你说的核心是指哪种？以下说明来自“百度百科“解释：国内有7大核心期刊（或来源期刊）遴选体系：1、北京大学图书馆“中文核心期刊”；2、南京大学“中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊”；3、中国科学技术信息研究所“中国科技论文统计源期刊”（又称“中国科技核心期刊”）；4、中国社会科学院文献信息中心“中国人文社会科学核心期刊”；5、中国科学院文献情报中心“中国科学引文数据库（CSCD）来源期刊”；6、中国人文社会科学学报学会“中国人文社科学报核心期刊”；7、以及万方数据股份有限公司正在建设中的“中国核心期刊遴选数据库”。
《中文核心期刊要目总览》（2008版，2012版）会计类核心期刊;中国学术期刊综合评价数据库来源期刊;中国学术期刊(光盘版)全文收录期刊;中国科学文献计量评价数据库(ASPT)来源期刊;中国期刊网来源期刊;万方数据资源系统来源期刊;龙源期刊网来源期刊
《中小学教师培训》在2015年8月25日，再次入选北大核心。目前是北大核心，不是南大核心CSSCI。详情请看图（截于中国知网）
《中小学教师培训》是教育类的重要期刊，影响因子高，2015年再次入选全国中文核心期刊，一般普遍被认为是教育类的核心期刊。
写的方面可以从发展的教师教学观、教师角色的转变、学生地位的转变等等方面去写，把培训的内容写出来，然后再写出自己从中的理会。1、发展的教师教学观处于这种职业境界的教师认为，教师是一种发展学生、完善自我的职业，能以服务社会为自己的职业理想，并从服务社会的高度赋予自己发展、完善的实践意义，明确自身发展与学生发展的互动关系，在发展学生中发展自己，在发展自己中服务社会。他是以一种高度的责任感从专业角度来审视自己的教学，反思自己的情感，净化自己的品德，完善自己的智慧。他能够自觉地注重教育行为的科学和教育情感的理性，并不断地追求着学生发展和自我发展的更高效益。2、教师角色的转变在过去的教学实践活动中，很多教师只满足于在其中扮演“教材的执行者”的角色，这和教师本身的教学观有关，也和课改以前我国的大教育体制环境以及其对教师的相应要求有关。但在新的课程改革的要求下，再走老路，在教学中按照课程的严格规定亦步亦趋地进行操作，而很少发挥教师的自主性，那就很难再适应新课改的要求了。那么新课程对教师新的要求是什么呢？通过魏书生老师的讲座我认为新课程要求教师努力和学生建立平等互动的师生关系，教学过程首先是师生交往互动的过程，这种交往主要表现为以语言为中介进行沟通，教师与学生凭借自己已有的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对话、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。它要求教师不仅有教学策略和教学方法的改变，而且要有角色的转化——从传授者、管理者变为引导者和促进者，同时还有个性的自我完善—民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。此外，在这个过程中教师也会受到很多启发，对学生有更多的了解，这些无疑对教师的专业化发展也是十分有益的。3、学生地位的转变变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。学生是共同管理学习过程中的参与者，这个观点必须牢固地札根于教师的头脑中，切实贯彻于课堂教学的实践中，这是培养学生主体的必然要求。因为只认识到这一点，教师传统的一些做法才会相应地改变，才不会像以往那样强迫4、在学习新教师法、义务教育法的过程中，我不仅更新了自己对法律的认识，更是清楚的了解到自己的法律地位，每个人都享有一定的权利，“平等”的口号不应是嘴上说说而已，落实到实处才拥有意义，否则有法也等于无法了。同时我也认识到作为一名教育前线的教师所应尽的责任和义务总之，这次学习是我收益很大，我一定要加强学习，努力做一名合格的人民教师。
