教育测量与评价有哪些主要类型？ 按测量与评价在教学中运用的时机分类 (1)形成性 (2)诊断性 (3)终结性 按解释测量结果或测量时的参照点分类 (1)常模参照 (2)标准参照 (3)潜力参照 按测量与评价被试行为表现的性质分类 (1)最佳行为 (2)典型行为 按测量与评价的内容分类 (1)智力 (2)能力倾向 (3)成就 (4)人格 其他 (1)个别 (2)团体
一、教育测量：就是对学生的学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德以及教育措施上许多问题的数量化测定。它主要用于对学生精神特性的测定。教育测量的特点：1、教育测量一般是间接测量2、教育测量的度量单位是相对的3、教育测量是为实现教育目的服务的4、教育测量的对象是复杂的教育测量的功能：1、教育测量是改进教学的良好工具2、教育测量是教学管理的重要手段3、教育测量是教育研究的重要方法教育测量的要素：1、单位2、参照系3、量表广义的教育测量：教育测量是根据测量学的原理，运用测量学的有关方法，对教育现象及其属性进行量化研究的过程。二、教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。 教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。评价类型教育评价项目多，且内容丰富，相互之间呈现出各种各样的关系，它们或因某一标准而成为同类，或因另一标准而分属不同类型。依据评价标准，可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价、常模参照评价与标准参照评价；依据评价的功能，可分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价；依据评价对象的范畴，可分为整体评价和单项评价、群体评价和个体评价；依据评价学校的级次，可分为高等学校评价、中等学校评价、初等学校评价；依据评价学校的类别，可分为职业学校评价、专业学校评价、师范学校评价、特殊教育学校评价；依据评价主体的身份，可分为自我评价与他人评价；依据是否采用数学方法，可分为量化评价与非量化评价等。
解答如下：
同楼上
统观近几年全国各省的招教考试教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)标准化成就测验的含义和特点。(2)自编测验的含义和特征。(3)非测验评价技术。(4)教学评价结果的处理与报告。考纲链接教学评价的概念：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。教学评价包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。教学评价与测量及测验的关系：(1)测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释，以客观描述为基础;(2)测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。根据发生的时机，教学测评可分为：(1)诊断性评价;(2)形成性评价;(3)总结性评价。根据对测验解释时所采用的标准，教学测评可分为：(1)常模参照评价;(2)标准参照评价。根据严谨程度，教学测评可分为：(1)正式评价;(2)非正式评价。教学测量与评价的功能：(1)鞭策和促进学生的学习;(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式;(3)是教学过程的一个重要组成部分;(4)作为教育评价和决策的依据。标准化成就测验：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。标准化成就测验的特点：(1)由专门机构或专家学者编制;(2)施测条件、计分手段、分数的解释完全相同;(3)测验都有常模为依据，且有信度、效度的资料可查;(4)测试规模大，整个地区、国家以至在国际上都可统一使用。测验标准化的程序：(1)制定测验目的;(2)修改测验项目;(3)扩大样本;(4)确定常模。标准化测验的优点：(1)客观性，比教师自编测验更加客观;(2)可比性，使得不同考试的分数可以进行比较。标准化测验的不足：(1)不能提高或促进学生的学习;(2)要求接受测验的人在所有的重要方面都接近标准化样本;(3)公平性有争议，学生在测验上的得分受其知识经验的影响，存在测验偏差。教师自编测验：由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。教师自编测验的特点：(1)测验由教师本人，或使用者根据不同的目的或时间来编制;(2)对不同的被测者，可以有不同的测题、时间限制和记分手段，比较灵活;(3)测验规模限于校内或班级，测验的适用范围较小;(4)以教师本人的经验来估计测验的可靠、有效和实用。教师自编测验的步骤：(1)确定测验的目的;(2)确定测验要考查的学习结果;(3)列出测验要包括的课程内容;(4)写出考试计划或细目表;(5)针对计划测量的学习结果，选择适合的题型。教师自编测验的类型：(1)客观题，包括是非题、匹配题、填空题和选择题;(2)主观题，包括论文题和问题解决题。有效自编测验的必要条件：(1)信度。指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定一致的程度;(2)效度。