小学语文阅读教学的审美建构论新课程下的小学语文教学新观念浅谈在新课改教学中教师与学生的关系问题李小芹;小学古典诗文阅读教学研究[D];山东师范大学;2008年游岩平;;以陶为师 构建小学语文 “自学——研讨”教学模式[A];福建省陶研会2001年工作会议专辑[C];2001年高奇;蔡元培的教育观[J];北京师范大学学报(社会科学版);1980年02期
“唧唧，唧儿……啾！”昏天黑地了初三半个学期，好不容易捱到了寒假。可这老天总阴着脸，不见光儿，叫人痛快不得。中午舒舒服服睡了一觉，睡梦中隐约听见几声鸟叫。嘿，小家伙，是你吗？ 睁开眼，屋内静得出奇，突然窗外一声“唧儿……啾！”我顾不得冷，掀开被窝，光着脚，来到窗前：是（删）两只雀儿，一个俯冲落在枝头嬉戏。 失望……转过身，爬上床，盯着天花板发呆。小家伙你在哪呢，现在过得好吗？ 还上小学的时候，一位大伯送我一只鸟儿。好可爱的相思鸟！如时髦少女般（这个修饰可以不要）披着件深褐色皮草，上面缀着翠绿、鹅黄和亮红的碎羽，蜡质般的羽毛透着股幽幽的光。一双灵动的眸子，如夜，却又比它黑亮；如墨，可又比其清透。（这个比喻不是特别精当）角质的小嘴儿总是动个不停，要么唱唱歌儿，要么左右磨磨，想是刚吃完什么小食正在做幸福的回味。 刚到咱家时它挺怕生，不吃东西不喝水，就在笼子里不停的蹦啊叫的。过了大半天，可能小家伙饿了，它渐渐停止了疯狂（不通），慢慢向食槽移去。可这家伙挺害羞，就是不让人看它吃食的样子。我稍一转头，它就头一伸，小嘴一张，一个谷粒儿下了肚。你盯着它，它就把头撇撇：就不给你看，怎么着？为了不影响它消化，我只得退居二线——进（删）里屋，透着窗玻璃看。这小滑头，还先探头探脑地侦察了一番，没情况，才大胆享用起来。瞧它那小样儿！（这段描写趣味颇浓！） 呵！你道高一尺，我魔高一丈！ 这小鸟儿爱洗澡，想不到吧！看那水花下雨似的从高空落下，小家伙上窜下跳，在笼子里乐得颠颠的。直到浑身上下湿了个透，才见它翅膀一收，身子使劲抖抖，抖得水珠儿乱飞。 真舒服，谢啦！ 仅仅度过了四个月的美好时光，在一阳光灿烂的初冬下午，小家伙飞了。原因怎么都没想到，是给炸炒米声吓的。笼子在院儿里的木架上，小家伙打小就没听过这声响，吓死了，在笼子里横冲直撞。笼子掉下来，散了，鸟儿也飞了。 小家伙，回来吧！知道我们多想你吗？ 听妈说，小家伙曾在屋边树上出现过，在枝头待了会儿。鸟是通人性的，它一定也在想我们。可当妈提着笼子想捉住它时，它又扑楞着翅膀飞走了。它知道笼内的生活是安逸的，可它也知道，若一进去门就难再开了。在美食和蓝天之间，它选择了后者，选择了自由。 开春以后就再没见过它了。听人说逃出笼的鸟儿是很难过冬的，我不信。它是那么聪明，那么有生命力。说来惭愧，一次我错把洗洁净浇在它身上（我家给鸟儿洗澡都是用洗洁净瓶装水），它在妈的护理下不又活过来了吗。冬天会把它打垮吗？不会的，一定不会的…… 窗外又飞过一只鸟，褐色的羽毛，矫健的身姿：小家伙，是你吗？ 冬天又到了,小家伙巢做好了吧？日子过的还好吗？衷心祝愿： 家庭和睦，多子多福。
教育类的论文很多的，知网里面就有，但是知网数据是不对外开放的，因此如果你只是想看看摘要可以直接看到，全文是看不到的，不过你可以百度搜下：普刊学术中心，上面教育类的免费论文很多，小学教育类论文一般都是发表到普通级别的期刊上，很少能够发中文核心或者是EI、SCI水准的论文
是这个吗？-----------随着经济的日益发展，平湖已变得越来越美丽，马路上车辆川流不息的景象随处可见。然而由于有些人交通 安全意识的淡薄，在车水马龙的马路上演了一幕幕不可挽回的悲剧。当你看到一个个鲜活的生命消失于车轮之下，当你发现一阵阵欢声笑语湮没在尖锐的汽笛声中，当你面对那些触目惊心的场景时，能不感到痛心疾首吗？道路交通安全事故依然是各种事故领域的“头号杀手”。 而导致悲剧发生的一个重要原因，就是我们欠缺安全防卫知识，自我保护能力差，因此对少年儿童进行安全教育的形势相当紧迫。有专家指出，通过安全教育，提高我们小学生的自我保护能力，80%的意外伤害事故是可以避免的。为加强对中小学生的安全教育，1996年2月，国家教委、公安部等六部委联合发出通知，把每年3月最后一周的星期一定为全国中小学生安全教育日，建立全国中小学生安全教育制度，敦促安全教育工作的开展。 红灯短暂而生命长久，为了更好地宣传交通安全法规，增强学生交通安全意识，教育部将今年3月28日中小学生安全教育日主题定为“增强交通安全意识，提高自我保护能力”。为了更好地宣传交通安全知识，更好地珍视我们生命，在此，学校向全体师生发出倡议： 1、我们要认真学习交通安全的法律法规，遵守交通规则，加强安全意识，树立交通安全文明公德； 2、当我们徒步行走于人来车往的马路时，请时刻保持清醒的头脑，不在马路上嬉戏打闹； 3、当我们时马路时，多一份谦让与耐心，不闯红灯，走人行横道，绝不能为贪一时之快，横穿马路； 4、严禁12周岁以下的学生骑自行车。放学回家一定要排好路队。 记得有一个故事。几个学者与一个老者同船共渡。学者们问老者是否懂得什么是哲学，老者连连摇头。