关于思想政治理论课话语体系的研究述要

一、逻辑出发点：思想政治理论课话语体系内涵分析

以话语体系的内涵为视角展开研究是近年来国内学者研究的一个重要方面，这一研究主要体现在对话语的内涵以及思想政治理论课（以下简称思政课）话语体系的内涵两个层次。

1.2.3 松弛治疗法 对患者进行每天30分钟1次的放松治疗,首先,令患者放松头部,引导患者在紧闭嘴唇厚闭目,将舌头压紧,使两颊肌肉有紧迫感,慢慢松紧牙关,放松头部的肌肉;再后,引导患者放松四肢,使患者双手握拳,脚尖用力向上,之后逐渐放松,使患者在逐渐重复这些动作时进行四肢的放松。

（一）关于话语的内涵分析

话语作为语言学范畴的一个概念，已广泛应用于社会科学的各个领域，福柯最先将“话语”一词应用在政治领域。20世纪90年代，“话语”一词传入中国，国内学者开始研究“话语”在各领域的运用，并从“话语”这个视角研究思政课教学，分别从含义、特征两个层次研究其涵义。从话语的含义角度，国内学者存在不同的理解。吴艳东认为：“话语是发话者和受话者之间的言语载体，是他们互相理解的桥梁和纽带，是通过沟通对话与解决矛盾为价值指向的交往实践活动。”[1]69吴海江认为：“高校思政课话语是思想政治教育实践活动的重要载体，对于传播、转换、认同马克思主义方面发挥着极为重要的作用。”[2]60从思政课话语的具体语言表述到抽象概括，反映了学者们对话语内涵的理解由表及里、由浅入深，不只是把话语当作一种简单的言语表达，更注重对话语的深层次理解。

从“话语”特征的角度，刘同舫借用福柯的观点，“必须将话语看作是一种政治事件”[3]107。这一观点直接表明了话语的政治性特征，是对政权和话语关系的辩证分析。在此基础上，张梅花引入“话语权”分析话语特征，认为“话语权是对话语特征的派生词，包含话语权利和话语权力，但是人们往往过于强调话语权力的作用，却忽视了话语权利的存在”[4]46。田中阳认为，“话语是特定历史时期的产物，它不仅能‘表述’历史的进程，更重要的是能制约历史的发展，是‘意识形态充盈物’”[5]46。因此，思政课话语具有实践性、阶级性、历史性的特征，并且在实践基础上具有时代性和创新性。从大的层面来说，思政课话语是为国家意识形态服务的，无论是社会主义社会，还是资本主义社会，话语都具有一定的阶级色彩。

（二）关于思政课话语体系的内涵分析

“话语体系”，即一系列完整的语言体系。学术界普遍认为，加强思政课话语体系研究对教学改革的推进与国家德育工程的实施有积极作用。从思政课话语体系的内容来说，张玉瑜认为，“思政课话语体系是在教学过程中所形成的一套完整的学科语言体系”[6]48。郭凤志认为，“高校思政课话语体系是由教育者主导并围绕教学目标以追求获得话语权为标志的体系”[7]83。何理认为，“思想政治理论课话语体系是话语主体基于国家意识形态教育的需要所建构起来的、并随着认识和实践的发展，不断完善所形成的语言体系”[8]106。从基础理论框架到详尽的构成要素进行深入研究，大大丰富了这一体系。但存在不足的是，对于内涵的理解过多强调意识形态性，忽视了受教育者的主体地位，影响思政课的教学效果。

从思政课话语体系的表达形式角度来说：“大多数学者对话语体系形式的选择仍是以语言系统为主的，20世纪90年代西方兴起的多模态话语体系，很大程度上克服了这些局限性。”[9]82“多模态话语是运用语言、图像、声音、动作等多种符号资源进行沟通的方式。”[10]24沈建红认为：“多模态话语表达打破单一的言语限制，让话语体系表现更加丰富多彩。”[11]208多模态话语体系在我国高校教学实践中早已普及，为思政课的开展注入了活力，使得内容的表达方式更加形象、生动，调动了受教育者的课堂积极性。随着大数据、云计算、“互联网+”时代的到来，网络话语体系迅速进入高校学生的学习、生活之中，对于易于接受新鲜事物的青年学生来说，影响较大。

