苏州教育学院学报投稿显示终审

我国的银行学校多数于1980年代改名为金融高等专科学校，部分升为本科院校。其中最为知名且首开升本科先河的是南京审计学院金融学院（南京金融高等专科学校 ），南京金融高等专科学校于2002年并入南审升为本科招生，院长为我国著名经济学家汪祖杰。上海金融高等专科学校于2003年9月升格为本科高校，更名为上海金融学院。广州金融高等专科学校于2004年6月26日 升格为广东金融学院。广东金融学院创建于1950年，前身是中国人民银行华南分区行银行学校，由中国人民银行总行管理；1992年，更名为广州金融高等专科学校；2000年，院校管理体制改革后，实行中央与地方共同管理，以广东省管理为主。2004年5月，经教育部批准，正式升格为本科院校。 南京审计学院 金融学院和上海金融学院均为创办于50年代初的华东银行学校，后改称苏州银行学校，而后分为江苏银行学校、上海银行学校。江苏银行学校后经扬州于1970年代迁往南京市江浦县城珠江镇。1985年江苏银行学校升格为南京金融专科学校。1993年南京金融专科学校更名为南京金融高等专科学校。2002年南京金融高等专科学校撤销，并入南京审计学院。至今老江浦人仍将南审称为银行学校。而金融学院也成了南审唯一院史超过校史的院系。上海银行学校1987年升格为上海金融专科学校，1992年4月，经国家教委批准，更名为上海金融高等专科学校，2003年9月升格为本科高校，更名为上海金融学院。学校简介广东金融学院是一所全日制普通高等院校，也是华南地区唯一的金融类高校。广东金融学院创建于1950年，前身是中国人民银行华南分区行银行学校，由中国人民银行总行管理；2000年，院校管理体制改革后，实行中央与地方共同管理，以广东省管理为主。2004年5月，经教育部批准，正式升格为本科院校。据2014年7月学校官网显示，学校占地面积820亩，建筑面积约29万平方米，分设广州校区和肇庆校区，广州校区位于广州市天河区，毗邻华南植物园；肇庆校区坐落在肇庆星湖畔。学校现有教职工1200多人，专任教师895人，其中正高职称教师102人，副高职称教师226人，拥有博士学历的教师近200人，全日制本、专科在校生规模21000多人。 学校有省级研究所1个，校级研究所11个，校级研究中心3个。省级研究所1个：华南金融研究所。[6]校级研究所11个：保险研究所、劳动经济和人力资源研究所、会计和审计研究所、工商管理研究所、区域经济研究所、法学研究所、计算机科学与技术研究所，软件研究所，知识产权研究所，应用心理学研究所，国际经济与贸易研究所。[6]校级研究中心3个：领导力发展研究中心，中国金融转型与发展研究中心，金融法研究中心。[6] 据2014年6月学校官网显示，学校教师主持或完成了国家级和省级科研课题29项，厅级课题20多项，共主持完成了国家级和省部级纵向研究项目325项。其中，自然科学基金项目10项，社科基金项目7项 ，国家教育部项目35项。[4]据2014年6月学校官网显示，学校在国内外公开刊物上发表论文2000多篇，其中在《经济研究》、《金融研究》、《保险研究》、《世界经济》和《中国软科学》等国内权威刊物发表论文50多篇，在《经济研究》、《金融研究》、《世界经济》和《中国软科学》等公开刊物发表论文4000多篇，获各种奖项36项。[7] 馆藏资源据2014年6月学校官网显示，图书馆馆藏纸质图书总计约130余万册（其中肇庆分馆藏书27万余册），网络包库使用电子图书130余万种，每年订购中外文纸质报刊近2000种，各类数字资源库近20个。馆藏范围主要以学院开设的各专业学科文献为主，其中会计、企业经济、贸易经济、财政、金融、保险类图书收藏较为完备。[8]学术期刊《广东金融学院学报》（2013年将更名为《经济金融研究》）是全国创刊较早的金融期刊之一，位列全国三大核心期刊，被评为“全国高校百强社科期刊”，被中国人民大学“复印报刊资料”列为重要转载来源期刊。[9] 2006年成功举办了“金融开放与金融稳定”国际学术研讨会；2010年10月成功举办了“城市化进程中的金融转型与经济发展”学术研讨会。