全球教育展望期刊好句摘抄英文版

A、学术论文：60、2006，《建构21世纪的课程研究：超越现代与后现代》，《教育理论与实践》第1期。59、2006，《Is Our Classroom an Ecological Place》，《Frontiers of Education in China》V1,N58、2006，《“9·11”后美国高等教育改革的举措与问题》（第二作者），《扬州大学学报（高教研究版）》第1期。57、2006，《校本课程开发：理念、过程、困难及其它》，《教育探索》第1期。56、2006，《高等教育国际化进程中的美国“富布赖特计划”评说》（第二作者），《河北师范大学学报（教育科学版）》2006年第6期。55、2005，《我们的课堂生态了吗》，《全球教育展望》第5期。54、2005，《研究性学习的外部援助策略》，《课程·教材·教法》第9期。53、2005，《概念重建课程研究的后现代本质与评价》，《比较教育研究》第10期。52、2004，《后结构主义课程研究的发展与评价》，《湖南师范大学教育科学学报》第1期。人大复印资料《教育学》2004年第4期全文转载。51、2004，《从课程文本的变化看后现代课程研究的发展》，《全球教育展望》第4期。50、2004，《从生态后现代主义的视角理解课程》，《教育理论与实践》第10期。人大复印资料《教育学》2005年第1期全文转载。49、2004，《中小学教师终身学习障碍的探究》（第二作者），《现代中小学教育》第11期。48、2004，《对教学设计问题的几点思考》，《教育探索》第12期。47、2004，《走出合作学习的误区》，《教育科学研究》第12期。《教育文摘周报》2005年3月9日第6版观点摘编。46、2003，《课程研究：从现代到后现代》，《湖南师范大学教育科学学报》第1期。《高等学校文科学术文摘》2003年第2期摘录。45、2003，《我国课程与教学评价的改革》，《天津市教科院学报》第1期。人大复印资料《中小学教育》2003年第6期全文转载。44、2003，《布洛克的后现代课程观探析》，《比较教育研究》第2期。43、2003，《高中生应有怎样的技能素养》，《课程·教材·教法》第2期。42、2003，《教学设计的基本过程和方法》，《教育评论》第2期。41、2003，《课程实施：一个值得关注的问题》，《教育科学研究》第3期。40、2003，《转变课程观：来自杜威和怀特海过程理论的启示》，《教育理论与实践》第3期。39、2003，《课程开发的过程模式及评价》，《外国教育研究》第4期。人大复印资料《教育学》2003年第8期全文转载。38、2003，《课程开发：含义、性质和层次》，《教育探索》第5期。37、2003，《后现代异域的课程话语》，《全球教育展望》第6期。36、2003，《芬兰普通高中的课程评价和课程管理》，《学科教育》第7期。35、2003，《皮亚杰的新生物学世界观与转变课程思想的丰富隐喻》，《比较教育研究》第8期。34、2003，《建构课程的新理念》，《全球教育展望》第8期。33、2003，《现代课程研究及其方法论》，《外国教育研究》第89期。32、2003，《综合实践活动课程的实施》（第二作者），《教育实践与研究》第9期。31、2002，《再造教育的文化：谈课程改革的基本理念》，《教育参考》第1期。30、2002，《21世纪英国高中课程取向探究》，《外国教育研究》第1期。29、2002，《课程评价：类型和模式》，《课程研究》第24期。28、2002，《素质教育与教学改革》，《集美大学学报（教育科学版）》第4期。27、2002，《课程开发的目标模式及其特点》，《外国教育研究》第6期。26、2002，《后现代课程研究的特点及对我国课程改革的意义》，《教育评价》第6期。25、2002，《耗散结构理论与后现代课程范式》，《全球教育展望》第7期。24、2002，《后现代课程研究的兴起：概念重建活动》，《全球教育展望》第10期。23、2001，《英国基础教育课程目标的界定》，《全球教育展望》第1期。22、2001，《为成功而学习》，《课程研究》第1-2期。21、2001，《课程行动研究：理念、基础与需要》，《教育科学》第3期。人大复印资料《教育学》2001年第11期全文转载。20、2001，《课程改革及其基本问题》，《课程研究》第4期。《教育文摘周报》2002年5月15日第6版全文转载。19、2001，《对课程行动研究的思考》，《课程·教材·教法》第6期。18、2001，《一种后现代课堂观》，《全球教育展望》第10期。人大复印资料《教育学》2002年第1期全文转载。17、2001，《课程设计的几个基本问题》，《教育理论与实践》第11期。16、2001，《课程设计取向研究》，《江苏教育研究》第11期。15、2001，《从结构主义到后结构主义：教育观的演变》，《全球教育展望》第12期。人大复印资料《教育学》2002年第3期全文转载。14、2001，《解读课程行动研究》，《上海教育》第14期。13、2000，《从教育领域的危机谈世纪之交的教育改革》，《江苏教育研究》第1期。12、2000，《对21世纪师范教育的思考》，《现代教育论丛》第1期。11、2000，《瑞典新的高中课程及改革特点与分析》，《课程研究》第1-2期。10、2000，《意大利的教育及存在的问题》，《学科教育》第2期。人大复印资料《中小学语文教与学》2001年第3期全文转载。9、2000，《从教学的缺失谈课堂的革命》，《教育科学》第3期。8、2000，《当前澳大利亚课程改革的特点、困难和问题》，《外国教育研究》第3期。7、2000，《20世纪末德国中学课程改革的动向》，《学科教育》第4期。人大复印资料《中小学语文教与学》2001年第4期全文转载。《教育文摘周报》2000年7月19日第2版、7月26日第2版全文转载。6、2000，《英国基础教育学科解析（上）》，《学科教育》第4期。5、2000，《可持续发展：21世纪的教育选择》，《中国教育学刊》第5期。4、2000，《国家课程和学校课程》，《外国教育资料》第6期。3、2000，《20世纪末瑞典义务教育课程革新的理念与举措》，《比较教育研究》第6期。2、2000，《课程设计的几个基本问题》，《教育理论与实践》第11期。1、2000，《英国基础教育学科解析（下）》，《学科教育》第12期。（2000年以前略去）

