有关儿童的论文

儿童文学教学辅导一2011-12-17 14:02阅读：235annie博主很神秘，什么也没有留下~关注儿童文学教学辅导一一、单元教学建议：第一章、儿童文学的关键问题：教学中应着重了解和把握几方面的内容：1．什么是儿童文学？儿童文学与“儿童读物”间的联系和区别。儿童读物的分类。2．儿童文学的层次划分。儿童文学的四大重要特征：儿童文学是人生最早接受的文学，儿童文学是儿童最喜爱的读物种类，儿童文学是传递人类基本价值的文学，儿童文学已成为中小学语文教学的重要课程资源与校园文化建设的重要内容。3．儿童文学“以善为美”的美学特征与成人文学“以真为美”的美学取向。4．儿童文学的三个层次（幼年文学、童年文学、少年文学）、主要问题及其对应的少年儿童主体结构特点。5．幼儿文学的艺术特征：“人之初”的启蒙文学，亲子共读的互动文学，单纯明快的浅语言文学，图文并茂的直观文学，趣味盎然的快乐文学，丰富生动的美感文学。6．童年文学是儿童文学三个层次中的核心层次。7．儿童文学分为“儿童本位的儿童文学”和“非儿童本位的儿童文学”。8．儿童文学的四种叙事视角：儿童视角，成人视角，两代人对话、对比的视角，少年作者的视角。9．儿童文学的四大母题：成长的母题、幻想的母题、爱的母题和自然的母题。第二章、儿童文学的审美创造：教学中应着重了解和把握几方面的内容：1．四种儿童观与审美创造：“教育主义”的儿童观与儿童文学审美创造，“稻草人主义”的儿童观与儿童文学审美创造，“卢梭主义”的儿童观与儿童文学审美创造，“童心主义”的儿童观与儿童文学审美创造。教育主义强调教育儿童，稻草人主义强调引领儿童认识人生（现实主义），卢梭主义张扬解放儿童的精神个性，童心主义侧重成人通过关照童心进而关照人生的一种自慰、怀旧与遁世。2．儿童／原始思维与儿童文学创造：“泛灵论”与儿童文学审美创造，“人造论”与儿童文学审美创造，“任意结合”与儿童文学审美创造，“前因果观念”与儿童文学审美创造。儿童意识中的“泛灵论”是与原始意识中的“万物有灵论”同构对应的，体现在儿童身上为物我不分，主客不分。“人造论”与孩子万事万物都是人造出来的，是为人服务的，一切都安排的有利于人类的观念相关，集中表现为儿童是生活在他自己构想的童话世界中，而不是生活在现实世界中。任意结 合，即不懂得事物的联系有其内在根据，把两件毫不相干的事物按照主观意愿任意联系在一起。前因果观念集中表现为儿童并不知道客观的因果联系，认为一切事物都是有目的的。3．儿童／原始思维的审美意义：第一，儿童文学要实现其审美功能，最大限度地赢得接受对象真心实意的欢迎，必须熟悉和把握儿童思维与审美意识的特点。第二，读者选择文学，文学也选择读者。4．儿童的艺术真实不同于成人的艺术真实：在认识、反映和阐述对象世界的真实性方面，应当与成人文学拉开距离；要契合儿童的思维特征、心理特征、社会化特征，特别是儿童的思维特征；儿童文学的主体接受对象——少年儿童的思维特征决定和制约着儿童文学艺术真实。5．儿童思维的生命性、同一性与游戏性三原则。6．儿童文学中的类型形象与典型形象：所谓类型，是指文学作品中具有某些共同或类似特征的人物形象，类型往往以“类”的特征来淹没个性，使人物成为一种“类”的样本，也称为“扁平人物”。典型是指既能反映现实生活某些方面的本质规律，具有特定环境下的共性，又具有极其鲜明独特的个性特征的艺术形象，又称为“圆形人文”、“立体人物”。7．少年心理在对待“主我”与“客我”的关系上的变化。二、相关参考资料：文学形象特点与儿童阅读需求王泉根艺术形象，是作家以语言为手段而形成的一种诉诸感觉的、体验的形式。与成人文学相比，儿童文学中的艺术形象大多是类型形象，典型形象很少。如何看待“类型”与“典型”问题，这是儿童文学审美实践的一大课题。　　有论者抱怨儿童文学审美创造的典型化不够，翻来覆去就是一些类型化人物，这是儿童文学“浅”、“薄”、“缺乏深度”的重要原因。为什么儿童文学的人物大多是类型化的？儿童文学的典型创造又应如何突破？这些问题需要从少年儿童年龄特征的差异性以及他们理解文学形象的差异性中去寻找答案。　　文学形象具有两大特点：第一，文学形象以语言作为造型工具，具有间接造型的性质，需要读者通过自主阅读去思考、体验、想象、完善和补充。第二，文学形象可以用多种多样的方式来展示广阔而复杂的社会生活，细致入微地刻画人与人之间错综复杂的社会关系和人物内心的精神世界

我也要 O(∩_∩)O谢谢