农村小学生课外阅读参考文献

小学阶段是培养学生阅读兴趣的关键时期，有效地开展课外阅读活动，提高农村小学生的阅读水平，是一件非常重要和紧迫的教育任务，值得引起家庭、学校和社会各界的关注和重视。本文建议家、校合力营造一个有利于青少年通过自主阅读来进行自我教育、培养终身阅读的良好习惯和氛围，只有这样才能卓有成效地建设 一个学习型的社会环境。关键词：农村小学生、兴趣培养、习惯养成、方法训练、培养效果“读书破万卷，下笔如有神”讲的是博览群书，把书读透，落实到笔下，运用起来就会得心应手，由此可见课外阅读的重要性。课外阅读在语文教学中占有相当大的比 重，积极开展课外阅读，是提高学生语文素养、增强语言积累、拓展阅读知识、提高读书能力的重要途径，它可为学生今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而，当前农村小学生由于受学校的办学条件、家庭与社会环境等因素的影响，课外阅读量少，没有养成良好的自觉阅读习惯，自然也影响了农村孩子语文学业成绩的 提升和未来阅读能力的培养，也给小学语文阅读教学带来了一定的难度。基于多年的教学实践经验，笔者对农村小学生课外阅读兴趣培养作了如下探讨：一、关于影响农村小学生课外阅读兴趣培养的因素缺少开展课外阅读适宜的环境由于过去农村教育落后的大环境影响，生活在农村的学生家长一般都舍不得购买书报、杂志，加上文化水平较低劳动繁忙等原因。多数家长自己缺少阅读习惯，起不到 示范、引导、带动的作用。而我们不少农村学校也因缺乏资金和管理条件，却不能建立一个像样的图书室。藏书数量过少，大多数藏书已经过时，实用性低，根本没有开展培养学生课外阅读的时间和空间，因而导致学生在课外阅读方面受到限制，达不到国家课程目标预期的设计要求。多数农村小学生不会自觉读书由于农村学生家长大多数忙于外出打工、奔波于工地、田间，因而对孩子就疏于管理和引导，普遍存在放任自流的现象。这样长期下来，造成孩子们大多懒散成性，看 电视、玩游戏上瘾，形成了自然向自由玩耍方面发展，导致孩子难以养成一种良好的课外读书习惯，多数学生不会自觉地进行课外读书。虽然老师也强调学生要多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和正确的阅读方法，只能偶尔地囫囫吞枣、敷衍草率地搪塞老师布置的阅读任务，收益甚微，因而感受不到课外阅读给他们带来 的愉悦和文化知识熏陶的快乐，缺乏自觉阅读的兴趣。教育主管部门还没有引起足够的重视缺少生动良好的外部环境和学生阅读方向的引导，没有形成良好的阅读氛围。学校和教师也是各行其是，抱着无所谓的态度，只要把课堂教学搞好，学生课外阅读兴趣的培养是可有可无的事，搞一点形势就行了。笔者是一位从事农村小学语文教学四十年的教师，认为加强农村孩子课外阅读兴趣的培养很有必要。阅读是吸收、是积累、是基础。学生只有对文本产生兴趣，全身心 投入作品中，在老师教学策略的指引下，通过自己的实践，去观察、去思索、去感悟、去表达，才能使自己在阅读中获到的认识进一步提高，良好的阅读习惯对孩子的未来学习和工作都是大有益处。二、推动小学生的课外阅读兴趣需要家、校合力拓展课外阅读资源，让学生有书阅读学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件，保证孩子们有书读，有花才能引蜂“酿蜜”。教师可通过家访、召开家长会、等途径向家长宣传课外阅读对开发学生 智力、拓宽知识视野、陶冶情操、提高学生语文素养都有十分重要的意义。要求家长利用机会带孩子到图书馆、书店、农民图书室等场所，帮助孩子选择合适的图书，以及其它可读性读物。低年级学生选择注拼音读物，中、高年级学生慢慢过渡到纯文字读物。2、网络学习资源丰富，家长和教师要充分加以引导网络学习资源丰富但种类较多，家长和教师要帮助孩子从网络中选择阅读内容，可获取更多有益学习和成长的知识与营养，并对学生的网络阅读学习内容、方法和习惯加以合适的引导和帮助。3、诱发兴趣，让学生喜欢读书如果学生对课外阅读产生浓厚的兴趣，这本身就是课外阅读教学实践成功的重要标志之一。