大班幼儿数学核心经验主要体现在在为幼小衔接打基础。每个家长都很关心小孩子上了小学能否跟得上，尤其是数学方面。所以对大班幼儿的数学教学格外关注，由此也传导到数学教师，要求数学教师能为幼小衔接做好准备。数学要求有较高的逻辑思维能力和空间想象能力，虽然幼儿的还没有高年级的那么复杂，但是也可以尝试着往这个方面去培养。平时的教学有意识的用一些直观的教具来培养孩子的动手实践能力和想象能力。
什么是数学核心素养呢？数学基础知识课程标准修订者认为数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。通俗的说，就是把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西，或者说从数学的角度看问题以及有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力。数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。对于数学抽象能力的培养，需要学生积累从具体到抽象的活动经验，使学生深入理解数学概念、命题、方法和体系，通过抽象概括，把握事物的数学本质，逐渐养成一般性思考问题的习惯，并能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题。逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式，是数学严谨性的基本保证，是人们在数学活动中进行交流的基本思维品质。对于逻辑推理能力的培养，关键在于引导学生发现问题和提出问题，然后利用所学数学知识进行表述和论证，形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，增强数学交流能力。数学模型构建了数学与外部世界的桥梁，是数学应用的重要形式。数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段。 数学建模能力的培养就是要使学生能够在实际情境中发现和提出问题；能够针对问题建立数学模型；能够运用数学知识求解模型，从而提升应用能力，增强创新意识。直观想象是发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手段，是探索和形成论证思路、进行逻辑推理、构建抽象结构的思维基础。直观想象能力的培养就是要发展学生几何直观和空间想象能力，增强运用图形和空间想象思考问题的意识，提升数形结合的能力，感悟事物的本质，培养创新思维。数学运算是数学活动的基本形式，也是演绎推理的一种形式，是得到数学结果的重要手段。数学运算是计算机解决问题的基础。数学运算能力的培养就是要使学生提高数学运算能力；能有效借助运算方法解决实际问题；能够通过运算促进数学思维发展，养成程序化思考问题的习惯；形成一丝不苟、严谨求实的科学精神。数据分析是大数据时代数学应用的主要方法，已经深入到现代社会生活和科学研究的各个方面。数据分析能力的培养就是要使学生提升数据处理的能力，增强基于数据表达现实问题的意识，养成通过数据思考问题的习惯，积累依托数据探索事物本质、关联和规律的活动经验。
数学核心经验并不需要一一对应材料。为了促使教师更多地关注幼儿的学习过程，更好地观察、评价幼儿，更有效地促进幼儿的个别化发展。近日，我园开展“数学区区角材料”研讨会，探讨幼儿园各年龄段材料的提供及幼儿游戏情况，满足幼儿动手操作的愿望，帮助他们积极主动地建构数概念，体验数学在生活中的运用。在许主任和教研组长的带领下，我们一起重温《纲要》、《指南》中数学认知的目标，并结合《幼儿教育》杂志中有关数概念核心经验知识进行学习探讨，在解读中，各班老师一起讨论数概念的核心经验是什么？本班幼儿的发展轨迹与特点是怎样的？我们在数学区域活动中应提供哪些适宜的材料？有了思路和方向，各班的教师们积极搜集素材，就数学区角材料的选择与设计大胆讲述自己的想法与思路，如在小班“比长短”区角活动中，我们设计了“托马斯小火车”主题，给孩子们提供维度不同的操作材料，包括颜色、长短相同，形状不同；长短相同，颜色、形状均不同，这样可以让不同能力水平的幼儿自由选择，促使每个幼儿都能得到发展，还可以体现一物多玩的乐趣。