一、课前时政演讲，增强学生政治认同感和理性 思维在多年教学实践的基础上，课题组教师坚持一个原则：“时政演讲”5分钟，把时间交给学生开展丰富多彩的课前新闻播报活动，他们讲自己关心的时政新闻、社会现象和国际形势。这些都是他们心理上的“兴奋点”，因而吸引了同学的注意力，学生都很认真倾听同伴的演说并对演说内容进行点评。对社会热点的关注，养成他们分析问题解决问题的能力，提升政治素养的同时，也给学生提供施展才华的平台。学生在对社会问题的讨论和思考中，从天下事引出理论，寓理论于天下事，使学生在不知不觉中得到启迪和教益。进行正确的价值判断和价值选择，从而获得普遍的政治认同。 二、开展体验式教学，提升学生理性思维和公共参与意识 课题组王老师在执教的《收入分配与社会公平》教学中，首先设置问题：什么是公平?通过分组进行2分钟的“纸飞机制作”活动，由组长统计纸飞机的数量，并设计分配方案，在制作过程中每个学生参与课堂实践活动，体会动手实践的乐趣，“纸飞机制作”让学生自己发现问题，提出问题，解决问题，让学生自我评价、自我校正、自己归纳、总结。 宽松、愉快的课堂氛围让师生互动激情迸发，有效地掌握了国家宏观政策，理解了社会热点问题。本节课从教学方式看，充分运用自主、合作、探究的教学方式，充分尊重学生的主体作用，让学生成为课堂真正的主人，把课堂真正成为学生学习的“学堂”，充分激发学生思维，使课堂充满活力。 再从师生关系看，教师更象是“大姐姐”或象学习旅程中相伴而行的“旅伴”，师生之间相互激励、相互启发，无论是在思维上、在情感上，师生都是“在场”的，“表现极好的”，本节课最令人称道其实是共生共长的师生关系，因而学生的认识才有了宽度、深度、高度。本节课的内容涉及到社会热点问题，为国家的宏观经济政策，专业性强，学生平时接触的少，不易理解。教师通过“课堂实践，方案探究”为主题的活动来培养学生的学科素养，在分组展示、自学互学、激励评价等环节中以小见大，从直观到抽象，体会知识生成，提升思辨能力、实践能力，提升理性思维和公共参与意识，深刻领会“中国梦”的时代内涵。 三、创新社团活动，增强学生社会责任感和人生幸福感 教师指导学生开展“未企社”“思辩社”“轻音社”“动漫社”“记忆邮新社”“心理社”“法语社”等众多社团活动。在社团活动中，教师在课堂之外找到了发挥自己所学的场所，学生也学到了课堂所无法获得的东西。如“未企社”小组成员同学感言：“一年来，加入社团让我零距离接触社会，了解长乐企业，并参与实践，学校社团为我提供一个参与社会经济生活的平台。 通过深入长乐民营企业(立恒集团)调研，跟同学共同撰写实践活动报告，加深我对长乐民营经济的认识，感受私营经济在长乐的蓬勃发展，深刻体会到我国基本经济制度和分配制度，感觉中国特色社会主义的优越性。”“思辩社”成员说：加入“思辩社”以来，我在政治学科方面有了不小的收获。当我们徜徉在名家雄辩、勇气与魄力中时，同时也获得了朴素的民主体验。 感谢学校给我一个思想的俱乐部，感谢政治老师给我们的指导。”课题组教师除带领学生开展体验类、探究类、实践类、服务类等社团活动丰富课程内容外，还配合学校开展绿色校园、书香校园、文化校园、智慧校园相关活动，进而逐步让学生从学习者转化为组织者、活动者、实践者，促进知识、能力转化为素养，促进核心素养的进阶、提升，磨炼了学生的意志，增强社会责任感和人生幸福感。政治课的生命力在于生活实践，课题组教师充分运用学科特色和优势，在指导学生理论联系实际、提升实践创新能力方面发挥作用。
核心素养一般是指人的素养，高中政治课哪里来的核心素养？目前高中思想政治新课程改革，提出思想政治课培养学生核心素养主要是以下要素政治认同、理性精神、法治意识和公民参与。
政治认同，理性精神，法治意识，公共参与