测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度;(3)区分度。测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。编制测验的注意事项：(1)测验应与教学目标密切相关;(2)测验必须是教学内容的良好取样;(3)根据测验目的，确定测验的结构;(4)注意测验的信度，在解释结果时应慎重;(5)测验应该能促进学生的学习。自编测验常见的错误：(1)过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标;(2)对测验准备的重要性缺乏足够的认识，对测验准备不够充分，甚至没有准备;(3)编制的测验太简单，题量太小。非测验的评价技术：(1)案卷分析;(2)观察;(3)情感评价。观察信息记录方式：(1)行为检查单;(2)轶事记录;(3)等级评价量表。测评结果的报告形式。(1)分数制;(2)等级制：合格与不合格;(3)其他方式：①个人鉴定;②观察报告;③家访或家长会。合理的评分过程应包括：(1)搜集有关学生的信息;(2)系统地记录下评定的结果，并随时保持最新的结果;(3)尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况;(4)加大最后测验得分的比重;(5)评定应该以成就为依据，不要和其他特征的评定混杂起来。
1论题要新颖2论题要窄，不能太广3论题要集中，围绕一个话题
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思想政治学科教育测量与评价（一）时代发展的要求 （二）传统意义上的评价滞后（三）建立新的评价体系刻不容缓
测量：根据法则给事物赋予数量（史蒂文斯）教育测量考试与测验考试与测验存在一些差异测验的范围较广，如心理测验，各种常识测验，时事小测验等。而考试一般指用于比较正式场合下的测验，比如说高考、自学考试等。有时二者可以互相等同，如既可说学年测验又可说学年考试，有些场合二者又不可替代，如高考不可说高测，心理测验不能称为心理考试等。测验的目标一经确定，测验的内容—般变化在一定的范围，且测验可以经过相当一段时间的使用，逐步达到标准化过程，而考试则是目的性较强，会受时间、目的、地域等因素的影响、且考试的标准化较难达到。教育测量的基本问题（续） 揭示教育评价概念的原则第一，教育评价对评价而言，是一个属概念，因此揭示教育评价概念的内涵，必须把它放在高一个层次的种概念的性质之中。第二，教育评价是评价中的一类，除此之外，还有社会评价、经济评价、技术评价等等．因此，揭示教育评价概念的内涵，必须揭示它与其他类评价在对象、内容等方面的特点或特殊性。‘第三，教育评价是一种认识活动，它不仅运用判断这一思维形式，也运用概念、推理等思维形式．而且也是一个具有自身结构的理性的思维活动，因此揭示教育评价概念的内涵，要涵盖教育评价结构的主要内容。第四，教育评价活动是一种对象性活动，因此揭示教育评价概念的内涵，要反映评价对象的主客体的价值关系、价值意义以及评价的功能意义教育评价的概念教育评价是评价者对教育活动或行为主客体价值关系、价值实现过程、结果及其意义的一种认识活动过程，其核心内容是揭示教育活动或行为中的客体对主体的需要、目标的价值意义。教育评价概念的特点第一，肯定了教育评价是以对教育活动或行为中的主客体及其价值关系的认识为前提的，或者说，是以认识教育活动或行为中主客体的价值关系的事实为前提的。第二，指出了教育评价活动虽然不同于对事实的认识活动，但其本质上是一种认识活动、一种思想建构活动第三，揭示了教育评价活动的基本结构，即评价主体、评价客体(对象)、评价标准(需要和目标)第四，涵盖了教育活动或行为的全过程，既包括了对正在进行的教育活动或行为的评价，即形成性评价，又包括了对教育活动或行为结果的评价，即总结性评价。第五，囊括了教育评价活动的主要内容。教育评价活动既包括对教育活动或行为中的主客体的价值关系事实的认识，也包括教育活动或行为中客体对主体的价值及其实现过程、结果的认识，还包括对评价功能意义的认识 联系：教育测量就是指根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程教育评价是对教育现象状态和价值的判断，这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的，没有对评价对象的客观描述，就不会有对评价对象价值的客观判断教育测量是教育评价的基础，教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行 ，同时，教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义教育测量与评价的区别第一，测量是对事物数量特征的获得，纯属于对事物客观存在真理性的认识。而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断，是对教育现象的价值关系的认识 。第二，教育测量是一种纯客观的过程，其突出特点是客观性。而教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性 。第三，测量的任务是对事物的量的认识 ，而评价作为一种认识活动，是人的意识对实践活动及其结果的综合反映，它反映的是活动的过程和终点，又是新的实践活动的起点。