中班可提供自由组合材料和拼图式材料，如“图形变变变”中，老师提供橡皮筋和木棒操作板，幼儿在操作中不仅可以自己拼形状，也可以在操作中不断尝试，及时改正，最终获得成功。在大班，还可增加一些书写记录表等材料，要求幼儿把自己在操作活动中解决问题的方法和操作结果用图画的形式记录下来，这样，教师就可以通过记录表或活动后的交谈的方式，了解幼儿的操作情况。对于教师们的想法，大家积极探讨，也提出一些改进意见。教研活动氛围热烈，大家各抒己见，对每个问题都有理性和自己感性的思考，并对材料提出辩证的看法，开拓了每一位教师的思维。以《指南》、《学前儿童数学学习与发展核心经验》为引领，教师自己设计并制作具有适宜性、探究性的材料，也为以后教师更好的开展数学区域活动、观察分析幼儿并及时调整游戏材料，起到了很好的带动作用。
一、关注核心经验，实现有理解的“教” 教师对于学前儿童究竟是如何理解数学概念的，应该如何评价和促进儿童的数学学习，往往缺乏足够的认识，以至于有不少教师对儿童早期数学启蒙教育产生畏惧或抱怨情绪……要帮助教师克服对儿童早期数学教学的负面情绪，使“不喜欢数学”的教师也能对儿童早期数学教育充满信心，关键是要帮助教师对儿童早期数学学习与发展的核心经验有清晰的理解，即帮助教师明白“教什么”“为什么教”以及“如何教”的问题。 二、关注儿童，把握数学教学的实践原则 我们在讨论核心经验以及相关活动该如何开展时，也有必要讨论并思考一下关于儿童早期数学教学的一些重要的实践原则。 儿童的数学学习是一个从具体到表象再到符号理解的渐进过程――提倡“多元表征” 对于学前儿童来说，早期数学概念的发展既离不开具体的客观环境和生活经验，又依赖于具体的动作操作和体验，它是儿童在不断积累感性经验，借助于具体事物和形象逐步在头脑中建构起一个抽象逻辑概念的渐进性发展过程。例如，儿童必须把4辆玩具汽车和一张有4辆汽车的图片、数字“4”以及文字“四”联系起来，才可以被认为真正具有了数学意义上的对“4”这一数概念的理解。 参考资料中国论文网：-htm
大班幼儿数学核心经验主要体现在在为幼小衔接打基础。每个家长都很关心小孩子上了小学能否跟得上，尤其是数学方面。所以对大班幼儿的数学教学格外关注，由此也传导到数学教师，要求数学教师能为幼小衔接做好准备。数学要求有较高的逻辑思维能力和空间想象能力，虽然幼儿的还没有高年级的那么复杂，但是也可以尝试着往这个方面去培养。平时的教学有意识的用一些直观的教具来培养孩子的动手实践能力和想象能力。
什么是数学核心素养呢？数学基础知识课程标准修订者认为数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。通俗的说，就是把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西，或者说从数学的角度看问题以及有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力。数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。对于数学抽象能力的培养，需要学生积累从具体到抽象的活动经验，使学生深入理解数学概念、命题、方法和体系，通过抽象概括，把握事物的数学本质，逐渐养成一般性思考问题的习惯，并能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题。逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式，是数学严谨性的基本保证，是人们在数学活动中进行交流的基本思维品质。对于逻辑推理能力的培养，关键在于引导学生发现问题和提出问题，然后利用所学数学知识进行表述和论证，形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，增强数学交流能力。数学模型构建了数学与外部世界的桥梁，是数学应用的重要形式。数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段。 