艺术教育是什么的核心概念

5月20日，在这个充满爱意的日子里，由北京市海淀区教师进修学校主办，北京市十一学校一分校承办的“从教走向学——单元教学实践交流活动”在这所刚刚成立五年的美丽校园里悄然召开，这是一分校与十一总校学术共振，开启“基于标准的学习”研究与实践的第三年。在探索过程中，团队不断学习十一学校总校的先行经验，希望从中探寻从教走向学，让学生的学习真实发生的思路与方法——“大概念引领下的单元教学”是他们吸取各方智慧后发现非常值得探索的一条路径。随着《中国学生发展核心素养》的出台，我国教育正式步入“素养”时代。作为课程、教学和评价概念的综合，核心素养表达了一个完整的育人目标体系。《普通高中课程方案》（2017）的颁布，使人们进一步认识到，想要落实学生核心素养，关键是在各学科中落实学科核心素养，它是学生学习该学科后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力。应该说，学科核心素养在一定程度上厘清了学科的育人目标、教学和评价的方向，是对上一轮课程改革中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”的整合和提升。而落实学科核心素养的关键是找到素养与具体知识内容之间的联系途径。一分校就找到了这样一个联结的“桥”——学科大概念。大概念主要源自英文Big Idea，也有学者将其翻译成“大观念”或“核心观念”，大概念并非指学科中的某一知识的具体概念，甚至不是一个名词，而是指反映本质的一些核心观点，是相对稳定的、有共识性的、有统领性的观点。例如：从《代数式》的学习内容中提炼出“引入符号使数学具有更大的普适性”这一观点，就可称为数学学科大概念，它是对“数学抽象”这一学科核心素养在某一维度上的表达。例如：散文中的客观事物是作者寄托情感和态度的载体（语文）；国家利益是世界各国制定外交政策的基本原则（历史）；生命个体的结构与功能相适应，并通过一定的调节机制保持稳态（生物）；艺术是一种受文化制约的审美表达（艺术）。可以看出，大概念具有下面一些显著的特征：大概念是课程内容通往核心素养的阶梯，是核心素养楔入具体知识的固定锚点，它既扮演着知识组织者的角色，又扮演着素养传播者的角色，成为连接素养与知识的重要一环。许多研究表明，有效落实大概念需要采用整合度更高的单元学设计。这里所说的“单元”，是指基于一定目标或经验主题的学习单位，它既可以是教材中的自然章或单元，也可以是围绕学科大概念重构的学习内容。进行单元设计，除了大概念之外，还有两个重要元素。首先是“核心问题”，我们知道，大概念是高度专业且凝练的，它面向的是教师，无法直接呈现给学生，那学生该如何达成对大概念的理解呢？这就需要围绕大概念设计出核心问题。例如我们可以将《代数式》单元的大概念“引入符号使数学具有更大的普适性”转化成问题“数学里为什么会有字母？字母都能表示什么？”，让学生在整个单元的学习过程中不断地思考和回答。因此，核心问题可以看作是对大概念在学生层面的“翻译”，可以说，“大概念和核心问题就像一枚硬币的两面，大概念指向教师，而核心问题指向学生。”通常好的核心问题，应该具备以下一些基本特征：另一个关键要素是“核心任务”。核心任务是基于大概念或核心问题而设计的一个相对真实的具有挑战性的任务（或任务群），是为了表征或辅助核心问题的解决而出现的任务。这个任务需要跟大概念和核心问题相匹配，在持续的推进过程中驱动学生对核心问题的思考和对大概念的理解。而且，学生对核心任务的完成情况本身又是重要的评估依据。核心任务不是传统意义上的习题或类习题，它要真实，真实的任务才会对学生有驱动力；同时，它要围绕核心问题设计，还应该让学生按照需求完成任务或产品，有自己个性化的展示和创造，具有很强的表现性，许多核心任务都具有项目式学习的特质。总结起来，一个好的核心任务通常应该具备：核心任务不可能一蹴而就，这就需要为学生搭建一系列脚手架，即设计子任务。每个子任务的完成又需要设计更为细致的学习活动，对应一定的课时，从而完成对整个单元的设计。大概念引领下的单元教学设计，基本上遵循着这样的逻辑链条：面对这个瞬息万变的世界，孩子们现在在学校里学的“知识”可能在走出校门前就已经被淘汰，那么我们不禁要自问——学校教育究竟该给孩子们什么？这就应该是能够超越知识的观点和态度，前面提到的“大概念”就很好的体现了这一点。同时，我们希望孩子们在课程学习过程中，头脑中会有一个思维视角的形成，不仅仅是学科逻辑，更是一个人对世界认知的逻辑。众多学科的大概念将这些逻辑不断汇聚起来，并逐步内化在孩子的心里，核心素养就会在这样的“心灵之土”中生根发芽，不断成长。只有这样，我们的孩子才能在今天获得“面向未来”的力量！探索在继续，挑战如影随形！这场课堂变革已经进入深水区，会面临着巨大的挑战，越是逼近教与学本质的时候，每向前一步都显得那么艰辛和不易。在回归学习本质的路途上不存在一劳永逸的“温柔乡”，只有在不断袭来的不适感中“冲浪”，才是常态的“舒适区”。前方路漫漫，不清楚还会遇到多少挑战，因为坚信“不确定性”也意味着创造出更多的“可能性”，我们，会一直乐观而勇敢地向前走。（内容来源 | 十一学校一分校）