从思政课话语体系的价值角度来说，李萌认为，“高校思政课话语体系是马克思主义话语体系的重要组成部分，加强话语体系建设对于提升学科话语权，巩固马克思主义话语权有重要作用。”[12]78。赵永明认为，“高校思政课话语体系建设是推进马克思主义大众化的客观需要，掌握高校意识形态话语权的迫切需要”[13]105。思政课话语体系不仅是学科建设的重要抓手，更是国家意识形态教育的重要组成部分，是国家文化软实力建设的题中应有之义，对于实现“四个全面”战略布局有重要的意义。

二、实践着力点：思政课话语体系现状分析

以现状为视角研究思政课话语体系问题，是国内学者长期以来研究的主要方面，充分彰显了以问题导向为原则的研究思路。

（一）关于话语体系的主体分析

加强教材话语的多维转化是提升话语体系表达方式的重要保障。吴宏亮认为，“教材话语是单主体话语，缺乏互动性，要实现固态向动态、教材向教学、理论向生活话语的转变。”[19]76。薛焱、朱哲认为：“新媒体时代，单纯的书面、口头、肢体语言已经难以满足学生的需求，必须具有强烈的问题意识，注重话语表达方式的多元与综合运用。”[23]96教材话语的改革要适应主体特点与社会发展需要，实现创新发展。大众文化、网络文化的出现为思政课产生了正反两方面的影响，高校教育者要把握这种变化，实现话语体系的转化。

王影以受教育者为研究对象认为：“当代大学生独立自主意识强，主张思想自由，对事物有自己独特的见解，很难对某种价值观盲目认同。”[15]37受教育者是思政课话语体系的主要接受者，他们的认同与吸收是思政课的教学目标，话语体系的建设应该以马克思主义话语体系为指导、与当代青年大学生心理适应状况相融合，形成具有中国特色社会主义的话语体系，实现思政课的双赢。

从两者关系来看，以张玉瑜为代表的学者认为：“高校思政课存在一言堂的情况，教育者处于绝对支配地位。”[6]52教育者和受教育者皆属于话语体系的主体，但高校中普遍存在他们之间的不平等关系，其中教育者处于主导地位，久而久之形成教育者话语霸权的局面，受教育者处于失语状态。思政课本质上是教育者的“教”与受教育者的“学”统一起来的整体教学，是双方各自认同的互动式教学过程。从传统、单调的话语体系出发，不研究受教育者的个性并探讨适合他们的话语体系就会造成理论与实践的脱节，课程的价值无法体现，同样受教育者的社会信仰需求也无法满足。基于这一方面的理论研究已经比较成熟，但实践性成果还未发挥更好的效用。

（二）关于话语体系表现形式分析

话语体系的内容是思政课话语体系的物质客体，包括教材语和教学语两种语言体系，对思政课的教学效果有直接影响。从思政课教材语的角度来说，王影认为，“思政课教材话语体系常常是政策式话语，是对思想的政治性控制”[15]38。吴海江认为，“政治话语、文件话语、权力话语成为教育者话语体系的主体，脱离生活实际”[2]61。

从教学语的角度建设话语体系，是学术界持续关注并亟待解决的问题。教学语有别于教材语的晦涩难懂，也不是完全脱离学术的简单话语，而是以艺术的形式实现两者的融合。但很多教育者对于教学语的运用出现偏差，正如吴海江认为，“教学话语过分拘泥于教材，照本宣科，甚至为吸引学生，喜欢听什么就讲什么”[2]61。

[12]李萌.正确认识高校思想政治理论课话语体系建设的重大意义[J].思想理论教育导刊，2017（1）.

目前，中国成品油批发价格已经基本实现完全市场化，但零售价格仍参照国家规定的最高零售限价来确定，尚未实现完全市场化，无法有效反映国内成品油市场供需现状。过高的批发价与零售价价差使得一些炼油企业容易误判国内成品油市场供需形势，导致部分地区和企业盲目扩张炼油能力，进一步加剧了中国成品油供应过剩的局面。建议国家加快推进成品油定价机制向市场化定价迈进，以真正有效反映国内成品油市场的供需状况。另外，加快推出成品油期货交易，为市场化定价提供定价基准。通过推动成品油价格市场化，实现资源的最优配置。