学者们纷纷叹息：那你已经失去了一半的生命。这时一个巨浪打来，小船被掀翻了，老者问：“你们会不会游泳啊？”学者们异口同声地说不会。老者叹口气说：“那你们就失去了全部的生命。” 虽然这只是一个故事，但其中蕴含的哲理却耐人寻味。灾难的发生对每个人来说，不分贫富贵贱，不论性别年龄。孩子、学子、工人、知识分子，人民公仆……无论咿呀学语，还是学富五车，无论幼小纤弱，还是身强力壮，如果缺少应有的警惕，不懂起码的安全常识，那么，危险一旦降临，本可能逃离的厄运，却都会在意料之外、客观之中发生了。 遵章守纪，就是尊重生命，尊重自我。当我们能做到这一切的时候，我们的社会便向文明的彼岸又靠近了一步。重视交通安全，是我们每个人的义务，更是我们每个人的责任。让我们携起手来呵护这文明之花，让我们远离伤痛，珍爱彼此的生命吧。 今天是第十个全国中小学生安全教育日，我们希望这个日子能够再次唤醒同学们对交通安全的重视。大地苏醒，春风又绿。我们要把平安的种子撒播进自己的心田。当它发芽开花、长成参天大树，我们必将收获更多的祥和、幸福和安宁。
教育叙事的概念及本质 社会科学研究中的“叙事研究”，借鉴了文艺理论中的“叙事学”。简单说，“叙”就是叙述，“事”就是故事，教育叙事，即叙述教育教学中的真实情境、过程。《中小学管理》2003年第9期邱瑜是这样说的：“教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。也有人这样描述，教育叙事研究，就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。从以上的描述可以看出，相对于以往的科学化研究而言，教育叙事研究更强调与人们教育经验的联系（即以教师自身的真实生活为基础），并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的生活方式（即以教师自己的故事建构为手段）。因此，教育叙事研究强调的不仅是客观规律的发现，而且更加关注人们教育经验的存在意义。概括的说，教育叙事研究就是一个客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。然而，教育叙事中的故事叙述，并不只是一些有关教育过程的客观记录，而是一个主客观相互建构的过程。在研究过程中，不仅要高度关注教师自身的内心体验，重视教师的意义感受，让教师学会倾听自己内心深处的声音，更要学会站在自己的角度来反思和挖掘自我，表达自己的思想，成为自主的专业知识的发现者和创造者。在研究过程中，它所致力的对象不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是通过有关经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传、传记、书信以及文献分析等，来逼近人们的教育经验和实践本身。教育叙事研究的基本目的不只是关注教育“理”与“逻辑”，而且关注教育的“事”与“情节”；即使提出教育“理”与“逻辑”，也使这种“理”与“逻辑”从具体的教育事件及其情节中成长出来。采用叙事研究必须基于真实的课堂教学实践，关注教学实践中的 “教学问题”和“教学冲突”，通过叙事报告反映出作者自己对研究对象的认识，更重要的是要自己对教学的反思
教育叙事：就是讲叙教师在教育学过程中的故事，包括故事发生的背景，故事自己与学生的切身体会以及故事情节以及对故事的思考和反思上世纪90年代末才渐次引起我国教育研究者的关注 教育叙事基于两点考虑：一是构思新的研究主题 二是 希望在写作风格上突破常规的学术语言教育叙事的特点：真实性：用事实说话，关注实然的故事而不是应然的推导故事性：对事件细节的关怀（人物的表情，姿态，语言，动作以及人物的内心世界）情境性：对事件细节的关怀（人物的表情，姿态，语言，动作以及人物的内心世界）可读性：语言生动形象研究性：对意义解释的追求（并不是简单的讲故事）人类讲述并倾听着故事，我们用叙事进行交流和理解人与事件，在叙事中有我们的思考与梦想教育叙事内容教育思想：感悟 体验 问题 观点教育活动：教学活动（公开课）德育活动 研究经历 个人成长经历教育对象：学生的认知特点 情感特点人格特征 心里健康问题教育叙事题材的发掘与选择课堂题材 教学的亮点 突发事件每堂课的教学过后，每次班会课后，教师若进行一些理性的思考 ，对比自己预设的方案，一定觉得某些方面可以改善，如果把具有典型意义的反思记录在案，长此以往，老师的教学和管理工作一定会百尺竿头，更上一层楼课外题材课外活动中的故事班团队主题活动学生社会活动社会考察活动和实践活动学生题材学生的成长故事学生的心理健康教育例：对某一个或几个有特点的学生或整个班级进行长时间记叙 比如教师要研究后进生的转化，便锁定某几个学生，进行个案分析和教育，把每次的转化过程和学生变化记叙下来，几年下来就会形成具有借鉴意义的转化资料 