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陆老头11
在当今幼儿教育中存在两个核心,一个是游戏,一个是课程。游戏和课程是我们当前幼儿教育的两大核心。核心是什么?什么是核?老师们吃过桃子知道有桃仁,吃过杏子,知道有杏仁,大米去了壳里面就是我们吃的米饭。因此核心就是植物的种子。在幼儿教育中如果存在两个种子势必长出两个苗,一个是游戏的苗,一个是课程的苗,你要把这两个苗合在一起,那是不可能的。但是幼儿教育中始终存在两个核心,游戏和课程永远是分离的,我们的教育也永远是小学化的。这就是为什么长期以来小学化很难治理或者无从下手的原因,原因就在于我们对游戏和课程的理解是双核的。通过长期的考察、观察,从游戏入手推动着课程的改革,把游戏作为抓手来推动幼儿教育课程的改革,我们在研究游戏中形成了以下的一些看法:我们认为要解决幼儿教育的双核化,一个很好的办法就是实行游戏课程化。游戏课程化涉及到游戏、涉及到课程。这两个核是连不起来的。双核化是我们幼儿教育中各种难题的一个根源。我们的研究目的就在于使双核变成单核,实现游戏课程化,是双核变单核的一条途径。儿童观与教育观 其实说到底是一个儿童观和教育观的问题。讲到儿童观和教育观,我们就想起了伟大的幼儿教育学家陈鹤琴先生,儿童是一个独特、发展的值得尊敬的人,是一个人,不是一个物,这就是陈先生的儿童观。儿童观讲到底就是“把儿童当成一个人来看,还是把儿童当成一个物来看”,或者换一个说法,是“把儿童当成一个机体来看,还是把儿童当成一个机械来看”。游戏是儿童的天性,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生活,游戏是儿童的学习,游戏是自由教法。就是我们今天的自主游戏,更是儿童学习的主要途径和有效途径。所以我们今天在讨论这个问题的时候,有必要回顾一下陈鹤琴先生的基本观点,这个观点影响着我们幼儿教育改革的基本观点和基本立场。我们先从游戏的角度来看,老师们都学过学前教育学、发展心理学、游戏论,让我们回忆一下这些学科告诉我们游戏是什么,或者说这个学科有没有告诉我们什么是游戏。我们一定记得这些教材里面告诉我们,游戏是儿童的一个自发的活动、自主的行为,游戏是一种过程,不是论结果的活动,游戏是一个愉悦的活动。根据现行游戏理论的说法,这样的游戏更多地描绘的是在自然状态下的动物行为,在自然状态下两个小狗相互之间你追我赶,哺乳动物都有这样的活动。而真正在幼儿园里面像这种自然状态下的动物行为是不多的,因此如果把游戏局限在这样一个自然状态下的动物行为,那么它实际上没有真正反映出游戏的本质,它更不能反映出在幼儿园里面游戏的本质。而且这样的一个限定它忽视了游戏的教育功能。它把许多在幼儿园里面教育过程中的游戏,排除在游戏之外。这也就是有些地方把游戏和学习、生活、运动割裂开来的一个重要原因,这是理论的最初出发点有问题。我们知道在幼儿园里面,儿童的工具游戏、自主游戏都是小朋友的一个活动形态。如果我们仅仅看到自然性游戏而看不到其他的游戏,幼儿园的游戏只能局限在自发游戏中,大大缩减了游戏的本意,大大束缚了所有带有教育功能的游戏活动。