一、成功的导入语陈顺甜老师借用钓鱼这一学生喜爱的话题一下吸引了同学们的注意力，向零距离心理教学靠拢。这一同学们熟悉的活动，不仅和教学内容有机联系；而且把文章的线索很好的串联起来，而同学们都熟悉活动能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情，有助于更好的理解课文内容。二、抓住了关键字词，探究美陈老师在教学课文时，始终抓住一些关键的字词，通过反复品读、比较、回味来理解课文，体会情感和感受作者用词之妙，如：探讨皇帝的性格特点时先让学生圈出皇帝对“新装非常满意”的动作的词－----“转”、“扭”。让学生在表演讨论的过程中理解了皇帝的愚蠢、自欺欺人。此时王老师提出，我们写文章的时候，也要在用词上下功夫，不能总是用那几个词，由于是实例点拨，生动形象，学生易于理解和接受。三、朗读体悟，显示教师指导的魅力语文教学的核心是培养学生的语感，朱作仁先生说：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。而朗读就是最积极最有效的“刺激”。“读”而不思则罔，陈老师要求学生读思结合，首先理解皇帝的荒唐、愚蠢，然后从关键的词语，如：“既不…也不…也不…除非…”、“每一天…每一点…都…总是…”读出重音，读出情味，读出韵味来。最后，还请全班同学反复朗读，从读的情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品赏中提高。朗读教学要读思结合，读导结合，教给方法。要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中掌握技巧。一位优秀的语文教师，不仅需要能出口成章，还应具备说笑嬉骂皆成妙语的功夫。教师在课堂之上点评妙语连珠，看似信手捻来，但都是教师文化底蕴和教育智慧的结晶。四、鼓励学生大胆想象，创造美陈老师非常善于挖掘课文中培养学生想象力的训练点，进行语言实践，将文本语言转化为学生会运用的“活”的语言，临近结束，还请来了皇帝、、小孩，同学们想对他们说什么，尽可畅所欲言。《皇帝的新装》续写更是把学生的想象力推到了高潮。
教学内容难易适当，由浅入深。注重引导学生思考，但师生双边活动较少，课堂气氛不够活跃。板书工整有条理，分析透彻，提示恰到好处。但二倍角的相对性要着重强调。基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误，详略得当，布局合理，字迹工整规范。仪表端庄，教态自然，举止大方。对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。教学目的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，解决的方法恰当、有效。教学内容信息量最大，教学结构安排科学，从容自然，有张有弛。教学过程体现两性(工具性和人文性)，两种积极性(教师的教和学生的学)调动了学生。教学方法灵活有效，课堂反馈渠道畅通无阻，形式多样，方向多维，矫正及时有效。课堂上，为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围，让人感到亲切、自然。应该说，这是一节重过程、重发现、重生活、重主体的具有探究精神和启发教育的课，让人耳目一新，感触颇多。结合评价，“互助互动”，评价时，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。我们不仅要将学生视为教育的主体，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者。教，关键在于“授之以渔”，教师给予学生的不应是“鱼”，而应该是捉鱼的方法对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。教学目的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，解决的方法恰当、有效。教学内容信息量最大，教学结构安排科学，从容自然，有张有弛。教学目标明确，教材处理较好，过程操作符合学生实际，注重分层教学，课堂整体结构的安排、环节的处理、作业的设置，始终围绕教学目标进行，符合特殊学生的学习特点和心智发展规律。教学过程清晰，能引导学生先想再算，注重学生能力的培养，教师语言简练，平时扎实有效的教学工作在本课中初显成效。老师对新授课的课堂授课模式掌握的很好，重视知识产生的过程(导入)和知识掌握的过程。教师激励评价学生语言精练、亲切、得体，过渡自然，能充分利用学生已有知识经验解决新问题，在教学过程中教给学生(新旧知识迁移)学数学的方法，渗透一些数学思想。如果能联系实际，丰富多媒体内容，会更精彩。教师课前准备充分，教学安排容量适当，目标明确，重点、难点突出;讲授清晰、注重启发学生，引导学生积极思考;教师点拨得法，总结、归纳、反馈等过程及时、到位。