思想政治教育研究期刊格式要求是什么

面向21世纪课程教材《思想政治教育方法论》（修订版，郑永廷著，教育部社会科学研究会与思想政治工作司编，高等教育出版社）是我国高校广泛采用的思想政治权威教材之一，也被众多高校（包括科研机构）指定为“思想政治教育”考研考博专业课参考书目。为了帮助考生更好地复习专业课，我们根据教材和名校考研真题的命题规律精心编写了郑永廷《思想政治教育方法论》（修订版）教材的学习辅导资料。本书主要包括以下内容：（1）整理教材笔记，浓缩知识精华。本书每章的复习笔记均对该章的重难点进行了整理，并参考了国内名校名师讲授该教材的课堂笔记。因此，本书的内容几乎浓缩了该教材的所有知识精华。（2）精选考研真题，直击命题规律。本书精选详析了部分名校近年来的相关考研真题。所选考研真题基本涵盖了每章的考点和难点，考生可以据此了解考研真题的命题风格和难易程度，并检验自己的复习效果。（3）详解典型习题，培养解题思路。本书精选了具有很强代表性的典型题，通过这些试题及其详解，学员可以在很大程度上判断和把握相关院校考研的出题特点和解题要求等，反复练习还可以培养敏锐的解题思路，巩固重点难点知识。第一篇 概 论第一章 思想政治教育方法论及其体系建构1 复习笔记一、思想政治教育方法论及研究对象1思想政治教育方法论的含义要掌握思想政治教育方法论的概念，首先要明确什么是方法与方法论。（1）方法与方法论①方法是指人们在认识世界和改造世界的过程中，为达到预期目的所采用的手段或方式，即人的活动所采用的各种方式，包括步骤、程序、格式等。方法是知识工具，是联系主体、客体和各种实体的关系因素、中介因素，是在活动中才存在的动态因素，具有客观性和辩证性。方法形式上是主观的，内容则是客观的，就其实质而言，方法是人们在实践过程中对客观规律的自觉运用。②方法论是关于认识世界和改造世界的方法的理论。简言之，就是关于方法的学说或理论，即研究各门具体学科，带有一定普遍意义；方法论和世界观是统一的，人们关于世界是什么，什么样的根本观点是世界观，用这种观点作指导去认识世界和改造世界，就成了方法论。（2）思想政治教育方法与方法论①思想政治教育方法是指教育者和受教育者在思想政治教育过程中所采用的思想方法和工作方法，或者说，是教育者和受教育者为了达到一定的目的对受教育者采用的手段和方式。②思想政治教育方法论思想政治教育方法论是指在唯物辩证法指导下，为了认识和解决人们的思想、行为与实际问题，采用的由诸种方法所构成的体系，简单地说就是关于思想政治教育方法的理论体系。思想政治教育方法论与思想政治教育理论是相互联系的，思想政治教育方法论是思想政治教育理论的具体运用，思想政治教育原理指导思想政治教育活动就是思想政治教育方法论。2思想政治教育方法论的研究对象思想政治教育方法论有自己特定的研究对象，它主要研究思想政治教育理论与实践的关系以及人们掌握和运用思想政治教育方法，争取最佳教育效果的规律，包括思想政治教育的结构、程序，思想政治教育方法的形成、变化与发展，思想政治教育方法的依据、功能和特点，以及各种方法之间的联系等问题。（1）思想政治教育方法必须与一定的教育目标、教育内容、教育对象和教育环境相适应相适应。①思想政治教育方法，从形式上看是主观的，因为它是教育者与受教育者为了实现一定教育目的而制定或采用的。但从内容上看是客观的。因为教育者和受教育者的教育目的不是凭空产生的，而是教育者和受教育者所处的客观条件与时代特点决定的，即教育方法要受客观因素、时代内容制约。②教育方法一定要与教育对象相适应，与一定的教育内容相一致。不同的思想状况与行为表现需要选择不同的教育内容，而不同的教育内容则决定不同的教育方法。不能采取千篇一律的方法。因而，研究教育内容、教育对象以及教育环境等客观因素与教育方法的关系，即研究思想政治教育方法的选择、运用，以及形成、发展、创新，是思想政治教育方法论研究的主要内容。（2）思想政治教育方法是相互联系和发展变化的。①思想政治教育方法的联系性和发展性a．思想政治教育方法的联系性思想政治教育方法在横向空间上表现出联系性。虽然不同的教育内容、教育对象、教育环境，要求有不同的教育方法，但根据唯物辩证法关于事物普遍联系的原理，教育内容、教育对象、教育环境既具有不同的特点和各自的个性而相互区别，又是不可分割而相互联系的，因而不同的思想政治教育方法也具有内在的联系性。同时，思想政治教育的过程是一个复杂的动态过程，包括许多环节，这些环节都是教育过程不可缺少的组成部分。b．思想政治教育方法的发展性思想政治教育方法在时间上表现出发展性，即随着社会的进步，理论内容、时代内容、环境内容发展了，教育者与受教育对象变化了，适应于新的教育内容、教育对象、教育环境的教育方法，也要随之变化发展，从而形成了思想政治教育方法纵向发展的趋向。总之，思想政治教育方法，既具有横向联系性，又具有纵向发展性。研究思想政治教育方法的横向联系性和纵向发展性，即思想政治教育方法的辩证性，也是思想政治教育方法论研究的重要内容。②思想政治教育方法论所研