[7]南京审计学院，是我国唯一以“审计”命名的高等学府，是一所拥有较高社会知名度、美誉度的财经院校，是我国审计高等教育发源地之一。1991年由审计署直属；2000年，调整为江苏省与审计署合作共建、以江苏省管理为主；2011年变更为三部一省共建（审计署，教育部，财政部，江苏省）。学校与国家审计署同时诞生，与中国审计事业同步发展。积极树立“大审计”教育观，打造审计最高学府。2007年，被国际内部审计师协会（IIA）认定为中国唯一的“全球内部审计教育伙伴”（IAEP）合作级院校，成为IIA在全球认定的39所高校之一，是全国首批审计硕士专业学位授权单位。南京审计学院金融学院有着悠久的办学历史，其专业建设始于1952年，为我国金融事业的发展输送了大量的优秀人才。目前，金融学院现有教授15人、副教授16人、博士30人，形成了以江苏省教学名师、教育部新世纪优秀人才、江苏省“六大人才高峰”高层次人才、江苏省“青蓝工程”中青年学术带头人为学科带头人，以博士为学术骨干，以一批全国金融教育先进工作者和江苏省优秀青年骨干教师为教研团队的学科梯队，是江苏省金融学科唯一的“青蓝工程”优秀学科梯队。金融风险管理研究中心是江苏高校哲学社会科学重点研究基地，区域金融创新研究团队是江苏省“青蓝工程”优秀科技创新团队，金融学专业主课程群教学团队是江苏省优秀教学团队。金融学科为江苏省重点建设学科。金融学科在发展过程中，形成了相互关联，优势突出特色鲜明的四个本科专业，即金融学、保险、信用管理与投资学。其中金融学专业为是国家级高等学校特色专业建设点和江苏省品牌专业，保险专业为是南京审计学院特色专业建设点，《货币银行学》、《商业银行业务与经营》是江苏省高等学校精品课程，《现代保险学导论》、《现代货币金融学》为江苏省高等学校精品教材。金融学院现设有金融学系、保险系、信用管理系、投资学系、金融实践教学部、职业生涯设计工作室、省级金融实验教学示范中心和货币研究所等教学和科研机构，还建有华东地区高校唯一的专业特色博物馆——货币博物馆，以及覆盖全省金融系统的多层次、网络化实践教学基地。金融学院依托国家审计署和中国人民银行的行业背景，致力于金融体系、金融制度、金融管理、金融审计等学科方向的研究，与国内其他院校金融学科相比具有鲜明的教学与研究特色，并为长三角以及江苏地方金融发展提供了重要的决策咨询服务。目前，学院在校生规模达2000余人，毕业学生已达上万人，分布在银行、证券、保险等金融企业、事业单位，有着广泛的校友资源。在学校“特色、质量、国际化”的办学理念引领下，金融学科积极探索国际化办学模式。目前，已经与英国龙比亚（NAPIER）大学建立了 “3+1”和“4+1”交流与合作办学模式，并在积极探索与英国特许保险学会“CII”合作的“保险本科教育+国际职业资格考试”的新模式，与加拿大圣玛丽大学、美国瓦布莱索大学和台湾铭传大学的合作办学也在商谈中。在 “十二五”期间，金融学科将通过进一步优化师资结构，突显办学特色，提升科研层次，加强国际交流与合作，努力把金融学科建设成为特色鲜明、江苏一流、全国知名的优势学科。

语义学在大学英语英语词汇教学的运用 摘要: 词汇教学是英语教学的根基。大学英语学习已经进入高级阶段,传统的英语词汇教法很多时候已经无法解决学生在词汇学习中常出现的问题。本文结合语义学原理和教学实践,重点探究了语义学中并置理论、结构语义学、框架语义学、语义成分分析、格语法在大学英语词汇教学的运用,旨在提高大学英语词汇教学质量。 关键词: 语义学大学英语词汇教学运用语义学词汇教学质量 一、问题的提出 随着素质教育的开展和新课程改革的实施,我国大学英语教学有了新的突破,教学重点开始转向提高学生的英语应用能力,而词汇问题成为能否提高学生的英语应用能力的关键。传统的英语词汇教法仅仅要求学生识记单词的发音、拼写、汉语意思,这就导致学生学习的单词是孤立的,从而出现学生无法辨别近义词、词语搭配不当、英语“汉化”等现象。如何让学生正确快速地学会词汇,是每个大学英语教师应该关注的话题。