教师课前准备充分，教学安排容量适当，目标明确，重点、难点突出;讲授清晰、注重启发学生，引导学生积极思考;教师点拨得法，总结、归纳、反馈等过程及时、到位。教学目标明确，教学设计合理，重点、难点突出，课堂容量适当，符合学生认知;能有效创设学生自主、合作的情境，重视学生对过程的体验;师生、生生互动，运用启发式、讨论式教学，学生参与性强，气氛融洽。教师和学生的课前准备工作都做得非常好，预习要求适当、贴合学生实际，有一定自学要求，高而不高。学生思考积极，课堂气氛非常好，回答踊跃;教师讲授环节条理清晰、重点突出，完成目标情况良好，课堂效率较高;体现出以学生为主体的课堂模式，重视对学生能力的培养教师讲授目标明确，重点、难点分析到位，基本功扎实，课堂气氛融洽，学生思考积极;教学设计合理、科学，教学要素配合默契，各种关系处理得当。教师精心设计了课堂的导入，有利于激发学生的兴趣，有较好的教学效果;教授语言生动，课堂气氛活跃，有较强的课堂掌控能力。教学重点难点突出，操作演示正确规范，课堂容量、密度适当，符合认知与发展规律。能有效地创设学生自主、合作、探究的情境，重视学生对过程的体验，启发得当，发问有利于学生思考，学生练习充分，作业量适当。教学目标制定的全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际;教学思路清晰，所教知识准确;从实际出发，熟练运用现代教学手段;讲练结合;教态亲切、自然、端庄、大方，非常具有亲和力，教学效果较好。
授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。 给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。 处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。 提高课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。 因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感。 动机需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。 在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。 因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。 课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭上眼然后老师来描述，然后学生再通过回忆老师说的话来话两条直线，这样的教学很有创意，学生的思维会很广，在这样的学习中学生不仅学的快乐同时也学到了知识。 要是授课老师的表情更丰富一点就更完美了。 评价别人讲课的评语（二） 教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。 把握重点，突出难点。 教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交流等。 体现培养学生学数学思维方式，培养思维能力反思能力和动手操作能力。 能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。 关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。 教态亲切仪表端庄举止自然
对教师的意见和建议：1、老师授课的方式非常适合我们，他根据本课程知识结构的特点，重点突出，层次分明。理论和实际相结合，通过例题使知识更条理化。但授课速度有点快，来不及记录。2、课堂内容充实，简单明了，使学生能够轻轻松松掌握知识。3、老师对待教学认真负责，语言生动，条理清晰，举例充分恰当，对待学生严格要求，能够鼓励学生踊跃发言，使课堂气氛比较积极热烈。4、老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况，循循善诱，平易近人；注意启发和调动学生的积极性，课堂气氛较为活跃；上课例题丰富，不厌其烦，细心讲解，使学生有所收获。5、公共场所要传递正能量，不要让自己一时的负面情绪影响他人心情，尤其是班级孩子的状态。6、每个孩子都是一种珍贵存在，不言弃、内不抛弃每一个学生，润泽中等生、关爱潜能生、心育优等。
