理工学院（Nanyang Polytechnics）义安理工学院（Ngee Ann Polytechnics）共和理工学院（Republic Polytechnics）新加坡理工学院（Singapore Polytechnics）淡马锡理工学院（Temasek Polytechnics）难与不难就看你个人的能力,水平和怎么看了!送你一句:天下无难事,只怕有心人!!!新加坡国立大学共有十三个学院，学科中包括建筑、医药和音乐等。设立了综合科学及工程研究院，以提倡跨学科研究生教育和进行科学、工程和医药方面的研究。设立了三个海外学院，分别位于美国硅谷，生物谷和中国上海。拥有三万两千名来自七十多个国家的学生。与十三个全国研究中心建立了密切的教学与研究合作关系。通过最先进的资讯科技设施，连接世界各地的教学和研究资源。在1905年创立，初创时是一所医学学校。国大被评为亚洲和澳洲最佳综合性大学的第五名– Asiaweek 2000亚太地区MBA全日制课程首15名之一，并在亚细安排名第一– Asia Inc 2003世界首一百大MBA全日制课程提供者之一- Economist Intelligence Unit 2003 & Financial Times 2002实力相当于澳洲2所顶尖名校，英国10大，美国60强- Science Citation Index 2000房地产研究发表量居国际队伍之首– American Real Estate Society 2002工程论文发表量排名第十、电脑类论文发表量位居第十四,，材料科学类论文发表量名列第二十– Institute of Scientific Information Essential Science Indicators 2002新加坡国立大学追求卓越表现就反映在它率先:研制出不含动物成份的胚胎干细胞在受良好控制的情况和范围内培育出可塑的二维炭纳米结构开发实时虚拟视点来营造混合实境四度赢得 Philip C Jessup 国际模拟法庭辩论赛大奖，是全世界唯一享此殊荣的法律学院举办第一个在美国以外地区主办的史丹福全球创业竞赛拥有世界上第一个也是唯一的质子束成像设备成功将精子直接注射进卵子的细胞质，使人体成功受孕使用非手术激光技术治疗急性青光眼，成为这个领域的先驱之一通过马蹄鲎的重组凝固酶发展出细菌内毒素的检测使用低能量激光治疗蛀牙，达到最高（98%）防治蛀牙的功效新加坡国立大学新加坡国立大学（National University of Singapoe,NUS）的成立可以追溯到 1905年，由新加坡的创始人莱佛士爵士通过社会集资成立了第一家提供高等教育与研究设施的学校。经过75年的不断发展壮大，1980年8月8日新加坡国立大学正式成立并开始运作。现今，她已成为一所世界闻名的高等学府，并以现代化的教学设施及高质量的教学水准，吸引着数以万计的莘莘学子从世界各地前来求学、攻读研究生和博士学位。国立大学开办各式各样学科新加坡国立大学开办的课程有人文与社会学科、绘测、建筑与产业管理、商业行 政、法律、科学、工程、医药与牙医等科系 此外，大学也开设六所研究所：人文与社会学科研究所、商业管理研究所、科学研究所、医药研究所、牙医 研究所及工程研究所。国立大学与麻省理工学院、乔治亚理工学院、史丹福大学、欧洲工商管理学院及约翰霍普金斯大学发展研究及学术计划。新加坡国立大学位于肯特冈的校区距市中心的12公里，占地150公顷，是全岛风景最优美的地段之一。校区内有5个自助式餐厅，日夜提供丰富的膳食。校区内也备有现代化体育休闲中心，可以让学生们在紧张的学习生活之放松一下，如：壁球室、室内网球室和游泳池等。
新加坡南洋理工大学是一所科研密集型大学，凭借科学与工程领域的坚实基础与强大优势享誉国际。坐落在新加坡西部的南大校园云南园，是东南亚第一所中文大学—南洋大学的诞生地，光荣传承了南洋先辈倾资兴学及勇于拓荒的精神。