（1） 用故事激趣，诱发农村孩子对课外阅读的浓厚兴趣。爱听故事是孩子们的天性，老师可利用自习课、品德与社会课给学生讲一些生动且有趣的故事。一听到老师要开始讲故事，学生都会双耳竖起，精神抖擞，那些惊险、奇特、令人感动的故事，孩子们会被感染和陶醉。正当孩子们听得情感起伏、津津有味的时刻，老师可戛然而止，并告诉孩子们：故事情节离奇复杂，欲了解更多精彩内容，请自行阅读原文。此时，老师可不失时机地向学生推荐相关读物，制造阅读未知的神秘感，并让学生在上述故事情节所营造的奇妙境界中，主动地去寻找资料进行补充阅读。（2） 树立榜样，激励和培养学生的课外阅读兴趣。根据学生仰慕名人和英雄人物的特点，教师可给学生讲一些名人酷爱读书的故事。让学生知道，自古以来许多对人类有贡献的人，他们大都是勤奋学习、博览群书的典范，教师可用名人为榜样来激发学生对课外阅读的兴趣，鼓励学生喜爱阅读，从书籍中汲取丰富的营养和精神食粮。 只要学生被吸引了，也就会自觉地去阅读感兴趣的书籍。教会课外阅读方法，让学生练习课外阅读用什么样的课外阅读方法，才能更好地保证农村小学生阅读量的增加与效果的提高呢？（1）以此类推的方法在指导学生阅读课本的同时，教师可以采用读一篇带多篇的方法，大量推荐与教材类似的材料供学生阅读，让学生获得更多的心灵感悟。由于相似类型的文章往往有许多相通之处，这样一来就可以大大提高学生的阅读效果。（2）寻查式方法像《大自然的书》这种类似知识性较强的文章资料，容易涉及到各种不同类型的相关问题，也可能是学生最想了解的未知部分。此时，老师应该提醒学生去主动查找相关资料，寻求答案，旨在让学生在查找、搜集、阅读、辨别、思考与交际的实践过程中，获得更多丰富的知识。这样既锻炼了学生的能力，又能激发他们的阅读兴趣。（3）推荐式方法小学语文课文有些是根据原作节选或改编的，在学生读懂课文基础上，我们不妨把原作推荐给学生进行阅读。由于学生已具备了读懂课文的基础和方法，再练习读原作时就会自然运用，也许学生会产生更浓厚的兴趣。开展活动促训练，推动学生良好阅读习惯的养成课外阅读习惯培养要长时间坚持，只要持之以恒地训练，激发学生的读书兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，主动读书就会逐渐转为学生自觉的学习行为。（1）组织阅读考查与交流老师应该对学生的课外阅读进行定期考查，了解学生课外阅读的情况，肯定孩子们课外阅读中的收获，发现该过程中存在的一些问题，方便有效更好地指导学生的课外阅读活动。老师还可以定期安排在某节课程上，组织学生开展各式各样的课外阅读主题交流活动，让学生在同学之间的交流中，碰撞出思想的火花，并通过这种最直接、最贴近的思想感情传递，让他们互相学习、取长补短。（2）组织开展课堂故事会、课堂剧等表演活动老师在班级定期开展课堂故事会、课本剧表演，让学生选取课外书里的一个故事，利用课余时间自行排练，然后，在课堂上表演或参加讲故事比赛，看谁的表现好，组织学生鉴评小组，对课堂上表演优秀的同学，给予积极的肯定与鼓励。通过开展这样的课堂活动，积极提高学生的阅读、领悟、形象表达能力与思维训练能力。（3）开展读书竞赛活动，激励学生的阅读兴趣可 限定篇目，设计题型，开展多层次的阅读竞赛，通过搞学生优秀作文“征文比赛”或办班级手抄报、黑板报等，以促进学生阅读能力的发展。这对开展课外协作活 动、提高学生的读写能力、促进学生的思维发展、活跃学生的学习生活都大有益处。以此来让学生体验自己的成功和荣誉，使学生逐渐感受到读书带来的喜悦，让读书成为生活和学习的需要。总之，学生课外阅读是一个系统的学习工程，需要师生、家长持之以恒、锲而不舍地共同努力。目前许多教育专家和教育主管部门越来越重视学生的课外阅读，各级政府正在落实国家教育均衡发展的政策措施，有些学校也在尝试建设书香校园。让学生喜欢阅读、自觉阅读、交流阅读体会，它已经成为一些学校寻求教育新突破的一个途径。愿我们农村小学课堂和学生家庭也能掀起一个兴趣盎然的读书热潮，不断地提高学生的课外阅读兴趣和阅读水平，让有利于学生成长的好书陪伴农村孩子走 出课堂、走向社会！