数学建模能力的培养就是要使学生能够在实际情境中发现和提出问题；能够针对问题建立数学模型；能够运用数学知识求解模型，从而提升应用能力，增强创新意识。直观想象是发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手段，是探索和形成论证思路、进行逻辑推理、构建抽象结构的思维基础。直观想象能力的培养就是要发展学生几何直观和空间想象能力，增强运用图形和空间想象思考问题的意识，提升数形结合的能力，感悟事物的本质，培养创新思维。数学运算是数学活动的基本形式，也是演绎推理的一种形式，是得到数学结果的重要手段。数学运算是计算机解决问题的基础。数学运算能力的培养就是要使学生提高数学运算能力；能有效借助运算方法解决实际问题；能够通过运算促进数学思维发展，养成程序化思考问题的习惯；形成一丝不苟、严谨求实的科学精神。数据分析是大数据时代数学应用的主要方法，已经深入到现代社会生活和科学研究的各个方面。数据分析能力的培养就是要使学生提升数据处理的能力，增强基于数据表达现实问题的意识，养成通过数据思考问题的习惯，积累依托数据探索事物本质、关联和规律的活动经验。
数学核心经验并不需要一一对应材料。为了促使教师更多地关注幼儿的学习过程，更好地观察、评价幼儿，更有效地促进幼儿的个别化发展。近日，我园开展“数学区区角材料”研讨会，探讨幼儿园各年龄段材料的提供及幼儿游戏情况，满足幼儿动手操作的愿望，帮助他们积极主动地建构数概念，体验数学在生活中的运用。在许主任和教研组长的带领下，我们一起重温《纲要》、《指南》中数学认知的目标，并结合《幼儿教育》杂志中有关数概念核心经验知识进行学习探讨，在解读中，各班老师一起讨论数概念的核心经验是什么？本班幼儿的发展轨迹与特点是怎样的？我们在数学区域活动中应提供哪些适宜的材料？有了思路和方向，各班的教师们积极搜集素材，就数学区角材料的选择与设计大胆讲述自己的想法与思路，如在小班“比长短”区角活动中，我们设计了“托马斯小火车”主题，给孩子们提供维度不同的操作材料，包括颜色、长短相同，形状不同；长短相同，颜色、形状均不同，这样可以让不同能力水平的幼儿自由选择，促使每个幼儿都能得到发展，还可以体现一物多玩的乐趣。中班可提供自由组合材料和拼图式材料，如“图形变变变”中，老师提供橡皮筋和木棒操作板，幼儿在操作中不仅可以自己拼形状，也可以在操作中不断尝试，及时改正，最终获得成功。在大班，还可增加一些书写记录表等材料，要求幼儿把自己在操作活动中解决问题的方法和操作结果用图画的形式记录下来，这样，教师就可以通过记录表或活动后的交谈的方式，了解幼儿的操作情况。对于教师们的想法，大家积极探讨，也提出一些改进意见。教研活动氛围热烈，大家各抒己见，对每个问题都有理性和自己感性的思考，并对材料提出辩证的看法，开拓了每一位教师的思维。以《指南》、《学前儿童数学学习与发展核心经验》为引领，教师自己设计并制作具有适宜性、探究性的材料，也为以后教师更好的开展数学区域活动、观察分析幼儿并及时调整游戏材料，起到了很好的带动作用。
大班幼儿数学核心经验主要体现在在为幼小衔接打基础。每个家长都很关心小孩子上了小学能否跟得上，尤其是数学方面。所以对大班幼儿的数学教学格外关注，由此也传导到数学教师，要求数学教师能为幼小衔接做好准备。数学要求有较高的逻辑思维能力和空间想象能力，虽然幼儿的还没有高年级的那么复杂，但是也可以尝试着往这个方面去培养。平时的教学有意识的用一些直观的教具来培养孩子的动手实践能力和想象能力。
核心经验，是指对儿童理解和掌握某一学科领域知识和技能至关重要的概念或技能，用来帮助教师确立数学教育的目标和重点。目标：是指在教学活动中要达到的预期目的，具有维系组织各个方面关系构成系统组织方向核心的作用。幼儿园的教育内容可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。
核心经验，是指对儿童理解和掌握某一学科领域知识和技能至关重要的概念或技能，用来帮助教师确立数学教育的目标和重点。目标：是指在教学活动中要达到的预期目的，具有维系组织各个方面关系构成系统组织方向核心的作用。幼儿园的教育内容可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。