当代问题,在幼儿期,第5卷,第2号 2004育儿做法抽样孩子的父母在育儿新加坡马乔里ebbeck & neelima戈卡莱 南澳洲大学,吉尔,奥斯特 ralia本文报道基于面试,有40名家长在新加坡举行 该研究家长的意见对子女的发展和学习, 以及如何把这些人或者没有一致的看法和做法的托儿中心的孩子们 出席 结果显示,虽然有一些相似之处, 有一个巨大的品种之间的差异做法,在家和在该中心 差异是显而易见的纪律和预期程度的自助技巧 所谓『行为管理'不是众所周知,在新加坡,所以用的字'纪律'的研究 研究报告建议,增加家长参与,在该中心可以解决一些认识分歧 言随着需求增加,过去二十年来非亲照料年幼的孩子在新加坡, 如同在许多其他国家, 有了巨大增长,在一些幼儿园和学前班(部,社区发展和体育 2003年,见表一) 与快捷的信息通过各种信息技术, 家长们更好地了解香港的最新发展领域的早期儿童发展和教育 家长现在质疑教学与关怀措施比以前更多的时间去找出最适合 类型照看孩子 父母的期望受到了他们的文化和社会的期望, 以塑造自己的意见时,他们正在寻找适当的托儿中心(托宾等, 1989 ) 抚养儿童的做法在新加坡,在2003年年底到2004年3月底总数托儿中心 653657人数打开此期间, 82多个关闭此期间, 58多个7提供婴儿护理服务19 共有25多个托儿中心名额54238 54605招生总数在40259中心223,493平均全日制学费每月 新加坡569美元,新加坡74表一统计托儿服务(部社会发展及体育部2003年 文化背景 文化背景,是中央的各方面抚养孩子,父母教养方式, 和家长父母与亲子互动( mikulus & suvannathat年, 1985年; swick年, 1985年; 银行, 1993年; 胡亚拉-胡图宁, 1996年; 布朗, 1997年; 托马斯 1998年; 王& phinney , 1998年; ojala , 2000 ) 文化具有广泛影响的所有领域,一个人的生命 文化信仰和价值观是一个'内部 脚本' ,家长跟他们是否身在家乡或收养环境(开放源码软件, 1996 ) 有一派认为文学研究的意义,社会和文化的影响和效果逆时针 南'参与和期望子女的发展和学习( ebbeck年, 1995年, 1996年; ebbeck卫, 1996年; 胡亚拉-胡图宁, 1996 ; 克拉克-管家, 1998年; dencik , 1998年; ebbeck &格洛弗, 1998年; 枪弹- strier , 1998年; 王& phinney , 1998年; 梁韩自力2000 ; ojala , 2000 ) 其中最引人注目的理论家认识的影响,直接和更广泛的环境对人类发展是癣 fenbrenner ( 1979 ) ,谁 建议个别不增长在隔离增长,但由于互动与他或她 环境,而这个环境由多重,互联层 举例来说,列维 氖( 1974 )指出,不同的教养方式演变为着应对环境风险威胁着儿童的生存和 自我保养 早日出版奖( 1969 )认为,职业角色影响成年人的态度和价值观, 最终影响到他们的父母角色 有没有大量的证据研究已埋 rtaken方面的社会文化影响,对儿童的抚养在新加坡举行 然而,有 权证有一些有趣的研究和著作的期望和需求的新加坡家庭,为他们 孩子的未来, 对各类幼托他们寻求支持的职场子女的正规教育(胡恩& laza 住宅, 1992年; 夏普, 1993年; 胡恩, 1994年; 拉班&茜, 1999年; 范-韩&夏普, 2000年; retas &关 2000年) 马乔里ebbeck & neelima戈卡莱以及样本的家长和孩子在这项研究中,螺柱 互动已经做对的影响,中国的文化,这是多数人的文化,新加坡, 还利息 儒家的理想,其中包括尊重长者,延迟满足,及纪律,有 一个强大的影响力,对中国文化(峰, 1994 ) 据国王&债券( 1985 ) ,赵( 1994 ) ,混乱 cian原则要求,长老们必须负起教导,纪律和G 过夜,他们的子女 这些价值是有形的父母期待正式的教师指导教育,其中 见父母作为理想的子女 超级&加盟( 