教师考核鉴定意见评语简短有：1、该同志进取参加校本教研及校本培训，多次承担学校的公开课，很注重教学反思，是一位上进心强的教师。在这一年里成长很快。2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。3、老师一贯认真服从安排，扎扎实实、尽职尽责地完成每一项工作。政治学习中，她认真听、仔细记、积极发言，总能按时高质量地完成每一次学习。教研、进修活动中，她以行动珍惜着每一次提升自己的机会，学思结合，学以致用，与时俱进，力争于己有提高，对同事有贡献，最终惠及学生。4、以身作则，因材施教，平等对待同学，主动找学生补课，很有耐心，从不因为问题的简单而一略而过，在讲台上一站就是一节课，黑板从来没留下一点空白，为人十分和善，我们一致推选王教师为师德标兵。5、xx教师一贯勤勤恳恳踏踏实实，她进取参加政治学习，并联系切身实际不断反思自我，在实践中不断提升自我的政治素养。她热爱阅读，经常捧着与教育教学相关的著作如饥似渴地学习吸收。
在学习这篇文章前，我一直认为教学评价不过是课堂中的评价和作业评价、成绩评价这些方面。当我读完后才发现，教学评价真的是门学问啊！我将从以下几方面来谈谈我的学习感悟：一、有教学评价一定要有，无论是课堂还是作业与考试。不仅有，要精确、科学、合理、清晰、同时还是学生与教师都清楚的明了评价的标准、学习的目标。课堂评价是中小学教师每天都在做的事，而且做得好或坏直接影响学生的课堂学习质量和成就体验。而如何做好就需要教学评价素养：所谓课堂评价素养，就是教师综合运用促进学习的评价观念、知识与方法开展学生学业成就评价所表现出来的基本能力和伦理品格。如何生成一个精确有效的教学评价讲究方法：首先要界定清楚学习目标，才能有的放矢地开展评价活动，从而准确有效的评价。所确定的目标应该符合四个标准：完整性，即目标包含全部重要的学习结果；适切性，即目标与课程标准的要求一致；公正性，目标面向全体学生，而不是部分优秀学生；可行性，目标贴近学生能力而且是在既定时间能实现的。最后以学生为主体，按动宾结构陈述目标，确保每个行为动词可以找到相应的评价方法进行检测，准确表征学生达成目标的表现证据。针对最后一点，我做的很不到位，在描述时，仍然是用了解、知道、掌握来描述，不准确，这就造成难以评价，评价标准模糊，我会在今后的教学中改进。当有了清晰明确的学习目标时，进行教学评价就有了可衡量的标准。二、多文章中说道：没有一种评价方法是万能的，教师应该根据不同的学习目标运用多样的评价方法，经济而有效地收集评价信息。在现实的教学中，我们更愿意采用类似于考试的关注判断的评价方式，如单元测验、课堂练习、课后检测等，而忽视其他质性评价方法。针对质性评价，我觉得在作业方面我做的还可以，每次批改作业除了A+、A、B三种等级外，我还会写评语，并在课堂中反馈这个问题。但在其他方面，我做的不好，在考试与课堂中，质性评价还没有做到位，仍需探究钻研。文章中也提到：教师应该开放自己的评价过程,引导学生参与评价。让学生参与评价的全过程是避免发生评价偏见的良策。教师能将学习目标以学生能够理解的方式传递给学生，使学生知道将去何处、现在何处，如何缩小这两者的差距，以便规划与管理自己的学习活动，同时为学生参与评价创造一种安全的心理环境。我们应多反馈，鼓励学生参与评价，在今后的教学中，课堂表现上，可以鼓励学生对自己进行评价，相互评价，以做到多种途径评价，促进学生全面认识自己。三、用有了多种方式的教学评价后，也需要灵活运用。首先是有针对性的评价：积极回应每个学生的回答。问答不是单边行动，而是多方互动，不管学生的回答是错误的、不完善的，还是正确的，教师都要对每个学生的应答作出描述性反馈。当学生不肯回答、回答不正确或不完整，甚至思维混乱，要巧用澄清与分解问题、转换角度、线索提示等探问策略，引出学生合理的回应，而不是简单否定或直接转问。当学生回答正确但思维窄化或固化，要善于运用原问题加深或提出更难的新问题等追问策略，拓宽学生的思路，而不是简单肯定了事。与此同时，鼓励学生倾听和评论同伴给出的答案，并提供一种在公共场合发表言论的安全感。其次是合理运用：一是分析结果背后的教学和学习问题，寻找学校、年级、班级中的共性问题，梳理班里每个学生所取得的结果的个性化问题。二是针对学生存在的个别问题，结合学生的平时学习表现，提出具体的补救措施，跟踪学生的改进和进步情况。三是反思评价结果与课堂教学的关系，诊断课堂教学可能存在的问题，采取适当的方法改善自己的教学。评价结果要进行共性、个性的整理。都说“听君一席话，胜读十年书。”读了这篇文章后，觉得胜上十节课啊！