亲切的海沫儿
小统哥9888
引论 教师专业发展的路径探索——十位教师如何走进我的研究视野一、研究背景：从“校本课程开发”到“职业生涯中期”（一）为何选择“校本课程开发”（二）为何选择“职业生涯中期”二、研究主题：教师专业发展（一）从“研究目的”到“研究主题”（二）与研究主题相关的核心概念三、研究方法：叙事研究（一）“叙事研究”文献概述（二）本文对“叙事研究”的概念界定（三）选择“叙事研究”的缘由（四）“叙事研究”过程中我的困惑及探究四、研究对象：教师、校长和“我”（一）十位教师简介（二）为什么选择这十位教师五、几点说明（一）本研究的资料收集与分析（二）若干研究假设和意义（三）研究结果的呈现（四）对伦理、信度、效度、推广度的考虑第一部分校本课程开发中教师的专业成长第一章利用大学资源开发社团课程的新手教师：黄燕子一、案主素描二、课程开发现场：“教你如何做小记者”三、“新手上路，请多关照”：影响案主课程开发和专业发展的因素目录教师专业发展的叙事研究（一）生活学习经历是黄燕子在校本课程开发中获得专业发展的基础（二）与大学教授合作，拓展课程资源，使黄燕子得到迅速成长（三）学校对新手教师的影响四、我的思考：新手教师是否适合参加校本课程开发（一）新手教师在职业生涯初期应当接受基础性培养（二）新手教师需要外界的专业支持（三）新手教师需要系统实践知识的提升第二章在反思中调整探究课程的学科教师：吴迪一、案主素描二、课程开发现场：从“物理导学网”到实验教学三、“好教师一半是天生的”：影响案主课程开发和专业发展的因素（一）父母、师傅是吴迪发自内心热爱教育的榜样（二）个人素养是成功开设校本课程的前提四、我的思考：“反思”对校本课程开发有怎样的作用（一）“反思”贯穿于吴迪校本课程开发的全过程（二）吴迪的反思给我们的启示第三章重视学生兴趣、开发名著阅读课程的高级教师：茅以蕙一、案主描述二、课程开发现场：“与名著亲密接触”三、“不在阳台上看风景”：影响案主课程开发和专业发展的因素（一）愿意带领学生与一个个高尚的心灵对话（二）不甘平庸又立足于现实，不为职称所累（三）课题组同事之间的启发和帮助四、我的思考：校本课程开发要不要以学生的兴趣为本第四章从合作到单独开发应用性数学课程的教师：肖秋、李冬一、案主素描二、课程开发现场：“初中应用数学”三、资源共享、智慧聚合：影响案主课程开发和专业发展的因素（一）日常探讨中生发的合作（二）现实生活中的理想主义者四、我的思考：他为什么选择退出延伸阅读一、我在校本课程开发中的田野日记选二、J大学附中校本课程开发教师问卷调查报告三、黄燕子和学生的课程日记四、茅以蕙的课程故事五、一位毕业生眼中的物理教师吴迪六、学生“测量操场”课程日记七、“初中学生喜欢怎样的老师”调查问卷及调查报告八、“校服大调查”问卷及调查报告第二部分职业生涯中期教师的专业发展第五章徘徊在理想与现实之间的特级校长：陈时序一、案主素描二、生涯中期发展旅程（一）无奈中成为校长（二）待业后的爆发（三）全市首开先河的改革（四）不惑之后去南方寻梦（五）酸甜苦辣话“校长”三、我的思考：改革是改革者的双刃剑（一）在大胆改革中实践教育理想（二）校长的教育科研能力促进学校的改革与发展（三）校长专业发展要经得起改革的洗礼第六章追求卓越的特级教师：常毅一、案主素描二、生涯中期发展旅程（一）夯实学科专业知识的基础（二）践行“新基础教育”（三）分享实践智慧三、我的思考：锲而不舍成就教师职业生涯（一）职业生涯起点不高，不影响教师专业发展的高度（二）职业生涯中期后段，也能有跨越性的发展第七章“性格决定职业发展轨迹”的中级教师：刘布谷一、案主素描二、生涯中期发展旅程（一）六年一觉“扬州梦”（二）“U”型四年三、我的思考：性格与教师的职业生涯第八章行走在理论与实践之间的高级教师：吴迪一、案主素描二、生涯中期专业发展旅程（一）案例获区一等奖前后（二）“片长”岗位的锤炼（三）读硕士“悟”出理论框架三、我的思考：教师专业发展的“第二曲线”第九章在反思中走向成熟的小学班主任：陆鸣一、案主素描二、生涯中期发展旅程（一）四易其稿的“班级计划”——与专家对话中的反思（二）“孙悟空自律我能行”——寻求理论支撑的自觉反思（三）“陆鸣班级建设法”——开放心态下的积极反思三、我的思考：在专家和理论的引领下自主反思延伸阅读一、三位校长评述“特级校长陈时序”二、听刘布谷的课三、三位教师评述刘布谷四、陆鸣所在学校校长谈骨干班主任群体的培养模式第三部分学校科研与管理中“我”的专业生长第十章研究中体验幸福的中