1986 )目前认为跨文化的差异,在父母 荷兰是由于成人信仰儿童的天性和对世界一般 他们看准服从 责任感,培育,成就,自力更生,而一般 作为独立的中央层面抚养孩子 这些特质,相信是所有社会共通的 然而, 程度 这些都取得了哪些性状得到最多的重点将各有不同,每个社会 由于淡化 升到刚才提到的,似乎笔 他的研究人员进行一项研究,专门看育儿新加坡会使现有银行的Knowle DGE上对幼儿教育和保育该国 这项研究调查了许多元素的CH 中联部饲养在抽样调查的40个家长用一间幼儿中心 具体来说,它调查 四家长照顾习俗,信仰和expectatio 生理盐水子女的发展和学习成果 它的用意是比较的结果,从父母与咀巴 FS和做法的中心,孩子们参加了会议 但是,什么是报告 署在这篇文章只是一个部分,研究,并涉及到两个相干,相关权证 8~10个,即 儿童教养与纪律(行为管理)的自助技能预期的儿童在家中的占 重 此外,父母的原因选择该中心进行了调查,因为它是 以为得到的反应也流下了不同光源对期望的父母都为子女 抽样幼儿教育中心是已知的研究员 它实现了游戏为主,发育约为90 质课程( bredekamp &坩, 1997年) ,其目的在于最大限度 儿童的发展,通过正规和非定向活动了,每天三小时的会期 框架 该中心的宗旨是可供讨论, 30名工作人员,教师,他们也对 他们对自己的做法 家长在样本中,主要是新加坡华人,并取样用做志愿者 在方便的时候给他们 子女抚养儿童的做法在新加坡的样本中,年龄介乎两岁至六岁,并出席 署该中心18小时,每星期 40 35 30 25 20 15 10 5 0 single1childmo 再比2domestic parentchildrenhelper见图1 家庭成员(包括家庭佣工) 资料图1表明:所有的儿童,其相提并论 三方参与研究来自双亲家庭, 85%的家庭女佣 突如其来的女性 inding ,不过,当时很少有家庭环境 谎言( 5% ) ,曾祖父母或其他成员的大家庭同住 从期间发表的评论笔 他面谈,阿妈们参与提供护理或监管儿童提供援助 一名女佣,在超过70%的 双亲工作,远离家园 40 35 30 25 20 15 10 5 0 boysg irlsoldoldoldold 4岁3 years5两年来图2 性别和年龄儿童的研究 图2显示,有钨 236男孩比女孩多,在抽样中,有一个合理的蔓延孩子的罪人 居 表Children及家长代表的是该中心的总人口在过去一年的研究 方法论,以取得住宅 eliable数据,进行面对面访谈 大约1个小时的时间来进行家庭超过八周期间( bradburn & sudman年, 1979年; judd】, 1991年; ・巴比 , 1992年; 钟, 1999 ) 访谈 问题集中地区育儿相关纪律,行为期望在家中,自助技能,并期望父母 该中心和程式 研究者举行聚焦小组讨论人员,以征求他们的看法,相对于美国地区 研究中获利 此外,研究人员检视 署中心的哲学表示,在其书面文件并作出了10个观察来看看这些文件确认 所表达的意见,教师 结果与讨论1 受访者的意见,就问:你期望哟 乌尔孩子不在家就整理工作,协助家务,而置其他任务? 大约有67%的儿童可望进行家务,如整理的AFT 呃自己或帮助弟妹 在这些单位中,只有10%是推动管 署或预期,让他们参与自助任务 不过, 33%是由于没有打零工澳 住宅职责在家中(见图3 ) 40 35 30 25 20 15 10 5 0自我helptidying 截至andnone其他职责见图3 期望责任/自我在家帮忙 观测中心 在该中心,年幼的三个 预计除去或放在自己的独立运动鞋,使用的厕所内 援助,并养活自己与MI 成年动物的监督和帮助 大多数孩子一辈子的鞋 许多孩子需要口头指示 监督的洗手间 大多数儿童用的餐具,并适当喂自己 不过,他们预期指示 频繁定心丸来自老师 用后的玩具和设备的儿童需要被提醒收拾后自己 抚养儿童的做法在新加坡看法的教师 老师们一致表示,他们期望孩子能 