教师题材记录成功的教育教学活动（四课四反思）教学中的遗憾（小汽车被摔坏了）记录心理的困惑教学探索活动教育研究活动例：教师记叙自己的成长经历，是一种选择自己作为对象的叙事研究，也值得一试教育叙事的撰写第一种方式：叙事者一开始就带有明确的研究问题，并根据问题制订了具体的研究计划，在实践中按计划实施一定的研究行为，仔细观察在实践过程中出现的各种情况，收集各种资料，并对资料进行整理和分析，写出叙事研究报告，撰写叙事研究报告的程序包括以下步骤：确定研究问题选择研究对象进入研究现场进行观察访谈整理分析资料撰写叙事报告第二种方式：叙事者一开始并没有带着明确的研究问题，而是在教育事件以后发现了事件的意义和价值所在，并通过回忆，访谈等手段来收集有关材料，了解事件发生的过程以及各种细节，最后写出叙事报告，也可以说是叙事案例在这里叙事的质量不在于你提出了什么深刻的理论，而在于你是否叙述了某个生动的，有意义的事件，事件本身的典型性 新颖性和生动性是决定叙事质量的重要因素案例的内容（课堂教学，课外活动，教师学生题材）和形式（倒叙，插叙，顺序，按时序，按主题）多种多样，但是案例的组成部分具有相同之处叙事案例的组成一般应该包括：事件展现（背景，过程）+反思分析一线教师教育叙事案例的撰写拟定题目（生动活泼，吸引眼球）案例的题目一般有以下几种形式：揭示案例主题的题目 为了学生的学而教，过招-27分 入学的顽童成长记录，校园布满成长的意义 概括案例的主要内容 一堂特殊的作文课，教学中的喜怒哀乐 用案例中某个具有代表性的或者具有特点意义的事物的名称作为案例的题目 高高的举起你的左手 一杯水的教育 用课题作为案例的题目明确主题主题是案例的灵魂选择材料选择材料的基本原则是：选择与主题有关的材料，精心组织确定案例的形式与结构撰写的写法背景的写法有的背景可以不单独例出，而是把它融合在案例的过程之中大背景（如教育理念，德育理论等）小背景（如校本课程，班级现状等）过程的写法叙述过程中要加入场景的描写和研究者心理活动的描写，多侧面展示事件的过程在客观性的叙述中，可以插入主观性的论述（想法，思考，评论），凸显所叙述事件的意义和价值反思的写法叙事研究除了故事性的描述还包含对事的分析 反思可以揭示案例的主题，彰显案例的意义，理论解释是对所述事件进行的分析与思考，是叙事者对事件的评论，或阐述通过这一事件所得到的感受和启事具体说：反思一般包括以下几个方面：第一：点明案例的主题，揭示事件本身所蕴涵的某种意义，使读者加深对案例的认识与理解第二：对案例所描述的事件进行总结，提出其成功或失败之处，并分析成功与失败的原因第三：借助于事件，发表作者的某些思想观点，对有关问题提出自己的看法第四：提出某些问题，给读者留下思考的空间，让读者自己去体味和思考教育故事写作应该注意的几个问题教育故事不是工作总结教育故事不是理论证明教育故事不是小论文教育故事不是经验反思教育叙事是有意义的故事叙述（深度）
1、我国小学教育普遍存在着“办学资金不足、教学设施简陋、教学手段落后、师资配备不齐、教师待遇低下、思想观念保守、教学效率不高、社会评价不良”等问题。2、解决小学教育存在问题的办法：一是各级政府应该重视小学教育，真正站在“科教兴国”的高度，千方百计确保小学教育阶段学校的“吃饭、运转、发展”等方面的需求。二是采取先培养部分业务骨干，带动其他教师，采取“送出去，请进来”的办法，不断提高教师队伍的整体水平。三是针对教师经济收入低、住房条件差的客观现实，帮助小学教师解决住房困难、家属就业、子女入学、看病就医等关键问题。四是要在挖掘内部潜力，精打细算，节约开支的同时，广泛开辟资金来源，主动联系骨干企业、社会团体、知名人士，动员他们积极支持教育事业，帮助薄弱学校改善办学条件。
叙什么事呀，也没写清楚
一、教学论文的分类和格式狭义的教学论文是教师教学研究的记录和总结,也是与同行交流的一种方式,它要回答以下问题:要解决的问题是什么?是如何研究这个问题的?研究中发现了什么结果?这些结果有什么意义?按教学论文的形式分类(1)教学类论文包括:课堂教学改革与创新、教育教学管理、综合素质培训、研究性学习、综合实践活动、学科教材分析、教育资源开发、校本课程研究、教育教学评价、信息技术应用、教学方法研究等。(2)科研类论文包括:教育思想探索、心理问题研究、教学理论研究、课改理念研究、相关课题研究等。(3)经验类论文包括:教学反思、教学经验总结、教育叙事、教学设计、教学案例等。教学论文格式论文格式分为标题、署名及隶属单位、内容提要、正文和文献附录五部分。二、教学论文的撰写观点要正确写论文的第一要素就是观点要正确。教师在撰写论文的时候,如果对搜集的大量资料不加以任何甄别,见到所谓有用的资料就照搬照用,难免有非理性、甚至是错误的思想观点充塞其中,这不仅不利于引导人、教育人、激励人,相反会对教育教学产生不良的导向。选题要适当选题是撰写论文的重要起点,主要包括:内
