读幼儿教育的期刊有感

一、正确理解早期阅读，合理开展早期阅读教育所谓早期一般是指儿童学前阶段，这个阶段的儿童年龄集中在1至6岁。这个时期是幼儿语言发展的重要时期，这个时期的阅读教育对于幼儿未来的语言发展来说非常关键。这个时期的阅读教育并不仅仅局限于幼儿对于文字读物的阅读，同时也包括幼儿利用听觉、触觉等感官活动完成的阅读。对于年龄较小的幼儿来讲，阅读文字读物可能存在一定的难度，而且年龄较小的幼儿对于文字读物的阅读兴趣也不是很高，这时家长或教师就可以利用听觉或触觉的读物来让幼儿完成阅读，也可以利用图画读物让幼儿完成阅读。可以说，早期的阅读教育首先要保证的是幼儿的阅读兴趣，而不是过分地讲求阅读成果，早期阅读教育更需要注重对于幼儿阅读兴趣的激发和良好阅读习惯的养成，因为毕竟幼儿年龄较小，理解能力较低，不太可能在这么小的年龄就通过阅读获取太多的知识。因此在开展早期阅读教育的时候，家长和教师要明确教育目标，要让幼儿能够充分地享受阅读所带来的快乐，养成良好的阅读习惯。二、开展早期阅读教育的必要性阐述幼儿在成长到3岁至6岁之间时，其语言进入到快速发展时期，这个时期的幼儿开始逐渐地认识符号、声音，并且开始将其所认识的声音和符号进行意义的关联。这个时期的幼儿能够完成一些基本的纯文字读物的阅读，而且也会逐渐地开始用自己的语言去描述身边的事物。随着幼儿语言的迅速发展，幼儿对于外部语言知识呈现出一种强烈的渴求状态，这个时期的幼儿会不自主地模仿说话、交谈和表达等等，在这个时期及时地对幼儿进行阅读教育，毫无疑问会在很大程度上满足幼儿对于语言知识的需求，而且此时开展的阅读教育会让幼儿的语言成长更为迅速。另外，早期阅读不仅仅能够促进幼儿的语言发展，而且还能够在很大程度上促进幼儿心理的发展，让幼儿通过语言的感知和内心的想象来获取更多的生活阅历。幼儿语言快速发展的时期，也是幼儿情感发展的重要时期，这个时期幼儿的情感发展主要来自于自身的生活体验，但是幼儿的生活体验毕竟非常有限，而且由于家庭教育环境的不同使得幼儿的情感教育存在或多或少的缺陷。对于这方面同样可以通过阅读教育来弥补，利用阅读来丰富幼儿的情感体验，促进幼儿情感的良好发展。三、早期阅读教育的特点概括早期阅读教育的特点其实就是幼儿心理特点在阅读教育过程中的写照，因为早期教育的对象就是幼儿，幼儿的认知特点就决定了早期阅读教育的特点。首先，早期阅读教育必须认清方向，那就是要以幼儿阅读兴趣的培养和阅读习惯的养成为目标，而不是以幼儿获取多少阅读知识作为衡量标准。因为这个时期幼儿阅读的主要方向是图文或者图声读物，更多地以促进幼儿的口语表达为目标，注重培养幼儿眼、口、耳等感官的协调能力。其次，早期的阅读教育要区别于识字教育。很多家长和教师都将二者混为一谈，虽然阅读是幼儿识字的有效途径，但是这并不代表要将识字教育强加到阅读教育之中，因为识字教育强调的是幼儿知识的获得，最起码要强调幼儿通过识字教育学会了多少生字。但是阅读教育则不同，阅读教育更加注重对于幼儿阅读兴趣的培养和习惯的养成，而且更加关注的是幼儿通过阅读而获得的情感发展和内心世界的成长。最后，早期阅读教育要给予幼儿以最大的自主权利，要让幼儿在家长或者是教师的引导之下自行地选择阅读读物，而不是强制性地要求幼儿完成指定数量和名目的阅读，这其实也还是对于早期阅读教育主旨的强调。四、早期阅读教育的策略探析激发幼儿的阅读兴趣兴趣对于任何阶段的任何教育而言都非常重要，在早期阅读教育过程中更是如此。3至6岁的幼儿根本谈不上学习的自主性和积极性，更谈不上学习目标的明确，这个时期的幼儿对于任何事物的参与热情都需要以自身的兴趣作为支柱。而且早期阅读教育强调的并不是知识的获得，而是情感的体验，这对幼儿的参与热情有着很高的要求，也就间接强调了早期阅读教育的第一要义就是激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿能够积极主动地进行阅读。家长和教师要充分地尊重幼儿的个人意愿，虽然家长和教师要起到引导作用，但是对于读物的选择也要充分地考虑幼儿的个人喜好。对于年龄较小的幼儿，要尽量选择声情并茂的有声读物，减少幼儿的阅读负荷；而对于年龄大一些的幼儿可以选择图文并茂的读物，提高幼儿对于读物的理解程度，降低幼儿的理解难度，维持并激发幼儿的阅读兴趣。创设良好的阅读环境环境的作用对于阅读来讲可以说同样至关重要，良好的阅读环境会让幼儿不自主地安静下来，自觉自发地将注意力集中到读物上来，这样既避免了幼儿因为情绪而产生的怠慢心理，同时又能够让幼儿更好地调动自己的感官因素，发挥自己的阅读积极性。在幼儿园中要专为阅读教育开设读书角，要与其他活动区域保持适当的距离，能够为读书角的安逸和静谧创设外部条件。而且读书角里还要配备足够的儿童读物。教师也应该积极地加入到阅读过程中来，可以与幼儿分享阅读的收获，也可以点拨幼儿的阅读。“对于幼儿教育而言，教师和家长要做到孩子多大，我们多大”，这样教育者才能和幼儿进行心与心的沟通和交流，才能真正影响幼儿的内心世界。教师应该主动放低姿态，悉心聆听幼儿的阅读成果，分享幼儿的阅读过程，让幼儿能够在阅读的过程中更加积极主动，更加乐于享受阅读的过程。