简单而言：艺术是人类情感的化身！艺术是人类以情感和想象为特性，来把握和反映世界，表示对世界及自身，对二者关系的看法的一种特殊方式。其通过审美创造活动再现现实和表现情感理想，在想象中实现审美主体及客体的相互对象化。通俗的说，艺术也就是人的知识、情感、理想、意念综合心理活动的有机产物，是人们现实生活和精神世界的形象表现。因为人类的某些经历是难以用言词来表述的，为了表述这些深存在内心的最强烈的感情和思想，我们就使用一种称之为艺术的更敏锐、更精巧的语言。 用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态，包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺、工艺等。 指富有创造性的方式。例如：领导艺术。 形状独特而美观的。 对于艺术，通常可以从三个层面来认识。 第一是从精神层面，把艺术看作是文化的一个领域或文化价值的一种形态，把它与宗教、哲学、伦理等并列。第二是从活动过程的层面来认识艺术，认为艺术就是艺术家的自我表现、创造活动，或对现实的模仿活动。第三是从活动结果层面，认为艺术就是艺术品，强调艺术的客观存在。一般认为，艺术是人们把握现实世界的一种方式，艺术活动是人们以直觉的、整体的方式把握客观对象，并在此基础上以象征性符号形式创造某种艺术形象的精神性实践活动。它最终以艺术品的形式出现，这种艺术品既有艺术家对客观世界的认识和反映，也有艺术家本人的情感、理想和价值观等主体性因素，它是一种精神产品。艺术与其它意识形态的区别在于它的审美价值，这是它的最主要、最基本的特征。艺术家通过艺术创作来表现和传达自己的审美感受和审美理想，欣赏者通过艺术欣赏来获得美感，并满足自己的审美需要。唯美主义是审美的最完美发挥。除审美价值外，艺术还具有其它社会功能，如认识功能，教育和陶冶功能，娱乐功能等。其中艺术的社会功能是人们通过艺术活动而认识自然、认识社会、认识历史、了解人生，它不同于科学的认识功能。艺术的教育功能是人们通过艺术活动，受到真、善、美的熏陶和感染，而潜移默化地引起思想感情、人生态度、价值观念等的深刻变化，它不同于道德教育。艺术的娱乐观念是人们通过艺术活动而满足审美需要，获得精神享受和审美愉悦，它不同于生理快感。【种类】绘画、雕塑、工艺、建筑、音乐、舞蹈、文学、戏剧、电影、游戏 艺术的种类繁多，根据不同的分类标准，可将艺术分为以下一些类型： 依据艺术形象的存在方式可分为 时间艺术、空间艺术和时空艺术。美术是一种空间艺术。依据艺术形象的审美方式可分为 听觉艺术、视觉艺术和视听艺术。美术是一种视觉艺术。依据艺术的物化形式艺术可分为 动态艺术和静态艺术。美术主要是一种静态艺术。依据艺术分类的美学原则可分为 实用艺术、造型艺术、表演艺术、语言艺术和综合艺术。美术是一种造型艺术。 依据艺术形象的表现方式可分为 表现艺术和再现艺术。美术中既有表现性的，也有再现性的。依据艺术行为的表现方式可分为 行为艺术、肢体艺术等!

你好!艺术的定义：艺术是人类以情感和想象为特性，来把握和反映世界，表示对世界及自身，对二者关系的看法的一种特殊方式。其通过审美创造活动再现现实和表现情感理想，在想象中实现审美主体及客体的相互对象化。通俗的说，艺术也就是人的知识、情感、理想、意念综合心理活动的有机产物，是人们现实生活和精神世界的形象表现。因为人类的某些经历是难以用言词来表述的，为了表述这些深存在内心的最强烈的感情和思想，我们就使用一种称之为艺术的更敏锐、更精巧的语言。艺术和科学不同，科学借助人类的理性反映客观世界的规律性。艺术借助人类的感性反映世界，包括客观和主观的世界。科学更多的是“发现”，而艺术更多的是“创造”。艺术是抛弃人类理性和信仰的感性认识。艺术是人类心里真实情感的反映。通常有八大艺术之说，即绘画、雕刻、建筑、文学、音乐、戏剧、舞蹈、电影。鉴于文学的重要的社会地位，和深厚的影响力，通常习惯将其独立出来作为一个和艺术平行的体系。在这一主页中我们将着重介绍绘画、雕刻、建筑、手工艺等造型艺术，和音乐、戏剧、舞蹈、电影等表演艺术以及视听觉艺术。