（三）关于话语表达的语境分析

展示中国风格，坚持马克思主义中国化。李桂荣认为：“高校思政课话语体系要植根于本国土壤，体现民族传统文化，彰显中国特色社会主义的社会特征。”[17]66邹绍清、李国安认为：“构建中国特色社会主义话语体系就是用马克思主义中国化的言语方式和话语体系，推进中国特色社会主义和中国梦教育。”[25]69中华优秀传统文化是五千年历史文明的凝聚，是国人价值体系形成的基础。建设我国的话语体系，融于传统文化，能引起人们的高度认同感，增强中国特色社会主义“四个自信”。

从语言层面来说，吴宏亮认为：“网络话语的开放性、平民性、调侃性和拼贴性等特点，与高校思想政治理论课教材话语的严肃性、规范性、理论性存在巨大差异。”[19]78张梅花认为，“大众文化丰富的话语体系对思政课单一的话语体系形成巨大冲击，处在求新、求异阶段的大学生更乐意接受大众文化”[20]28。改革开放以来，我国文化走向多元化，社会文化环境相对宽松，多种价值冲击着我国的主流意识形态，给高校思政课带来极大挑战。从革命话语到改革话语、再到生活话语等语境的变化，要求不同的时代有不同的话语体系，如果话语体系落后于话语的语境，就会出现一种强烈的不适应感，削弱了思政课的德育功能。

从非语言层面来说，郭凤志认为，“世界多极化、经济全球化以及文化多元化这样的时代背景给我国的话语体系冲突很大，更像是话语权的争斗”[7]86。王金伟认为，“‘中国威胁论’‘中国崩溃论’等观点甚嚣尘上，中国发展的国际环境受到一定的打击。”[21]56国际环境的变化，导致思政课的地位发生微妙变化，对我国的主流意识形态教育环境有复杂的影响。

三、路径落脚点：思政课话语创新对策分析

以对策为视角研究思政课话语体系转化问题，是研究的最终落脚点，对于实现话语体系的转化、建设中国特色社会主义话语体系、增强马克思主义话语权有重要意义。

（一）坚持马克思主义理论的指导地位

坚持马克思主义理论的指导地位就是要加强意识形态教育。在意识形态工作上，习近平总书记指出，“必须把意识形态工作的领导权、管理权、话语权牢牢掌握在手中，任何时候都不能旁落，否则就要犯无可挽回的历史性错误”，“加强话语体系建设……讲好中国故事，传播好中国声音，增强在国际上的话语权”[22]85-86。李萌认为，“高校加强思政课改革，要以坚持马克思主义的指导思想为前提”[12]80。意识形态教育在任何时候都至关重要，马克思主义话语权是对马克思主义理论科学性阐释的表现，同时也是坚定人民对马克思主义信仰的关键问题，更加关乎国家安全问题，是必须坚持的基础。

坚持马克思主义理论的指导地位就是要应对国内国外各种社会思潮。王金伟认为，“面对西方强势的话语权，我们要用马克思主义中国化的话语理论和体系，维护国家话语权。”[21]49。薛焱、朱哲认为：“受国内历史虚无主义、极端个人主义等各种社会思潮的影响，教育者要坚持运用马克思主义原理对其进行分析，帮助大学生掌握科学的认知价值体系。”[23]94应对国内国际不同话语体系对高校青年的干扰，对外要坚持“大国方略”，坚定走和平发展道路的信念；对内要学好马克思主义理论，增强理论与信仰的坚定性，树立科学的价值观。

坚持马克思主义理论的指导地位就是要坚持马克思主义的立场、观点和方法，坚持理论与实践的统一，坚持与时俱进。张玉瑜认为：“与时俱进是马克思主义的理论品质，理论是用来解决社会实践中的问题，对于实践中的诉求，理论要实时创新，回答和解决现实问题。”[6]49高校思政课是推进马克思主义时代化与大众化的课程载体，时代发展导致当代青年需求也发生很大变化，理论话语体系要适应实践发展的需要，以问题导向为原则，善于结合时代气息与当代青年需求，创新话语体系。

（二）提升话语体系表达方式的转化能力

“妈，你老人家去买瓶酱油，怎么才回来？”“没办法，街上学雷锋的人太多！就门口那个红绿灯路口，我被扶过了8个来回，刚过来，又被送回对面！”“那您是怎么回来的？”“我实在走不动了，不小心摔倒在地。结果排队等扶我的人一下全散了，我这才一路狂奔回来。”

