中国学生发展核心素养的内容心得

胡卫：以核心素养为导向 走出学生减负问题的困境来源： 中国网 作者：胡卫 时间：2017-03-13 09:21:12 　关键词：学生减负 学生的学习 核心 探索性学习 学生负担[提要]　　学生减负问题长期以来是社会舆论和部门着力破解的教育困境。开发与学生核心素养教育匹配的教师核心素养发展和评价标准，以教师核心素养评价的结果指导教师聘用、奖励或发展规划。学生减负问题长期以来是社会舆论和部门着力破解的教育困境。究其本质而言，减轻学生负担，并非简单地减少学生时间、压缩学习内容，或降低学业标准，而是要最大限度地改变学生以获得“标准答案”为目标的机械式学习方式，代之以知识探究、实践导向为特征的教学方法，从而舒缓无效、低效学习带来的学生心理、生理的倦怠和压力。现在，由人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养构成的教育目标，已经作为国家发展战略明确提出。以核心素养为导向的教育，要求深刻变革当前教与学的方式。在核心素养的整体性框架下，围绕真实社会情境中的问题，师生共同展开探索性学习，最大程度地激发学生的原有经验和内在求知欲望，满足不同学生的学习需求，实施差异化的教学计划。而所有这些核心素养的诉求，正是我们原本希望通过学生减负而达成的教育境界。以核心素养为导向的教育改革，与化解学生学业负担的困境具有共同的价值追求。“减负”不是一项独立的政策目标；和学校旨在“减负”的举措和评价“减负”的成效，都应该以学生的核心素养达成为依归。过去的教育实践表明，以知识数量累计和难度强化为标志的学习，不但会持续加重教与学的负担，而且对个体的可持续发展也将产生负面作用。举例来说，经合组织实施的历次“国际学生评估项目”(PISA)调查中，在阅读、数学和科学这些学科知识的测试方面，中国学生展示了比国外同龄人更优异的学习成就。2016年初，经合组织公布的另一项有关中学教师专业发展水平的国际调查表明，上海教师在学科知识准备、教学投入程度、专业活动参与度等方面，在国际同行中均处于领先水平。但由上海教科院2016年底实施的针对成人终身学习能力的国际比较调查发现，中国成人（以上海成人为样本）在数学、阅读和解决生活实际问题的能力，与OECD国家成人出现了不同程度的差距。中国拥有优秀的教师、出色的学生，为何走上社会后，那些曾经的学生在基本素养方面后继乏力？背后的原因值得全社会反思！以核心素养为导向，针对如何走出学生减负困境，我们提出如下建议：对不同年龄阶段学生跟踪检测核心素养的发展水平，分析其变化趋势及其与教育环境（如学习时间、学习强度等）之间的关系；考察核心素养监测结果与其他考试（如日常测试、各类升学考试）结果的关联性，并根据核心素养监测所揭示的问题，调整这些考试的内容和方式，制定相关的教育政策。开发与学生核心素养教育匹配的教师核心素养发展和评价标准，以教师核心素养评价的结果指导教师聘用、奖励或发展规划。加强学生核心素养发展的国际研究和交流，借鉴教育发达国家在这一领域的成功经验，从全球化视角不断丰富我国学生核心素养的内涵和路径。在教学内容和教学方法上，更加聚焦学生可迁移能力和态度的养成，着眼提升单位教学时间的效率和长远效益，更好地服务于学生的终身学习习惯和能力。（作者系全国政协委员、民进上海市委副主委、上海教科院副院长）原标题： 原标题:胡卫：以核心素养为导向 走出学生减负问题的困境

落实核心素养并不抛弃三维目标北京教育学院副院长杨志成：核心素养是育人目标的全息演绎，同时还要引导学生学习的全过程；所以从课程教学论角度讲，它是学科与课程的全息回归。让每一节课成为撬动学生学科整体素养和人生素养发展的全息概念。少即是多，核心素养少的关键在于能够以少胜多，以小撬大，撬动学科本质，撬动教育整体发展。在办学实践中校长应该如何应用学科素养？学校主要从学段分析、课程跟进，以及将核心素养转化为教学的层级目标等方面开展工作。核心素养是对育人目标的具化和细化，是素质教育和立德树人在新时期基础教育育人目标的完善。下一步，核心素养在学校的落地，需要从学科、学段和校本化方向努力。从课程方面来说，核心素养还需与课程进行进一步整合，包括进行结构整合、内容整合。如把国家何地方课程进行领域整合，在领域整合基础上制定课标，形成国家、地方、校本课程体系。从落实核心素养方面来看，目标、过程和评价都不能抛弃。引入核心素养体系并不是要抛弃三维目标，而是考虑如何在核心素养体系下重新建构三维目标。核心素养是校长办学的战略指导学生核心素养不仅是学生成长的基础，而且也是校长办学的目标参照。在北京教育学院副院长杨志成看来，开展学生核心素养的研讨，既是校长积极参与世界范围基础教育改革的一种责任担当，也是顺应我国当前社会经济发展对教育的战略要求。因此，基于办学实践来思考“核心素养”，有助于校长理解改革政策、明确改革方向，对其科学办学也具有重要指导意义。据了解，我国学生发展核心素养目前在理论层面的研究工作已经告一段落，接下来很重要一个环节就是看学校如何实施。朝阳师范附属小学校长齐振军认为，要落实好学生“核心素养”理念，校长必须明确其概念内涵，以及今天我们提到的“核心素养”与过去的学校的育人目标有何不同。在探讨核心素养概念、内容时，很多校长都有这样的共识，“核心素养”之所以是“核心”，就表明它是关键必需，是少而精，并不是面面俱到。“要注意其与学生一般素养、学科素养在概念和意义上的不同。”北京第二实验小学永定分校校长宋茂盛说。齐振军认为，今天提出的“核心素养”比学生“能力”的含义更为广泛。“能力既可以是与生俱来的，也可是后天形成的，但素养却是可教、可学的。”与情感、态度、价值观不同的是，素养更强调知识能力与态度的融合，超越了长期以来知识与能力二元对立的方式，凸显了情感、态度价值观的重要，强调反省、思考及行动与学习。“这就体现了教育的重要性，即教育要有加工能力。”齐振军说。因此，从办学实践来看，校长需要在理解“核心素养”的基础上，将其与学校的文化、办学理念和办学目标紧密地联系在一起，根据学校、学生的实际和需求，并通过相应的载体来实施。

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。[1]研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。学生发展核心素养有以下六大学生核心素养：（一）文化基础文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。（二）自主发展自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。（三）社会参与社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。责任担当主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术