调查方法：问卷调查法。调查步骤：1、确定调查对象。根据学校所处不同地理环境，按我区农村地区经济发展水平的不同层次，我们分别选择了分属不同层次的陈家桥镇、回龙坝镇、土主镇、中梁镇等四镇，其中陈家桥镇属于经济较发达的农村地区，回龙坝镇、土主镇属于经济发展中等水平的农村地区，而中梁镇是经济发展比较落后的山地农村地区。在这些镇，我们随机选择了陈家桥小学、土主小学、保农小学、玉屏小学、新发小学、中梁小学等六所小学的部分学生和他们的家长作为我们的调查对象。2、设计调查问卷。在设计问卷调查表时，我们参考了一些相关的调查设计，问卷内容分学生和家长两部分，共设计了30个学生问题（全是选择式），涉及学生课外阅读心理品质、阅读方向、阅读活动、外部影响和开展条件；共设计了5个家长问题（全是问答式），主要是了解家长对孩子课外阅读的认识关注程度。3、调查问卷的发放和回收：2007年10月，我们向上述学校的有关学生发放了调查问卷表，并说明了填写要求。历时一周，我们共发出问卷396份，回收有效问卷365份。4、调查问卷的统计与分析。调查结果与思考：一、学生问卷统计结果：（一）课外阅读的心理品质：1、主动性品质： （1）关于兴趣： “双休日，你最喜欢干什么？”选择“看电视”的学生占40％，选择“出去游玩”的学生占95％，选择“上网打游戏”的学生占23％，选择“看书”的学生占52％。（2）关于动机：在如何看待课外阅读的意义上，00 %的学生认为课外阅读有利于提高学习成绩，25%的学生认为课外阅读有利于提高个人文化素养，47%认为可以积累优美词句，提高作文水平，20%的学生认为可以扩大知识面，弥补课堂阅读的不足。（3）关于态度：对课外阅读活动的参与程度，选择“很喜欢”与“喜欢”的占78%，选择“喜欢，但很少读”的占90%，选择“一点都不喜欢”的占32%。平均每天坚持读书一个小时及以上的05占%，坚持半小时左右的占82%，偶尔读一读的占62%，一点不读的占51%。越到高年级，平均每天坚持读书时间半小时以上的学生比例越大。 （5）关于阅读心理需求：从学生关于课外阅读的愿望来看，34%的学生希望得到关于阅读内容的推荐帮助，98%的学生希望得到阅读方法的指导，58%的学生希望得到来自长辈或老师的监督，03%的学生希望有一个读书交流场所或环境。100%的学生希望开展形式多样的课外阅读活动。2、专注性（注意）品质：区别不同年段阅读能力，每个年级段每天阅读量按200或300字级差为准，低段达到200字及以上的为73％，中段达到200字以上为80％，高段达到500字及以上的为95％。总的来说，随着学生年龄的增长，学生课外阅读的专注性品质水平在不断提高。但是，高段每天阅读量不到200字的达75％，而六年级尤甚，高达53％。3、持久性品质：（1）以能否读完一本书为例，随便翻翻的占52%，只挑选有趣的地方读的占95%，能认真读的仅占53%。（2）从学生现有的课外阅读总量来看，按照新课程标准的课外阅读要求，调查反映，各年段（以双年级为准）已达到阅读量要求的百分比分别是：低段4%，中段5%，高段27%。而六年级阅读总量在30万以下的，高达47％，距离小学毕业应该达到的145万字的课外阅读总量相去甚远。我们还发现，在自发开展课外阅读活动较好的班级，学生的课外阅读总量远远领先于其他班级的学生。4、探索性品质：（1）关于读书方法：86%的学生会用摘抄好词佳句、写读后感、圈点批注、讲述、边读边思考想象等读书方法，但选择方法比较单一，尤其是写内化程度要求较高的读后感的学生仅30%。阅读中遇到问题，29%的学生能查阅工具书或是问身边的人。（2）关于阅读理解：86%的学生认为自己不但能读懂，还有自己的想法，82%的学生认为自己基本能读懂，而只有32%的学生表示不认识的字太多，读不懂，且主要集中在本身识字不多的低年级段。这反映出学生识字、理解等阅读的基本能力整体较好。（二）课外阅读外部影响：1、给予学生课外阅读影响的人：影响最大的依次是，教师，为94％，父母，为12％，同学，为99％，伟人、名人，为42％。