话语作为一种交往语言，存在相互交流的双方，在高校思政课话语体系中表现为教育者和受教育者，很多学者从话语交往的主体角度分析研究其现状。从教育者的角度来看，陈平认为：“有部分教育者上课随意性大，一味迎合受教育者，且对思政课学科缺乏自信，常常是‘拿起碗筷吃饭，放下碗筷骂娘’。”[14]32教育者作为课程的主要引导者，在课堂上只表达自己想讲述的内容而忽略教学质量，是自身理论建设不够过硬、政治信仰不坚定、对教材和学生都不负责的表现。

赋予话语体系生动的语言魅力是提升话语体系表达方式的灵魂。陈平认为：“要展现语言表达的艺术，讲解理论要以‘理’服人，注意语气、语调、姿势。”[14]34李桂荣认为，“须借鉴毛泽东语言活泼风趣的语言形式、融古贯今的语言内容、深入浅出的语言风格，使语言交流与理论宣传处于欢快的氛围之中”[17]64。语言的魅力在于理，以理服人讲究艺术手段，语言艺术可以使思政课达到润物细无声的效果，作为教育者应该在吃透理论的基础上提升自己的语言魅力。

（三）建设中国特色社会主义话语体系

思政课话语体系的话语语境指思政课话语体系所依附的教学与社会环境。“教学环境不仅包括与话语体系直接相关的语言层面的语境，也包括影响话语体系的非语言层面的语境两种类型。”[18]113话语语境是思政课话语体系的重要组成部分，对话语表达有重大的影响。从国内学者的研究来看，主要从语言层面的语境和非语言层面的语境这两个方面分析话语语境，显然是不够全面的。

结合中国现实，坚持理论与战略的统一。高鑫、秦在东认为：“十八大以来，提出并形成‘四个全面’发展战略，为当下思想政治理论课提供了丰富的课程资源，理应融入思政课中。”[26]64张玉喻认为：“面临各种思想文化的交锋，要创新话语体系，改进话语语言和方式，讲好中国故事，促使社会主义核心价值观为当代青年所理解和践行。”[6]50当前，我国比历史上任何时候都更加接近中华民族的伟大复兴，在实现全面小康社会的攻坚时刻，加强中国特色社会主义话语体系建设已经上升为国家策略。高校青年是当代青年的先进分子，关心国家政策与战略，更加愿意主动参与政治生活，高校思政课教育者要创新话语体系，讲好中国特色社会主义理论。

水土流失、植被破坏是我国泥石流多发的原因之一。在泥石流等地质灾害高发区，应加大环境保护力度，实行治水、治土和工程防护的综合治理策略，是为治本之策。我国环境综合治理取得了较为显著的效果，应进一步推进。目前主要的几种综合治理模式如表1所示。

树立中国自信，坚持中国特色社会主义“四个自信”。李萌认为：“全面提升思想政治教育学科话语权，全面巩固和提升马克思主义话语权，全面掌握意识形态话语权是增强‘四个自信’的重要前提。”[12]81田鹏颖认为：“中国特色社会主义是我国经历一系列曲折探索出的巨大成就，是中国革命、建设、改革取得成就的成果，为社会主义探索和人类命运共同体迈出新的征程。”[27]23改革开放以来，我国经济总量快速增长、人民生活水平显著提升，是坚持中国特色社会主义理论、制度、道路的伟大成功实践。同时，面对各种思想文化意识对当代青年的冲击，高校教育者要做好主流意识形态宣传工作，讲清中国特色社会主义是植根于中国优秀传统文化、代表人民意愿、适应时代发展需要的，增强他们的理论自觉意识，增强对思政课的信心和影响力。

文化是一个国家的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力，坚持中国特色社会主义文化就是坚持文化自信的重要体现。党的十九大报告把文化自信写入报告和党章，并作为习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。中国特色社会主义文化根植于我国优秀传统文化，是在中国革命、建设、改革的伟大实践中逐渐形成并不断发展的，是中国共产党所领导的先进文化[28]。高校思政话语体系是坚持中国特色社会主义文化的重要载体，是弘扬社会主义核心价值观的重要依托。因此，高校要坚持马克思主义的指导地位，根据时代要求和高校青年发展的要求，不断丰富并创新思政话语体系，指导当代青年树立正确的世界观、人生观和价值观，弘扬文化自信。

参考文献：

[1]吴艳东.高校思想政治理论课教学话语面临的困境与对策[J].思想政治理论，2014（11）.