1904年以前（教育测量的萌芽期）中国的科举制（隋炀帝大业二年，公元606年）科举制的特征：逐级考核、制度完备、考场严格、命题规范科举制的考核方法：口试、贴经、墨义、策间、诗赋产生在中国、发展在西方美国贺拉斯曼1845年将“笔试”引入美国英国费舍在1864年《作业量表集》美国赖斯在1897年的《拼字实验》美国桑代克的巨著《精神与社会测量导论》问世。标志着以科学理论为指导的教育测量理论的诞生。桑代克在这本巨著中提出：无论什么东西，只要存在，总存在于数量之中麦克尔提出：任何东西，存在于数量中的，都可以被测量这就是后来人们说的“凡存在的东西必有数量；凡有数量的东西都可以测量”这两句话，看成是构成一切测验和量化评价的公理。1909年，桑代克根据“等距原理”发明了编制量表的单位，编制了标准化的测验量表。1915---1930年教育测量的兴盛期在桑代克的影响下，教育测量的运动轰轰烈烈的开展测验品种有算术测验、书法测验、学科测验、智力测验、个性测验、兴趣测验等，在数量上已有3000多种标准化测验的问世批判的原因是什么？对教育测量批判的原因教育测量虽然能使教育成就定量化、客观化、标准化；但毕竟不能测量出人的学力和人格的全部内容。第一次大战以后，人们的教育观点发生了很大的变化，不在将教育看成是单纯的传授知识，而是将人的全面发展作为教育目标。而人的全面的重要因素如：社会道德、人的情绪态度、动机 兴趣、鉴赏力等是不能光靠测量的。对教育测量批判的原因教育测量存在的弊端为测量而测量，盲目追求量化，忽视教育服务对象的整体目标与价值。教育测量的理论基础只有心理学、统计学和测量学，而没有教育学原理。教育评价产生的社会背景1929—1933年席卷美国、波及全球的经济大萧条社会与教育危机四起生产过剩、工厂倒闭、工人下岗学校因经济不景气，部分学校关闭，有些学校的班级减少。整个社会和教育皆处于反省之中教育评价产生的社会背景1930年美国有25%的失业，青年近乎100%找不到工作，1910年14—17岁的青年17%上大学，而到1930年上升到51%。有相当一部分人上高中并不想上大学，而当时的美国高中设课就是为了上大学服务的，为此中学设课与失业青年的需求就产生了尖锐的矛盾教育评价的起源美国进步主义联盟负责人艾钦于1933—1940年领导了中学课程改革实验研究，其中课程评价委员会由俄亥俄州的州立大学教授泰勒主持，这就是美国教育历史上著名的“八年研究”，也是教育评价问世的开始。八年研究的内容泰勒教授选了30所参加实验的高中学生对这些学生进行了4年中学、4年大学学习的追踪研究，历时“八年”，这也是“八年”研究的由来。八年研究的内容当时选进步学校和和传统学校学生各1475人，按性别、年龄、种族、学业能力倾向、家庭、社会环境、职业兴趣和嗜好等基本原则进行一一配对，进行比较。八年研究的内容评价是八年研究的有机组成部分，泰勒认为课程计划和编制必须回答以下四个基本问题1、应帮助学生达到什么目标？2、为达到目标应帮助学生学习那些预期的知识？3、怎样组织学习过程才能使学生的学习成效最大？4、怎样评价教学方案？八年研究的内容结果发现来自实验的学生在大学四年中，每年获学术性荣誉略多；具有更强的理智、好奇心和学习动机；思维更精密、更系统、更客观；对教育的意义有更清晰的看法；对新情况有更强的应变能力；具有更有效的解决问题的办法；更多的参加有组织的学习团体；获得非学术的荣誉更多些；对职业的选择有更好的定向；更积极的关注全国和全世界的事物。新旧课程比较结论教育评价的问世八年研究后泰勒等人的研究结论是：旧课程及其教育测验是教科书主义，测验内容只是要求学生记诵教材中的知识，是片面的，不能反映学生的全面发展。泰勒提出：以全面发展的教育目标为核心和依据的两条相互依存的原理，即课程编制原理和评价活动原理，也就是泰勒原理教育评价的创始人—泰勒在八年工作报告中第一次提出教育评价这个报告被称为“划时代的教育评价宣言”宣布了教育评价的诞生给出了教育评价的原理、方法和手段奠定了泰勒---教育评价之父的地位同时也迎来了美国教育史上“泰勒时期的到来”评价的发展1940—1957年教育评价的平稳期特点：教育评价的理论在不断的进行深入研究布鲁姆完成教育目标分类学教育评价活动没有普及评价的发展这与当时美国的历史背景有关，二战后，美国处于“筹划与享受生活的时代”。社会对教育的发展很少提出新的要求。评价的发展1957—1972批判泰勒模式时期特点：1957年前苏联的人造卫星上天引发美国对教育的不满开始批判泰勒教育模式评价的发展1972----现在 专业化时期特点：高等学校出现了许多教育评价的硕士、博士、博士后专业点各类教育评价研究中心纷纷建立如：美国有西密执安大学评价中心、洛杉矶加里福尼亚大学研究中心等教育评价专著、杂志大量出版如：《评价研究》《评价评论》《评价信息》等五、教育测量与评价的发展趋势及特点教育测量的发展趋势及特点教育测量的政治性得到强化教育测量的重心发生了变化教育测量的理论得到飞跃发展计算机技术的发展提高了测验的效率测验的统计模型为教育测量学科发展提供强有力的理论支持更加重视测量结果的解释教育测量内容的发展教育评价的发展趋势及特点评价方法由注重相对评价转向重视绝对评价重视教育目标研究教育评价研究中不断引入新的研究方法越来越重视发展性教育评价理念和被评价者的参与越来越重视元评价越来越重视对评价结果的全面解释和慎重处理思考题1、教育测量与评价的概念2、简述教育测量与评价的关系3、八年研究的内容及对教育评价的意义4、简述教育测量与评价的发展趋势及特点
我写的是 我国网络教育亟待解决的问题及对策 你可以谢谢，比较新颖 我这有资料
没有第5题
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