2、学生反映家长对课外阅读的态度：否定的为51％，不介入的为23％，赞同的，占26％，其中表示会主动为孩子筛选或购买的的仅29％。父母最支持看的课外书依次为作文选，为45％，名著，为26％，百科全书，为79％，其他诸如上网阅读、报刊杂志，为％，卡通漫画，75％。（三）课外阅读活动开展情况：1、关于日常课外阅读：63%的学生反映老师经常要求学生读课外书，22％的学生反映老师偶尔要求读课外书，15%的学生反映老师没有要求课外阅读。2、关于课外阅读活动的开展：08％的学生反映班里有开展读书交流活动，93％的学生反映班里偶尔开展过读书交流活动，99％的学生反映根本没有开展读书交流活动。（四）课外阅读方向：1、关于图书图文形式：适应学生心理发展特点，低段喜欢读纯图画的图书或图画为主，文字为辅的图书占19％，中段、高段逐步转向喜欢读图画为主，文字为辅的图书或纯文字图书，分别占60％和53％。2、关于图书内容类型：读教辅作文类的占71%，读文学故事类的占51%，读科普类的占64%，读卡通漫画类的占87%，读报刊杂志的占40%，读其它类型的占14%，其中读教辅作文类的高居榜首。（五）课外阅读条件：1、关于课外书的来源：自己买的有79％，向学校图书馆或班里图书角借来的有92％，来自其它方式的有21％。2、关于家庭读书氛围：家里订阅报刊杂志（包括《少年先锋报》）一份以上的有33％，而订阅两份以上的仅04％；家里父母能平均每天读书或报刊杂志半小时以上的有45％，能读一小时以上的仅60％；有书房、书橱或其中之一的为73％；拥有课外书不足10本的高达18％，实际上，一本课外书也没有的大有人在，而拥有课外书30本以上的仅占34％。二、家长问卷统计结果：（一）关于孩子课外阅读习惯：作为孩子课外阅读的观察者，5%家长认为孩子有良好的课外阅读习惯，12％的家长反映孩子有课外阅读行为，38％的家长反映孩子没有读课外书。（二）关于课外阅读活动意义：99％的家长认为读课外书是有益的，只有01％的家长认为课外阅读对孩子没有什么明显帮助。但认为课外阅读就是为了提高孩子的作文水平、提高学习成绩的家长高达08％。（三）关于亲子阅读：经常和孩子一起读书的只有42％，偶尔和孩子一起读书的有34％，没有亲子阅读经历的有24％。大多数家长反映自己没有时间和孩子一起读书。（四）关于课外阅读困难：32％的家长认为孩子课外阅读最大的困难是理解能力不强（而低段多反映学生识字量不足，影响孩子阅读），40％的家长反映孩子课外阅读缺乏指导。（五）关于开展课外阅读活动： 97％的家长对学校开展课外阅读活动明确表示支持，只有10％的家长明确表示不赞同学校开展课外阅读活动。三、结果分析：（一）学生课外阅读的主观态度积极。调查结果反映出真正不爱读课外书的学生并不多，不到百分之十。100％的学生希望学校开展各种各样的课外阅读活动。这对我们即将开展的课题研究是十分有利的，同时也告诉我们，课外阅读的关键是能否长期坚持。不过，我们调查发现，二年级选择“一点都不喜欢”的学生比例高达20%，这是令人忧虑的。它提醒我们，课外阅读是一个长期的工程，必须从小抓起。 （二）学生课外阅读的兴趣不浓厚，主动性不强。兴趣是最好的老师。然而调查表明，我区农村小学生课外阅读的兴趣缺乏，表现在年龄差异上，越到高年级，喜欢课外阅读的学生越少。另外，遇到困难，有相当部分学生采取的是放弃与逃避，不能正视。导致这种情况的出现，原因主要有三，一是因为越到高年级，学生的学习压力越大；二是家长与教师对课外阅读的片面认识与要求导致学生丧失阅读兴趣（家长要求学生课外时间看作文书的高达45％），三是充满神奇、幻想的影视特别是动画片的巨大影响。我们还发现，尽管地处农村，网吧对学生的影响虽然还不是很明显，但所占百分比已经超过了选择读书的，这尤其表现在中高年级，是我们需要引起重视的。（三）学生课外阅读意志品质不强，阅读量小。调查发现，我区农村相当部分学生缺乏课外阅读专注性品质即注意力，不爱读课外书，且有愈来愈烈之势。