尽可能独立,并负责他们的个人习惯,例如上厕所,吃饭 自行起飞,鞋,收拾玩具等 然而,教师评论说,看来 是一个人与人之间的期望的中心和家园 这是显而易见的,当孩子们六 用IRST承认,由于很多的3岁儿童做 没有信心或技能去厕所无援 他们还报告说,很多4岁的CH 海淀无法穿衣 的影响 不一致和期望的程度的监督和干预坎 五,在该中心可能会造成孩子的抵触行为和缺乏信心在开展这些会堂 矿石有效两种环境 儒家的看法,学习如何接纳和负责人的动作似乎没有什么可 可见第BV/11 同时,自力更生,自救技能 通常被看作价值性状加以鼓励,即使是年幼的儿童 然而,时代在变,传统的文件conf/f 鲫鱼看法独立自主,自力更生作为家庭生活,事实上可能会冲淡一些现代新加坡小时 5%的情况 这就造成了差异家中心所期望的孩子 2 受访者的意见,我 氮关系的问题:你如何纪律,你的孩子? 40 35 30 25 20 15 10 5 0笞刑时间outsmacking privilegesreasoning带走见图4 常用方法 ODS的纪律 '时间'和取消特权的两个同样使用(每次按40%的家长)的方法存 学科,为所有儿童3岁至6岁(见图4 ) 有些家长( 14% )认为,在重新使用 asoning解释,说他们童 新界虽然父母一方声称有使用咂嘴和鞭笞的时候, 60%以上评论说,即使清高 生长激素他们没有帝制或鞭笞孩子,扬言要这么做,马乔里束 使用Beck & neelima戈卡莱有效管教,使他们认识到遵守或修改不可接受的行为 观测中心 孩子们给予明确指示,对可接受和不可接受的行为 符合预期 最常使用的方法 纠正行为被口头警告, '时间' ,并取消特权 孩子们恩 couraged要体谅他们的同龄人及其他人的中心 在听取了教师 老师们一致 他们认为必要的纪律是一致的,公正的,解释他们执意 公德的行为 他们还评论说,可接受的是既定的中心,随着时间的推移,孩子接受了这些限制 S作为他们来到三 omprehend背后的使用和实施 的影响 最常用的方法,纪律在家和在行政长官 蒙特利尔相似,在一个领域:体罚不被使用 不过, whils 笔中心的管教方式是一致的,父母说的管教方式,他们 使用受类型的行为,发生在何时,以及如何厌倦,他们都在读 什么 值得注意的是,相对于家居环境的是,尽管有85%的儿童受到照顾 为在一定程度上的家庭佣工,其中除了两个,没有父母,我 ntioned女佣作为一个澳 女性的训育的成年人 如果女佣无法管理的一贯行为校正地层 培训工具和培训指导,在没有家长,他们的孩子就没有一个明确的认识 界线,行为不检,或它的后果 3 受访者的意见,在R 兴高采烈的问题:谁该学科的孩子? 40 35 30 25 20 15 10 5 0 motherjointly双方家长见图5 管教成人 这是一个有趣的发现,因为尽管 高致病性的主要照顾者,母亲,儿童的纪律是共用了将近60% ,澳 女性的父亲(见图5 ) 只有5%的案件分别是父亲唯一的规律性,比较 有5%的母亲 在某些情况下,类型或行为不检被关怀 为让孩子在时间确定谁纪律的孩子 只有两个家长评论说,如果孩子守规矩 虽然他们都是同女佣,女佣将给予处分 观测 该中心 工作人员在该中心,在主要的,稳定的和孩子们同样的教学工作 他们每一天 虽然教师对自身的教学方式和个性,在该中心的油料 应该发起对违纪者实施 始终 群体规模小,是一个很好的成人与儿童的比例(最高1:7 ) ,从而确保了教师和孩子们 大便已频 新台币有机会相互联系,相互作用的 质量的互动关系,是培育和支持 孩子们encoura 总部询问其同伴以及成年人 物理环境观察的研究者是安全和刺激 所有的 教师工作,与孩子的女性,补充维说,孩子们更多的行 机智的女性多于男性,无论是在中央和家园 影响 数据表明,在大多数情况下,主要照顾在家中的母亲或女性做 质优价廉佣工,多数中心的工作人员是女性 有 鸡,女性中的主要照顾者和模范作用在B 视距在家照护这些幼童 