这个杂志档次比较高，很难录用的，最好把文章质量控制好。我前几个月的论文在志文网写的，质量不错，虽然过了，但是用了不少钱。自己写得了，实在不行，你可以去看下ugemiyjqth

1 每篇文稿字数一般在10000字以内为宜，不同期刊应酌情考虑。文稿一律用A4纸单面打印，您可通过普通信件、传真或E-mail的任一方式向本刊编辑部投稿，不要寄给个人，以免遗失。2 作者在稿件上要写明自己的单位全称、所在省市区名、邮政编码、联系电话，有条件的，可附上电子邮件地址。3 如是课题、项目，可加题解说明，并请将批准件复印见示。4 切勿一稿多投。三个月内未收到用稿通知，作者可另行处理。限于人手，恕不退稿，请谅解并自留底稿。

教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。如用几句话来表达家庭教育学的全部精华，那就是要使我们的孩子成为坚定的人，能严格要求自己。我在这里似乎有点夸张地说：若请他参加婚礼，即使那里所有的人都喝成醉鬼，他母亲相信自己的孩子会清醒地回家。我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书，总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。——（前苏联）苏霍姆林斯基要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。——（前苏联）苏霍姆林斯基“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导。” ——前苏联教育家苏霍姆林斯基教育！科学！学会读书，便是点燃火炬；每个字的每个音节都发射火星。孙中山《提倡女子教育》：“惟必有学识，方可担任教育。”一个人所受的教育超过了自己的智力，这样的人才有学问。美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。只有当你致力于自我教育的时候，你才能教育别人。敬教劝学，建国之大体；兴贤育才，为政之先务。使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。教育的目的，是替年轻人的终生自修作准备。“教育的秘诀是尊重学生。”