1983年，美国哈佛大学著名心理发展学家Howard Gardner在研究脑部受创的病人时，发现他们的学习能力存在差异，进而提出了多元智能理论［2］。传统的教学重点大多只集中在逻辑思维和语言能力的培养，然而人类智能包括多个范畴，其中还包括空间智能、肢体协调智能以及人际交往智能等。跟传统的教育方式不同，多元智能指的是学习个体可以按照自己的思维方式来理解知识并建立自己对事物的认知，它强调的是一种内在构建性的学习观念。多元智能理论起初是在学前教育或小学学习阶段推广，现在已经同样适用于中学、大学等教育阶段。

混成法指的是把一个词与另一个词混成一体来构成一个新词的方法。例如将两个词进行裁减，取其中一部分（词首或词尾），或保留一个词的词形不变，取另一个词的一部分，构成一个新词；用混成法构成的新词往往兼具两个旧词的词义。混成法构词举例：

[2]吴海江.论高校思想政治理论课话语体系的创新[J].思想理论教育，2014（1）.

而据宫宝田弟子回忆，师父给许世友展示了刀法，水泼不进，而许世友也展示了刀法，快准狠绝，师父给许世友展示了轻功，警卫用枪都打不到他，而许世友则展示了暗器飞蝗石的绝技，用石子儿打中了师父的毡帽。

[3]刘同舫.在应对当代各种社会思潮的挑战中发挥马克思主义的威力[J].马克思主义研究，2010（3）.

[4]张梅花.论大众文化与思想政治理论课的话语权控制[J].广州大学学报（社会科学版），2012（1）.

[5]田中阳.“话语”的文化读解——对话语理论的一点阐释[J].国际新闻界，2006（4）.

[6]张玉瑜.马克思主义时代化与高校思想政治理论课话语体系的构建[J].思想教育研究，2014（8）.

[7]郭凤志.高校思想政治理论课话语体系创新研究[J].思想理论教育导刊，2014（4）.

[8]何理.思想政治理论课话语体系的内涵探要[J].江汉大学学报（社会科学版），2015（1）.

[9]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007（5）.

基于此，在正式的自贸港方案呼之欲出之际，本文结合全球自贸港演变规律和发展趋势，以及我国自由贸易区制度改革进展，对我国自由贸易港政策实施路径和要点进行了展望。在此基础上，结合我国主要商业银行自由贸易区业务开展现状，提出了我国商业银行服务自由贸易港区的业务策略建议。

[10]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009（1）.

[11]沈建红.网络文化与高校思想政治教育网络话语体系构建[J].教育探索，2009（10）.

从二者关系的转化来说，从教材话语向教学话语的转化是话语体系所面临的最大挑战。胡绪明认为，“话语表达方式要使用一定的方式手段，不能复制书本，而要采用艺术手段表达”[16]153。以李桂荣为研究代表的学者认为，“话语体系要扎根学生群体，实现语言风格的大众化，对于理论的解读要深入浅出，质朴动人”[17]65。教学语不是教材语的简单搬运，不是教材语向教学语的零维转换，而是源于对教材语的灵活转换，实现多维动态转化。

建立新型平等师生关系是提升话语体系表达方式的必要前提。很多学者主张要构建平等的双主体话语体系，王影认为，“教育者要与大学生之间保持平等关系，在教学中要相互尊重与理解，激发受教育者的主体意识，营造平等的教学环境”[15]38。以多元式对话的方式拉近师生的距离，邓维、宋国栋引入“‘角色维度’话语体制，实现课程角色、受众角色和角色环境三维空间的多元互动式话语表达方式”[24]155。教学对话要建立开放的话语方式，不可局限于一元话语方式，借鉴其他方式，而且要建立互动的三维话语平台，促进受教育者与课程、与自身的对话，多元对话方式能够有效调动大学生的课堂参与积极性。教育者作为教学的启发者与引导者，通过引导受教育者独立自主思考，让受教育者积极主动地融入课堂教学过程中，发表自己的见解，与教育者共同合作完成教学任务。

4.4 出血的护理 白淑侠等［44］对90例白血病患者采用漱口液漱口以及口腔护理等预防措施，针对齿龈渗血问题，采用无菌棉球或明胶海绵局部压迫止血，或用2%碘甘油涂于齿龈边缘处，有消炎止痛和止血作用。止血效果不明显时，可用肾上腺素棉球或明胶海绵片贴附牙龈止血，云南白药和大黄止血膜对口腔出血均有效。另外，口腔黏膜及舌部有多个血泡者在进行口腔护理时动作应轻柔，用冰水和冰盐水漱口可使血管收缩减少出血。血小板低下出血不止时可遵医嘱及时输注血小板悬液。

[13]赵永明.创新高校思想政治理论课话语体系的理路探析[J].思想理论教育导刊，2017（5）.

