现代会计的核心概念为

5月20日，在这个充满爱意的日子里，由北京市海淀区教师进修学校主办，北京市十一学校一分校承办的“从教走向学——单元教学实践交流活动”在这所刚刚成立五年的美丽校园里悄然召开，这是一分校与十一总校学术共振，开启“基于标准的学习”研究与实践的第三年。在探索过程中，团队不断学习十一学校总校的先行经验，希望从中探寻从教走向学，让学生的学习真实发生的思路与方法——“大概念引领下的单元教学”是他们吸取各方智慧后发现非常值得探索的一条路径。随着《中国学生发展核心素养》的出台，我国教育正式步入“素养”时代。作为课程、教学和评价概念的综合，核心素养表达了一个完整的育人目标体系。《普通高中课程方案》（2017）的颁布，使人们进一步认识到，想要落实学生核心素养，关键是在各学科中落实学科核心素养，它是学生学习该学科后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力。应该说，学科核心素养在一定程度上厘清了学科的育人目标、教学和评价的方向，是对上一轮课程改革中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”的整合和提升。而落实学科核心素养的关键是找到素养与具体知识内容之间的联系途径。一分校就找到了这样一个联结的“桥”——学科大概念。大概念主要源自英文Big Idea，也有学者将其翻译成“大观念”或“核心观念”，大概念并非指学科中的某一知识的具体概念，甚至不是一个名词，而是指反映本质的一些核心观点，是相对稳定的、有共识性的、有统领性的观点。例如：从《代数式》的学习内容中提炼出“引入符号使数学具有更大的普适性”这一观点，就可称为数学学科大概念，它是对“数学抽象”这一学科核心素养在某一维度上的表达。例如：散文中的客观事物是作者寄托情感和态度的载体（语文）；国家利益是世界各国制定外交政策的基本原则（历史）；生命个体的结构与功能相适应，并通过一定的调节机制保持稳态（生物）；艺术是一种受文化制约的审美表达（艺术）。可以看出，大概念具有下面一些显著的特征：大概念是课程内容通往核心素养的阶梯，是核心素养楔入具体知识的固定锚点，它既扮演着知识组织者的角色，又扮演着素养传播者的角色，成为连接素养与知识的重要一环。许多研究表明，有效落实大概念需要采用整合度更高的单元学设计。这里所说的“单元”，是指基于一定目标或经验主题的学习单位，它既可以是教材中的自然章或单元，也可以是围绕学科大概念重构的学习内容。进行单元设计，除了大概念之外，还有两个重要元素。首先是“核心问题”，我们知道，大概念是高度专业且凝练的，它面向的是教师，无法直接呈现给学生，那学生该如何达成对大概念的理解呢？这就需要围绕大概念设计出核心问题。例如我们可以将《代数式》单元的大概念“引入符号使数学具有更大的普适性”转化成问题“数学里为什么会有字母？字母都能表示什么？”，让学生在整个单元的学习过程中不断地思考和回答。因此，核心问题可以看作是对大概念在学生层面的“翻译”，可以说，“大概念和核心问题就像一枚硬币的两面，大概念指向教师，而核心问题指向学生。”通常好的核心问题，应该具备以下一些基本特征：另一个关键要素是“核心任务”。核心任务是基于大概念或核心问题而设计的一个相对真实的具有挑战性的任务（或任务群），是为了表征或辅助核心问题的解决而出现的任务。这个任务需要跟大概念和核心问题相匹配，在持续的推进过程中驱动学生对核心问题的思考和对大概念的理解。而且，学生对核心任务的完成情况本身又是重要的评估依据。核心任务不是传统意义上的习题或类习题，它要真实，真实的任务才会对学生有驱动力；同时，它要围绕核心问题设计，还应该让学生按照需求完成任务或产品，有自己个性化的展示和创造，具有很强的表现性，许多核心任务都具有项目式学习的特质。总结起来，一个好的核心任务通常应该具备：核心任务不可能一蹴而就，这就需要为学生搭建一系列脚手架，即设计子任务。每个子任务的完成又需要设计更为细致的学习活动，对应一定的课时，从而完成对整个单元的设计。大概念引领下的单元教学设计，基本上遵循着这样的逻辑链条：面对这个瞬息万变的世界，孩子们现在在学校里学的“知识”可能在走出校门前就已经被淘汰，那么我们不禁要自问——学校教育究竟该给孩子们什么？这就应该是能够超越知识的观点和态度，前面提到的“大概念”就很好的体现了这一点。同时，我们希望孩子们在课程学习过程中，头脑中会有一个思维视角的形成，不仅仅是学科逻辑，更是一个人对世界认知的逻辑。众多学科的大概念将这些逻辑不断汇聚起来，并逐步内化在孩子的心里，核心素养就会在这样的“心灵之土”中生根发芽，不断成长。只有这样，我们的孩子才能在今天获得“面向未来”的力量！探索在继续，挑战如影随形！这场课堂变革已经进入深水区，会面临着巨大的挑战，越是逼近教与学本质的时候，每向前一步都显得那么艰辛和不易。在回归学习本质的路途上不存在一劳永逸的“温柔乡”，只有在不断袭来的不适感中“冲浪”，才是常态的“舒适区”。前方路漫漫，不清楚还会遇到多少挑战，因为坚信“不确定性”也意味着创造出更多的“可能性”，我们，会一直乐观而勇敢地向前走。（内容来源 | 十一学校一分校）

现代管理会计的对象是现金流动。这是因为现金流动具有最大的综合性，其流入与流出既有数量上的差别，也有时间上的差别，通过现金流动的动态，可以把企业生产经营的资金、成本、盈利这几个方面综合起来进行统一评价，为企业改善生产经营、提高经济效益提供重要的、综合性的信息。首先，企业生产经营中现金流出与流入数量上的差别，制约着企业的盈利水平。其次，现今流出与流入数量上的差别，则制约企业资金占用的水平。最后，现今流出与流入以上两个方面的差别还可综合起来进行考察，即时间上的差别可通过“货币时间价值”进行换算，转化为在同一时点上看问题，是时间上的差别通过数量上的差别来表现。

现代管理会计的核心是以企业现在和未来的资金运动为对象，以提高经济效益为目的，为企业内部管理者提供经营管理决策的科学依据为目标而进行的经济管理活动。泰罗的科学管理学说：泰罗科学管理学说的核心，是强调提高生产和工作效率，要求企业把生产经营中一切可以避免的损失和浪费尽可能缩减到最低限度。