出乎意料的影响,预计将有来自父母 以女性为主的模范作用和看护不明显,其角色扮演,也用他们的语言中枢 E工作人员在该中心指出,儿童发挥出来,不论男性和女性的角色,他们的语言 包容性是双方的母亲和父亲的角色情境 哲学的中心40 30 20 10 0 overallother programefacilities热情,培育,有利于儿童的环境中( 30% ) ; 注重全人发展,良好的语言模式,笔 他专业知识的员工( 30% ) ; 开诚布公的沟通和家居中心( 10% ) 所有 的额定父母培育子女的积极的自我概念和自信心,以及有效的沟通技巧,为更多的进口车 11%比发展其学术技能 观测中心 观察研究表明,教学方法符合哲学声明的中心 笔 他中心的做法是适当的发育和儿童中心( bredekamp &坩, 1997年) 环境温暖,激发和培育 V字 变种的材料和设备是容易加速 煤烟的孩子 这些活动均不限名额,教师承担了支持,而不是一个指导作用 在父母 参加笔预期的鼓励,但并非所有家长都参加了各种原因,包括工作承诺 物资 的影响 所谓发育 立法院合适的课程方式( bredekamp &坩, 1997年)是基于这样的假设:孩子学习如何与他们1 赚取应2-2个别儿童的能力,经验和发展 因此, '教 荷兰的是个性化,互动性,以儿童为中心,而非高度regimented ,正规,老师指导 采访结果表明,几乎所有的 孩子在最后一年的学龄前节目收到补习准备接受正规教育 许多家长即使 年幼的儿童担心自己的子女准备的磨练小学,因为他们认为这种非正式的,互动 格式学习中心可能不准备adequa tely正式上学 结论的研究报道,在这篇文章是一个更大的持续研究,旨在澄清 两个方面,父母的教养行为,即自律(行为管理) ,预期水平的自助 此外,父母的原因选择了托儿中心进行了考察, 由于这些原因,反映了家长思想的另一项重要 元素孩子的发展 这项研究是基于一个信念,即儿童受益匪浅当期望的特性 R和自救技能,是一贯之间环境的家居和托儿中心 分析结果的逆时针 南'访谈,讨论与教师,以及实地观察证实,尽管存在着一些相似的看法,分享 四,家长和工作人员在该中心,法 7做法两种环境大不相同 具体分歧 发现该领域的学科(管理行为)和自助技巧 虽然体罚是没有用的占 再也不在家中,该中心采用一贯的纪律形式,原因和解释 总是给予不可接受的行为 次 是不是这样的家居环境,因为只有14%的家长认为,在推理和解释 另一个显着 009的区别是,有60%的家长表示,孩子威胁方法是一种有效的纪律 这又是不是一种策略,用在中部 对于自助技能,他们完全是如前所述,合作 nsistently鼓励在托儿中心 不过,家长们的反应显示,只有10%预期自己的孩子以自我 帮助技能在家中 事实上,如此众多的家长补中心的计划与私人tutorin 政子女显示出关心的是大多数家长对学习成绩的孩子在这个早期银 e 此结果证实这些胡恩( 1994 ) ,以及最近的拉班&格洛弗,甲( 1998 )移民家庭'空手道 ectations幼儿教育,澳洲日报幼儿教育, 23 ( 3 ) ,页 14-20 ebbeck , &卫 ( 1996 )的重要性学前教育中华人民共和国 中国,国际杂志早年教育, 4 ( 1 ) ,聚丙烯 27-34 范- 277 &夏普,第(二)特征presc 显微镜环境和教师的有效性 选定的托儿中心,在C檀技法&温斯顿 国王 & suvannathat ,丙( 1985 )常见的错误育儿习俗,在C收盘 uvannathat ,丁bhanthumnavin石蒜bhuapirom &群,苏克( 2000 )学前教育质量和员工的特点,在C电讯 N-二技法&学习, 13 ( 2 ) ,聚丙烯 67-73 超级,楚明& phinney , ( 1998 )的分歧在养育子女时 titudes之间移民中的蝴蝶 ERS和盎格鲁-美国母亲,早期发展与教养, 7页 181-189 住宅/ > " ,这个事件, '180px『L " >的< HEAD>