学科研室主任：“我”一、自传：工作着，研究着，服务着（一）学习“研究方法”（二）耕耘“校本”之田野（三）确定未来研究方向（四）与教师们共成长二、旁白：他人眼中的“我”（一）领导：管理故事（二）同事：工作故事（三）家人：生活故事（四）“学者”：学习故事（五）朋友：助手故事三、专家的思考：从“我”到“我们”结论十位教师故事的总述与思考一、校本课程开发教师故事的总述（一）校本课程开发中教师专业发展的共性表现（二）校本课程开发中促进教师专业成长的共同因素（三）校本课程开发中阻碍教师专业成长的因素二、职业生涯中期教师故事的总述（一）职业生涯中期教师的专业发展呈现复杂的态势（二）“教师个人实践知识”是职业生涯中期优秀教师专业发展的重要体现（三）教师专业发展的内在动机影响生涯中期教师的发展（四）学校组织文化和管理体制影响生涯中期教师的专业发展三、对若干相关问题的进一步思考（一）“教师专业发展指向”的功效（二）师傅和家庭对职业初期教师的影响（三）职称晋升对教师职业生涯的影响（四）职业倦怠——影响教师职业生涯中期发展的关键因素(五)教师个人专业发展规划——推进教师持续发展的有效手段(六)校长对教师专业发展的作用四、给专业发展浪潮中校长和教师的建议（一）给校本课程开发教师的建议（二）给职业生涯中期教师的建议（三）给学校科研与管理教师的建议（四）给校长的建议附录“主题式”教研的叙事探究一、主题式教研是英语组的特色二、主题式教研的由来和特点（一）主题式教研的由来和产生路径（二）主题来源和分类（三）选题方法三、分年段主题式教研（一）六年级的朗读主题（二）七八年级的阅读主题（三）九年级的写作课四、探索以英语组为单位的主题教研（一）别具一格的《错题集》（二）中考英语模拟试卷比赛五、主题式教研的保障制度（一）学校层面（二）教研组层面(三)备课组层面六、瓶颈问题是缺少“理论引领、经验提炼”七、讨论题后记
哆啦Y梦
(浙江省乐清市虹桥镇第六小学,浙江乐清325600) 摘要:教师专业发展是现代化教育发展的要求,也是实施科教兴国战略的现实需要。文章从教师专业发展的基本内涵、教师专业发展的重要性及教师专业发展的对策等三个方面进行阐述。 关键词:教师;专业发展;重要性;对策 中图分类号:G2 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2015)04-0041-01 作者简介:徐智静(1987-),女,浙江乐清人,小学一级教师,从事语文教学与研究。 众所周知,一所学校的发展离不开教师专业水平的提高。现实表明,教师的专业水平对教学的影响是非常大的。一个教师的专业水平越高,他的教学水平也就越好。教师的教学水平,也是衡量学校办学水平的重要指标。目前,各地区都非常重视教师的专业发展水平,各地区也都在如火如荼地进行教师专业发展培训,以便通过教师专业培训来促进教师专业发展,进一步提高人才培养质量。 一、教师专业发展的基本内涵 教师专业发展是指教师个体在其整个职业生涯中,依托专业组织,通过专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,不断增长专业能力的过程。在这个过程中,教师个体通过不断学习来提高教学业务水平,促进其专业发展,这是一个从不成熟到专业成熟的发展过程。 二、教师专业发展的重要性 教师教育发展的趋势 目前,世界各国都非常关注和重视教师的专业发展水平。现代化的教育发展,离不开教师专业水平的提高。如今,一些教师的专业水平已不能满足创新人才培养的要求,两者的差距也越来越凸显。因此,提高教师的专业水平势在必行。只有提高教师的专业发展水平,才能更好地培养创新人才。 新课程改革的要求 众所周知,教育教学改革的成败很大程度上取决于教师的专业发展水平。只有提高教师的专业水平,才有课堂的高效率,学生才会得到全面发展。提高教师的教育理论水平、优化学科知识、增强教师的信息技术能力,是教育教学改革的必然要求。随着新课程改革的不断深入,要求教师具有更加宽广的专业知识背景和专业能力。 影响学生成才与发展的重要因素 教学应以学生为主体,学生学习知识是学生自己建构知识的过程,教师只是学习的引导者、合作者和参与者。然而,这也需要教师不断提高自身专业水平。如果教师的教学水平跟不上,那教师还是原来的那个教书匠,而学生还是原来那个接受者。事实也证明,只有教师专业化,才能使学生发展最大化,才能培养出高质量的人才。 社会对教师专业水平的要求(未完，请点击下方“在线阅读”)