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政治教学中如何培养学生的知识迁移能力年来，高考文科综合试题一直坚持“能力立意”的命题指导思想，注重学科基础知识和主干知识的考察，更注重基础知识和基本技能的灵活运用，以知识为载体，考察学生探究和解决问题的方法和思维过程。学生在高考复习中存在着“只会背书不会说话”，“只会说原理不会用原理”等问题；停留在机械性记忆，而不能灵活运用。因此，教师在教学中应该重视培养学生的知识迁移能力，以提高学生的思维能力和应变能力。 　　何为知识迁移能力？教育心理学对“迁移” 做了如下定义：“迁移是学习对另一种学习的影响。”按其效果可以分为正迁移（一种学习对另一种学习的促进作用）和负迁移（一种学习对另一种学习的干扰作用）两种类型，我们所说的迁移一般都是指正迁移。通过这些年的政治教学实践，我认为培养学生的知识迁移能力应注重以下三个方面。 　　一、注重知识间的迁移，培养学生灵活运用知识的能力 　　知识迁移的产生与前后所学的知识之间存在着相同因素和相互关系有关。在高中的各学科之间存在着一些相同或者具有相互关系的知识，这些知识，使各个学科之间能够相互贯通。在教学中，教师应该以这些知识为基础，帮助学生打破学科界限，实现知识迁移。在高中政治课教学中，我尽量做到把其他学科知识应用到政治课堂中，加深对政治学科知识的理解；再利用政治学科的基本概念和原理，来分析其他学科知识。例如，在学习《政治生活》“民族”时，我让学生事先回忆了历史上 18世纪中叶时美利坚形成的史实：相邻的英国的 北美十三块殖民地；英语成为共同的语言；北美十三块殖民地中北方的工商业南方的种植园经济都有了发展；同样是移民的后代，同样对英国的殖民统治不满。反过来回到政治教学中，一个民族的形成需要四个特征：共同的语言；共同的地域；共同的经济生活；共同的心理特征。尤其是共同的心理特征在民族的形成中起着至关重要的作用。以后北美十三块殖民地发生的诸如“波士顿倾茶事件”等只不过是共同的心理特征的体现。通过此次教学，不仅复习了政治学知识，还让学生把政治学的原理运用到历史学中，实现了知识之间的迁移，收到了较好的效果。 Abstract: Rohlin's Lemma which was originally (cf [18]) proved for bi-measurable aperiodic automorphisms T of a Polish space X is a basic tool in ergodic It states that for an automorphism of the above type which is invariant with respect to a Borel probability measure /& any r~ c N+ and any e > O, one can find a measurable set R ( a so called (r;,e) Rohlin set) such that, for ] 0, 1, , r; 1, the sets T JR are pairwise disjoint and exhaust X with exception of A TER。 。TERremainder set whose mass is smaller than In particular, Rohlin's Lemma is indispensable for the canonical construction of Since the classical proof (cf [11]) quoted in the standard textbooks on ergodic theory ( , [7], [9], [17]) uses a Kakutani tower type construction and thus needs forward measurability, we feel obliged to provide an elementary proof which doesn't rely on this Moreover, the setting is generalised from Polish space to separable Here we improve 　　二、注重知识的联系和整合，培养学生举一反三的能力 　　有的同学在学习中过于重视对知识个体的孤立、机械性记忆和理解，就事论事，割裂了知识点间的联系和对知识点之间关系的融合性理解与应用。现代学习理论十分重视学习的迁移问题，要求学习的目标是学生形成能够举一反三、灵活运用所学知识解决类似问题的能力和方法，不能有效实现知识迁移的一个重要原因是学生没有形成知识的广域网络结构，不能使教学内容能够达到结构化、一体化。结构化是指教学内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。一体化指教学内容的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。只有结构化、一体化教学内容，才能通过同化、顺应与重组的相互作用，不断构建心理结构。例如，我在分析我国国有商业银行股份制改造时，并没有就事论事，而是采取了一体化、结构化的方法，把市场主体——企业——企业法人——公司——股份有限公司——中国银行、中国建设银行（国有商业银行股份制改造试点企业）按从属关系连接起来。这样，同学们就会理解我国国有商业银行也是企业，企业所具有的一切它都具备。而股份有限公司是企业的一种有效组织形式，能有效的分散风险。所以，我国国有商业银行要进行股份制改造。这样，通过对教学内容进行系统、有序的分类、整理和概括，可以将繁琐、无序、孤立的知识转化为简明、有序的内容结构。而有组织的合理的教学内容又可以促进学生对教学内容进行深层次的理解，能经常变换角度思考问题。　　三、注重知识向能力的迁移，培养学生解决问题的能力 　　“工欲善其事，必先利其器”。学生的迁移能力在很大程度上与学生所掌握的思维习惯和学习方法有关。学习虽然拥有解决问题所需要的知识，但不能有效的利用所学的知识去解决问题。这就要求我们在教学中进行思维训练，解题时多做立体思维，即多角度思维、多层面思维、正向思维、逆向思维等。对问题进行“变式”。“变式”是对问题的变换样式，“变式”的目的是转换问题的呈现情境和样式，以使其与学生所构建的认知结构相接近，为知识的迁移和问题的解决做准备 。可以采取“一理多题法”

教育类的也不少，《成人教育》《中国成人教育》《职教论坛》《教育与职业》这些比较常见的。