幼儿园教师投稿有哪几个方面

环境是无声的老师,它作为一种“隐性课程”,不仅影响着儿童的身心发展,而且对其个性发展和思维形成有着极大的促进作用。当代幼儿心理学研究指出,孩子的成长不是孤立的,而是通过不断和周围的环境进行交互作用而获得身心发展,在实际教学活动中,幼儿教师环境创设能力始终贯穿在幼儿园教学工作中,幼儿教师环境创设能力水平与幼儿园的教育环境质量高低密不可分,本研究在基于《幼儿园教师专业标准(试行)》文件上,通过选取广东省茂名市20所公立幼儿园的幼儿教师作为研究对象,主要运用了文献法、调查问卷法、访谈法和现场实测法,深层次探究当地幼儿教师环境创设能力的现状,分析制约幼儿教师环境创设能力的缘由,并结合当地实际情况对幼儿教师环境创设能力的提高提出相应对策,以便日后为提高幼儿园教育环境质量和幼儿教师专业能力提供指导意见。此次研究中幼儿园环境创设分为物质环境创设和精神环境创设两方面,其中物质环境创设包括幼儿教师利用户内空间的能力、活动材料投放的能力、装饰墙面的能力和利用户外空间的能力,在精神环境创设方面则包括师幼间进行广泛互动的能力、师幼间进行有效互动的能力、幼儿教师创设心理氛围的能力、幼儿教师关注幼儿社会性情感的能力和为创造幼儿互动机会的能力。通过研究得出以下结论：1、目前茂名市幼儿教师在环境创设方面总体处于一般水平,基本满足幼儿园的需要；2、幼儿教师在物质环境创设能力方面要高于精神环境创设,幼儿教师在关注幼儿的社会性情感上分数最低；3、幼儿教师环境创设能力的影响因素可以归结为教师自身因素、幼儿因素、幼儿园管理中的因素、家长和社会的因素等几个方面。本研究分为以下章节：第一章为绪论,主要阐述了论文的选题缘由、选题意义、文献综述、概念界定和研究的思路和方法。第二章为幼儿教师环境创设能力现状研究——以广东省茂名市幼儿教师为例。本章节通过对20所公立幼儿园的211位幼儿教师进行调查问卷发放及选取其中60位幼儿教师作为特定观察对象,分别从创设物质环境能力和创设精神环境能力两个方面进行实地观察和测评,深入探讨幼儿教师在环境创设方面所面临的困惑与难题,分析影响因素。第三章分析幼儿教师环境创设能力问题之所在,参考第三章幼儿教师环境创设能力现状研究,分别从教师、幼儿、幼儿园管理中、家长和社会方面总结原因。第四章为提高幼儿教师环境创设能力的建议。通过结合当地实际情况,为日后提高幼儿教师专业能力提供一定的指导性建议：1、从教师方面出发,树立正确的环境教育观,增强环境创设的意识；积极参加专业培训,努力完善环境创设理论知识；主动参与实践,及时反思,不断创新。2、从幼儿园管理者方面出发,将幼儿教师环境创设能力的培养作为重点；以营造良好的环境创设氛围和平台为准则；适当引入激励制度,加大对环境创设的经费投入。3、从家庭方面出发,让家长参与环境布置,促进家园合作；合理利用社区资源,优化环境创设能力。4、从政府方面出发,通过加大经费的投入和对学前教育事业的政策支持。

1、课题组各项课题研究的开展应在业务园长的直接领导下进行，并由业务园长监督和严格把关。　　2、开展课题研究应是每位教师积极主动参与的一项活动，每学期或学年每位教师要开展至少一个项目的课题研究。　　3、教师要有目的、有计划地开展课题研究，认真完成学期初的开题报告、实施阶段的记录、总结等相关材料，每学期或学年至少有一篇论文或案例等在园部汇编成册。　　4、每周有固定时间保证活动开展，除特殊原因外，组内成员应按时参加。　　5、每次活动前应做好事先准备，保证活动如期、有效进行。　　6、能围绕课题研究方向组织活动，活动中要做好书面记录，记录规范，有时间、有地点、有议程。　　7、课题活动中，组内成员应围绕课题积极参与，或组织实施，或研讨反思，努力形成浓厚的研讨氛围。　　8、根据阶段开展情况，及时进行月阶段小结并计划好下一阶段的开展工作。

回答 幼儿园教师专业能力包括：环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。 1、环境的创设与利用：建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。 创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。 2、一日生活的组织与保育：合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。 提问 谢谢 回答 3、游戏活动的支持与引导：提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。 鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。 4、教育活动的计划与实施：制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。 在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。 5、激励与评价：关注幼儿日常表现， 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。 6、沟通与合作：使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。 7、反思与发展：主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。 不客气的，希望对你有帮助 更多11条 

一、环境的创设与利用建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。 建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。 创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。   二、一日生活的组织与保育合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。三、游戏活动的支持与引导提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。四、教育活动的计划与实施制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。五、激励与评价   关注幼儿日常表现， 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。   六、沟通与合作使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。 与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。 协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。七、反思与发展主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。 制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。扩展资料：师德为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐全面健康地成长。能力为重把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。参考资料来源：百度百科-幼儿园教师专业标准