本文针对学生在词汇学习中常出现的问题,结合笔者的教学经验和语义学理论,归纳出以下教学方法,旨在激发学生兴趣,提高大学英语词汇教学质量。 二、语义学在大学英语词汇教学的运用 (一)并置理论 并置理论是研究英语中某些词与另一些词之间的一种相关的关系。如mother(母亲)这个词在语言的应用中经常与nail varnish(指甲油),son(儿子),father(爸爸)等词一起使用,而很少和shave(刮胡子)连用。由此可见,并置理论不是指词汇的含义,而是指词与词之间的搭配关系。这种搭配关系是人们在长期使用语言的过程中的习惯用法。 然而目前大学生在学习英语中普遍出现词语搭配不当的问题,学生只记住了英语词汇的汉语意思,而不了解词语的习惯用法和潜在含义。例如:grow children(应为rear children)。此外学生由于受汉语思维干扰,往往按照汉语的习惯来进行词语搭配。如:I very like to play (应为I like to play football very ) 因此,在大学英语词汇教学过程中,英语教师可以利用并置理论指导学生学习词语的合理搭配。在指导过程中,教师应向学生明确指出,词语的结伴关系具有可能性和限制性,词语的合理搭配会受很多因素制约。比如有时受语法决定,有时受词的语义特征制约,有时约定俗成,等等。这些需要教师根据具体情况具体教学。另外,教师还需要向学生特别指出词语的破格搭配。一些词语在一般情况下没有结伴关系,但在特殊情况下可以搭配。例如:lash the waves(白费力气)。除此之外,在习语中、文学作品中及新词语中常出现破格搭配,因此,学生需要注意平时积累。 (二)结构语义学 结构语义学主要研究“含蓄的”语义关系(Implicational Relations),这种理论更关注某些词或词组与另一些词或词组之间的“语义关系”,而不是像传统语义学那样只是孤立地研究词汇的语义现象,而忽略词汇之间的语义关系。含蓄的语义关系主要分为:下义关系(Hyponymy)、反义关系(Antonym)和相对关系(Relativeness)。 下义关系又叫语意内包,指个别概念的词内包。如上义词flower(花),下义词tulip(郁金香),violet(紫罗兰),rose(玫瑰)等。上义词是指同类概括词,下义词是相对具体的词。tulip,violet,rose在语义关系上是同类关系词。在大学英语词汇教学过程中,教师利用同类关系词理念可以帮助学生归纳整理同类单词,扩大词汇量;帮助学生利用同类概括词,使行文简练。通过对词汇下义关系的分析也可以避免学生词义混乱,锻炼学生的逻辑思维能力。 反义关系主要指:①词义矛盾或对立的词,例如male—female;dead—alive。②词义相反的词,例如:young—old;cold—hot。前者在语义上互相矛盾,不能同时并存,后者在语义上并不矛盾,它们表示性质相同、但程度不同的词。比如young—middle-young—old。在英语词汇教学中,引入反义关系可以帮助学生更清晰地理解单词涵义。平时在讲解单词时,教师普遍使用近义词进行解释,其实有些单词用近义词解释并不容易解释清楚,利用反义词进行解释,学生会更容易理解。例如,rude的反义词是polite(rude是新单词,学生不知道涵义,引导学生polite是rude的反义词,学生就很快明白新单词的基本意思了)。通过引导学生分清词义矛盾或对立的词、词义相反的词,教师可以帮助他们选用恰当的词语进行英语表达。另外,也可以利用反义词进行修饰文章,避免文章呆板。 相对关系又叫converses,存在于既相互对立又相互依存的一对对词之间。例如:husband—wife;above—below,两者是对立统一关系,语义学称此为“强相对关系”。还有一种相对关系存在于三个词之间,称之为“弱相对关系”。学生学习相对关系可以扩大词汇量,灵活运用词汇和句型。 因此,结构语义学的理论应用在大学英语词汇教学中,可以帮助学生准确理解和合理利用含蓄词汇,从而提高英语的表达和运用能力。 (三)框架语义学 框架语义学是一种独特的语义学理念,它属于认知语言学的一支。