直接导致课外阅读总量小，无论哪个年级，能达到新课程标准要求的学生很少很少。而且，相当多学生现有的课外阅读量距离新课程标准的要求相去甚远。这说明，开展课外阅读活动，必须加强小学生课外阅读过程中意志品质的锻炼，提高其自控能力。（四）学生课外阅读畏难情绪较大，能力较低，方法不多。调查发现，尽管不少学生能够用一些常用的读书方法，但是思考程度不高，能够综合运用的很少，即使是高年级，相当多的学生也不愿采用写读书笔记、读后感等语言内化与思考程度要求较高的读书方法。家长们反映，很大部分学生课外阅读理解能力差，不认真，怕吃苦，持续时间短，懒于动脑思考，缺乏良好的阅读习惯，需要课外阅读方法的指导。（五）学生课外阅读内容单一，种类少。在内容选择上，学生课外阅读的主要是学习辅导（其中主要是作文）类、童话故事类和漫画卡通类课外书籍。对于其它书籍，比如《百科知识大全》、《十万个为什么》、经典名著以及其它史地、人文等方面的书籍，即使适合他们阅读，他们也不会主动选择来读。原因主要有二，一是受家长只关注孩子成绩，忽视孩子全面发展的急功近利思想影响，二是受自身对一些直观性强的、能调动各方面感觉器官的事物比较感兴趣的心理发展特点的影响。（六）家长、学生对课外阅读的意义认识片面。相当大部分家长急功近利，希望课外阅读能立竿见影，迅速提高孩子学习成绩或是作文水平。而不少学生受家长影响，对课外阅读同样带有很大的功利性，他们就是冲着能提高学习成绩、作文水平而读的。这是一个不容忽视的问题。不过，值得欣慰的是，绝大多数家长并不支持孩子阅读卡通漫画类纯视觉读物。（七）学生课外阅读文化氛围差，无书可读。离孩子最近的人，往往给予他们的影响最大。由于自身素质的局限，家长普遍缺乏阅读习惯，亲子阅读经历极少，不能给学生树立身边的读书榜样。同时，由于农村生活习惯与经济限制，大多数家长也没有为孩子创造一个比较良好的课外阅读环境。因此，学生普遍缺乏来自家庭的文化熏陶。另外，家长们对现代信息技术带来的网络阅读比较陌生，也不利于孩子阅读视野的拓展。而更严重的是，学生无书可读。几乎所有被调查的班上都没有真正意义上的图书角（挂上三五本或是几张报纸，那不叫图书角），学生个人藏书严重不足（不少学生把家里所有课堂以外的书都算上了，数量也很低）。（八）学校对课外阅读重视不够，学校图书室利用率低，课外阅读活动贫乏。原因主要有三，一是学校不够重视，图书室没有专人负责，没有做到向学生全面开放；二是学校现有图书内容陈旧，数量有限，适合学生阅读的图书严重不足；三是任课教师迫于教学压力，很少要求学生课外阅读各种书籍。所以，几乎所有被调查学校都很少或是根本没有开展课外阅读活动，尽管学校都配备了大量的图书，但实际借阅率并不高。这是导致学生课外阅读兴趣丧失、阅读积累少的一个十分重要的原因。（九）广大家长支持学校开展课外阅读活动。从家长的反馈来看，这次调查起到了一个认识引导作用，激发起了家长们对孩子课外阅读的关注与思考，家长明确表态支持课外阅读的百分比高达97％，明显高于学生问卷反映出来的（过去时支持态度）26％，为即将开展的课题研究作了比较到位的前期宣传、动员准备，有利于学生和家长观念的转变，有利于课题研究的施行。对开展农村小学生课外阅读活动的建议：一、 少些功利色彩，注重兴趣培养。1、转变观念，少些功利色彩。开展课外阅读活动，首先要努力转变教师，特别是家长对课外阅读意义的片面认识。应该认识到，课外阅读是学生课堂阅读与学习的延伸，课外阅读的直接目标应该是拓展学生的视野，丰富他们的知识，提高他们的学习能力，使他们具有较为广阔的知识背景和认知能力，当新的学习内容呈现在他们面前时，他们便能较好较快的同化新的学习内容，学得更快，学得更好。课外阅读的最终目标应该是培养学生的人文素养，促进学生全面素质的提高和良好个性与健全人格的形成。我们必须明白，语文素质的提升归根到底还取决于学生自己的勤奋阅读和领悟，知识的积累，能力的提升，同样取决于学生自身的勤奋阅读与领悟。因此，课外阅读，绝不仅仅是多读几本书，简单地达到一定的阅读量。作为老师，或是家长，绝不能把它当成提高学生作文水平或是学习成绩的制胜法宝。