记叙文的概念：记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章。中学阶段，为了教学的方便，常常把消息、通讯、人物传记、回忆录、寓言、童话、小说等，都划归到记叙文教学中。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐 之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事 物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力 的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来， 教学就会取得事半功倍之效。良好的课堂氛围是指师生，tl,理相容、感情融 洽和谐、平等合作的师生关系。一tk,理学家认为：积 极的情绪(即愉快)能增加学生的学习兴趣，使思 维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火 花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智力，陶冶 情操，优化教学效果。因此，新课标强调学生要在 愉快中学习。
在教学时试图通过“提问——思考——发现”的方式调动学生学习的积极性和创造性，营造学生高参与的课堂氛围。但从课堂实施效果来看，喜忧参半！ 一、 快节奏的课堂教学是引导学生高参与的基础 我相信，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西，他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。在我们的教学中，由于受“希望学生尽f快掌握所学知识”的心理影响，教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得知识的欣喜，所以突破难点时总爱唠叨几句，练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰：以学生为本，却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。美国“启发策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。 教学是门永远带有遗憾地艺术。我们的课堂中应该以快节奏方式来维持一定的学生参与度，当我们感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时，应尽快向下推进课程，让学生们感到课在不断地推进，总觉得有事要做、有问题要思考。老师讲解、问题解释和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成就尽快变化，哪怕对反应相对迟缓的学生来说，我们也不能减慢速度去适应他们，而是用希望的力量和同伴高涨地学习积极性激励他们赶上教学的节奏。 geifengesdsjkdaslkdj;lasfjksdkas
一般包括以下部分:标题\摘要\关键词,正文发表可以通过上级部门征集发表,也可以投给各大杂志社来发表啦
在教学时试图通过“提问——思考——发现”的方式调动学生学习的积极性和创造性，营造学生高参与的课堂氛围。但从课堂实施效果来看，喜忧参半！ 一、 快节奏的课堂教学是引导学生高参与的基础 我相信，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西，他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。在我们的教学中，由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响，教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得知识的欣喜，所以突破难点时总爱唠叨几句，练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰：以学生为本，却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。美国“启发策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。 教学是门永远带有遗憾地艺术。我们的课堂中应该以快节奏方式来维持一定的学生参与度，当我们感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时，应尽快向下推进课程，让学生们感到课在不断地推进，总觉得有事要做、有问题要思考。老师讲解、问题解释和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成就尽快变化，哪怕对反应相对迟缓的学生来说，我们也不能减慢速度去适应他们，而是用希望的力量和同伴高涨地学习积极性激励他们赶上教学的节奏。
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