它能为英语词汇的教学提供一种全新的方法。词汇是大学生学习英语的一只拦路虎,尽管教师和学生花大量的精力学习词汇上,但结果往往并不理想。如何解决这一难题,框架语义学为我们提供了新的思路。简言之,框架语义学立足于人的认知,从不同的视角,将英语动词分类并放入相对应的框架中,然后针对每一个相对应的框架,将相近的名词根据其熟悉程度进行分类,进行分层次教学。至于其他词性也可参照名词和动词的做法进行学习。例如学习money这一单词,可以设置买卖交易框架,根据不同视角(sell,spend,buy等)归纳成买家和卖家两类,每个框架设有不同元素,可以将要学的单词纳入框架,根据熟悉程度进行系统性的有条理的学习。 (四)语义成分分析 在英语教学过程中,学生会因为辨别不清近义词词义而出现错误搭配。如何帮助学生识别近义词从而进行正确搭配?对于这个问题,教师可以在课堂中引入语义成分分析理论进行解决。利用语义成分分析理论研究语言学已经有很长一段历史了,它主要研究Conceptual-lexical Relations(概念上的词汇—语义关系),观点是任何词的“意义”都可以分解为某些不同的“语义成分”,这些“语义成分”又可以加以系统地分类。我们可以利用此理论来解释词语,例如:bachelor——[Human]+[Male]+[Unmarried]。这一理论也有利于帮助学生比较清楚地认识同义词之间的差别及搭配,从而做到在不同的语境中能正确而熟练地运用词汇。另外,语义成分分析法还有助于提高学生的翻译能力。在进行英汉对译的时候,“选词”不是随意的,而是要受语义成分限制的。准确得当的翻译应建立在认识词汇的正确涵义上。在目前的英语词汇教学上,如何使学生正确地掌握词汇是每一个英语教师所苦恼的,语义成分分析法为英语教师提供了一种方法,它可以帮助学生准确牢固地掌握单词,对于词汇教学有一定的意义,从而在一定程度上解决了教师的难题。 (五)格语法格语法是一种比较严谨、别出心裁的语义学理论。这种理论是1968年著名美国语言学家菲尔莫尔首先提出的,他概括出一个新的结论:每一种语言都有表深层结构的“语义格”(Semantic Case),每个语义格都与某个介词相联系。如Agent格与介词by相联系;Object格与介词with相联系;Instrument格与介词with相联系。菲尔莫尔还认为,从深层结构的角度来看,所有的noun phrases都是介词短语,不但可以在句子中移换位置,甚至可以省略。动词是英语句子中一个重要成分,菲尔莫尔认为在深层结构中,动词总是和某些语义格连用的,因此他主张对动词采取深层格框的方式来处理。这对语义研究有着重要的意义,我们可以通过这个方式把不同的动词加以分类。此外他还提出了三条检验规则来确定各个语义格在句子中的相互关系,探讨语义格在句子中的地位。在菲尔莫尔理论提出后,一些语义学家对此理论进行了不断的深入研究和完善。在英语词汇教学中,教师引入关于语义格与深层格框的理论,有助于学生从语义的角度去分析英语句法,正确应用某些动词。例如:hit——[+—AO(I)];enjoy——[+—EO],从中可以看出某一类动词与某些语义格的关系在深层格框中被明确地表示出来。如果学生掌握了动词的深层格框,就能学会动词的正确用法和句型。 三、结语有效的大学词汇教学离不开正确的语言学理论去指导,利用语义学相关理念进行词汇教学,可以更好地引导学生高效地学习词汇。以上笔者探讨了五种当代语义学理论在英语词汇教学中的应用。其实语义学在大学英语词汇教学中的作用不止这些,这仍需要英语教师在实际学习与工作中不断地探究,以提高我国英语教学水平。 [2]杜宇,李晶,结构语义学与英语词汇教学[J]中国科教创新导刊,2007,(476) [3]刘英莲谈英语语用学与语义学的应用[J]辽宁工程技术大学学报(社会科学版),2004,VOL 6,(3) [4]钱德明,周庆芳框架语义学对英语词汇的教与学的启示[J]苏州教育学院学报,2005,VOL 22,(2) [5]山东省大学英语教学研究论文集[M]石油大学出版社,