[14]陈平.高校思想政治理论课话语体系建设的前提、基础和关键[J].思想理论教育导刊，2016（11）.

[15]王影.当代大学生与思想政治理论课话语体系的冲突与调适[J].教育探索，2012（2）.

[16]胡绪明.论高校思想政治理论课话语范式的转换[J].黑龙江高教研究，2009（9）.

[17]李桂荣.论毛泽东语言艺术对高校思想政治理论课话语体系建设的启示[J].思想理论教育导刊，2016（12）.

纳入标准：①均存在性生活史；②宫颈完整无器质性损伤；③意识清晰能够配合进行调研；④病历资料齐全者；⑤入选对象对本次调研的过程、方法及原理清楚明白并签署知情同意书。排除标准：①合并精神疾患者；②合并其他器质性疾病如冠心病、肾衰竭等；③妊娠或哺乳期妇女；④近1年内接受过子宫颈癌筛查者；⑤拒绝接受宫颈检查者。剔除标准：①随访过程中失联者；②主动要求退出调研者。

岩体稀土元素含量∑REE为116.43×10-6，∑Ce/∑Y比值为2.66，δEu为0.61。(La/Sm)N值为3.47，(Gd/Yb)N为0.91；为富轻稀土型。δEu<0.7，表明岩浆为上地壳经不同程度的部分熔融形成的。

[18]黎海燕，施萍.大众文化视阈下高校思想政治理论课话语主导的价值追寻[J].四川省社会主义学院学报，2013（2）.

[19]吴宏亮.论高校思想政治理论课话语体系的“三个转换”[J].思想理论教育导刊，2014（6）.

[20]张梅花.大众文化与思想政治理论课话语主导探析[J].中北大学学报（社会科学版），2013（3）.

[21]王金伟.基于“大国方略”课程教学模式的高校思想政治理论课话语体系研究——以上海大学实践探索为例[J].思想教育研究，2016（1）.

表1显示：系统对数据检索的速率一般，数据验证对比结果正确率达到百分百，也就是说系统可以完整地对数据进行存证。

[22]中共中央文献研究室.习近平关于全面深化改革论述摘编[M].北京:中央文献出版社，2014.

[23]薛焱，朱哲.高校思想政治理论课话语体系建构探微——基于“问题式教学法”的分析与思考[J].思想理论教育导刊，2016（7）.

光纤传感检测技术的基本原理，是利用部分物理量的敏感特性，通过将外界物理量转换为光信号的方式来实现对于道路桥梁工程的无损检测。在我国，光纤传感检测技术经过了三十余年的发展，在许多领域都有着广泛的应用，尤其是对于道路桥梁检测而言，能够对工程钢索索力、混凝土内部应力以及应变特性等进行检测。而且与传统传感器相比，光纤应变传感器的类型丰富，轻便灵活，也不会受到被测对象情况和外界环境因素等的影响，更能够适应一些相对恶劣的特殊环境，如高压、腐蚀等，具备较强的实用性。当然，因为光纤应变传感器的市场价格相比较一般传感器高出很多，导致光纤传感检测技术在道路桥梁检测方面并没有能够得到普及。

[24]邓维，宋国栋.思想政治理论课教学话语研究现状与新思路[J].理论观察，2014（9）.

[25]邹绍清，李国安.在高校思想政治理论课中构建中国特色话语体系的思考[J].思想理论教育导刊，2014（1）.

[26]高鑫，秦在东.“四个全面”战略思想融入高校思想政治理论课话语体系的思考[J].思想教育研究，2016（4）.

[27]田鹏颖.高校思想政治理论课展现中国特色社会主义世界话语权[J].思想理论教育导刊，2016（11）.

[28]决胜全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/politics/19cpcnc/2017-10/27/c_1121867529.htm.2017-10-27.