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楼兰芥末姑娘
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卉峰呢喃

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科学探究过程中的7个主要要素:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作。1、提出问题:也就是探究什么,针对什么现象设问。如在探究物质密度的实验中,首先针对自然界中存在的各种物质,有些物质体积相同,质量却不同;而有些物质,体积大小不同,质量却相同,提出设问。2、猜想与假设:实质上就是引导学生根据生活经验对提出的问题进行猜想。根据新的课程理念,学生的生活经验也是重要的课程资源,所以应让学生大胆猜想。对第一要素中提出的现象,学生可能猜想是不是与物质本身的某种特性有关呢?如果能找出表示这种特性的方法,可能会找出问题的答案。另外,既然涉及到体积和质量,进一步猜想:同一种物质单位体积的质量是否相同?不同物质单位体积的质量是否相同?3、制定计划与设计实验:这一环节是教学的核心。教师启发学生讨论、思考,让学生理解实验研究方案,积极投入探索学习。根据前面的猜想,学生讨论后设计如下的探究方案:选体积、质量不同的水、铜、铁三种物质作为探究对象;选用天平、量筒、刻度尺等作为探究工具;分别测量三种物质的体积和质量;求出质量与体积的比值,进行比较。4、进行实验与收集数据:在实验中加强实验规范操作、安全操作的指导,实验数据及时填入记录表中。5、分析与论证:实质就是对探究的数据进行描述,对探究现象归纳总结的过程。学生通过对记录表中数据的计算、分析、比较后很容易得到这样的结论:对水这种物质,质量与体积的比值总相同;对铜这种物质,质量与体积的比值也总相同;对铁这种物质,质量与体积的比值还总相同;但是,对水、铜、铁这三种不同的物质,单位体积的质量却不相同。因此,恰好是单位体积的质量反映了物质本身的一种特性。在学生已获得上述结论的基础上告诉学生:在物理学中,正是用某种物质单位体积的质量来反映物质的这种特性,叫做这种物质的密度。6、评估:评估的实质是对探究的反思过程,讨论科学探究中所存在的问题、获得的发现和改进建议等。评估有利于发展学生的批判性思维,教师要以多种形式引导学生养成对探究的过程和探究结果有评估的意识。例如对以上的探究实验,以问题的形式做如下评估:你的猜想与探究结果一致吗?探究过程中测出的质量和体积是对于同一研究对象的吗?实验过程中发现新问题了吗?此实验方案和探究工具有什么缺陷吗?你有更好的实验方案吗?7、交流与合作:全班或同一组内围绕得到什么结论,如何得出结论,有什么体会等问题进行讨论与交流。探究实验是在小组合作的基础上完成的,教师要注意加强培养学生的合作意识。这个环节还要求学生能对探究过程做出简单报告。
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猪头小队长1982

不能照别人的方法只换研究区域写成实验报告,内容上一定要有创新,才有希望发核心具体的还是要看杂志类型的,建议你找个机构代发。不能照别人的方法只换研究区域写成实验报告,内容上一定要有创新,才有希望发核心具体的还是要看杂志类型的,建议你找个机构代发。

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上海阿稀

生物的性状遗传是由基因(孟德尔当时称遗传因子)控制的。       根本原因(后来的分离定律):控制某个性状遗传的基因在体细胞中成对存在,在生殖细胞中成单个存在。(1) 一对相对性状有显性性状和隐性性状,则控制一对相对性状的基因也应当有显性基因和隐性基因(如D和d)。(2)孟德尔假说控制生物体每一种性状的基因都成对出现,则两个亲本的基因型分别为DD和dd(纯合子)。(3)在产生配子的过程中,成对的基因分开,分别进入配子内,配子结合。F1的基因型为Dd,同理,F1在产生配子的过程中,成对的基因分开,产生两种类型数量相等的配子,即含D的配子和含d的配子,比例为1∶1。配子之间随机结合, 于是F2出现三种基因型,比例为1∶2∶1,二种表现型,比例为 3∶1。(4)得出基因分离规律:核心便是F1产生的配子的种类及其比例。此即为构想假说过程。必要因素:雌雄配子受精机会均等。                 重要条件:个体发育(基因的表达)必须具有适宜的环境条件。

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waterimilan

这个题目有点大,实验的类型很多种,你具体想做什么专业的?还是问统一的答案?首先明确目标,其次查阅文献,再次制定可行性方案,然后按照预定方案实施计划,并不断调整。同时需要相应的知识储备。

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    キーちゃん 4人参与回答 2024-04-29
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    对照实验是指在探究某种条件对研究对象的影响时,对研究对象进行的除了该条件不同以外,其他条件都相同的实验。根据变量设置一组对照实验,使实验结果具有说服力。一般来说

    michellellll 4人参与回答 2024-04-26
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