一、政治学科核心素养的内涵 一般认为，政治学科核心素养是以培养完满人格为目标，自觉践行社会主义核心价值观，从更高的视野和境界上关注社会和人生，培养思考的兴趣和品质，培养公民责任感，进而形成良好的政治素养和心理品质。关于政治学科素养的内涵，教育行政部门尚无明确的界定，广大政治教师也是“仁者见仁，智者风智”。政治学科核心素养主要包括国家与社会认同感、民族与文化认同感、民主与法治认同感、道德与价值认同感、生命与科学认同感、交流与开放认同感等，但不是政治学科知识的总和。 二、政治课教学培养核心素养的途径 课前：态度引领 有关研究者指出：态度是用乘方来连接知识与能力的。如果态度是正分，一切知识与能力皆会产生相乘倍数的效果；如果态度是负分，一切知识与能力皆会产生负面效果。课前让学生自主研修、自我教育，是培养政治学科核心素养的必要途径。在课前自学中，发动学生自主研修，利用丰富的课程资源进行人生态度引领，引起学生心灵共鸣，使学生认同感得以升华。 如讲授初三思想品德第三课《我们的社会主义祖国》前，笔者布置学生收集我国进入汽车社会、国庆假期高速公路拥堵以及改革开放以来各届党的代表大会的报告标题、主要理论成果，以学习小组为单位整理课程资源，引领学生自主探究：我国的经济、政治地位不断提高和改革开放以来我国社会主义现代化建设所取得的巨大成就，更好地理解社会主义初级阶段的基本国情。 这样，通过自主研修进行态度引领，促使心灵与心灵之间接纳、智慧与智慧之间碰撞，不仅极大激发了学生探究政治问题的兴趣，还可以训练学生的辩证思维习惯，培养学生敏锐的观察能力和坚定的社会责任感，在情境中引领学生感悟人生真谛，引发学生对国家、对社会的思考，进而在一定程度上增强其国家与社会认同感、民主与法治认同感。 课堂：灵动思维 课堂是培养学科核心素养的主阵地，也是促使学生思维灵动飞扬的大平台。思维灵动的课堂集中体现三个要点：一是注重培养学生思维方式，二是学习方式的多样化，充满着教学过程的创造和生成；三是充满教学智慧。 新课程倡导教师灵活教学、鼓励创新，倡导学生研究性学习、灵动思维。一要激发兴趣。当学生对政治理论和社会实践产生浓厚兴趣的时候，往往能生成独到的见解和独特的体验，焕发出创造的活力。二要灵活教学。政治教师在课堂上充满激情，富有生机，富有情趣，富有启发性，生动形象，灵气潇洒，逐渐形成灵通的教学魅力――具有灵活的教学设计，拥有灵巧的教学创造，养成灵性的教学素养，激活灵敏的教学情感，必然引领学生思维灵动飞扬。三要因材施教。教师既要面向全体学生，又要根据学生的社会家庭情况、生理和心理年龄、学习特点，根据他们的生活习惯、兴趣爱好，注意发展他们的个性，帮助他们排除心理障碍，增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与。学生遇到困难时，教师及时引导；学生跃跃欲试愿意接受任务时，及时予以锻炼的机会；学生的学习情绪不高时，予以鼓励，肯定成绩；学生在学习上取得成绩时，及时提出更高的要求。四要适时指导。在政治课教学中，教师应适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，指导学生进行调查、参观、讨论、访谈、专题研究、情境分析，让学生在探索中有所收获，并将基础知识的夯实、灵性创造的激发融为一体。 讲授《我们的社会主义祖国》一框时，我播放上世纪八十年代以来我国家用交通工具变化的一组图片，让学生感悟：新中国成立以来，特别是党的十一届三中全会以来，我国集中精力进行经济建设，中国人民富了起来，由自行车王国跨入汽车社会；国家也强大起来，成为当今世界发展最快、变化最大的国家之一，在国际舞台上发挥着越来越重要的作用。然后，让学生分组展示课前收集的背景材料：我国一些汽车企业仍然还处理不好汽车表面曲线，只能给日企代工组装车，多款在中国投产的高档汽车放弃“中国造”；国庆假期高速公路免费通行期间24条高速公路拥堵，出现了许多不和谐的场景……在小组讨论、分析材料的基础上，学生自主编写社会主义初级阶段基本国情的思维导图――我国社会主义现代化事业取得了举世瞩目的成就，特别是汽车工业和交通建设取得了长足的发展，社会主义制度的优越性得到了初步显示。但从总体上看，现阶段我国社会生产力水平还比较低；科学技术水平、民族文化素质还不够高；社会主义具体制度还不完善，我国社会主义还处在初级阶段，即不发达阶段。从上世纪五十年代社会主义改造基本完成，到本世纪中叶基本实现社会主义现代化，我国长期处于社会主义初级阶段，它是不可超越、不可跨越的。 课后：拓展迁移 拓展迁移是教材知识的补充和延伸。笔者在新授课结束前2分钟，通常结合生活情境明理导行，给学生布置一定的社会实践任务，引导他们升华道德境界，养成理论联系实际的良好习惯。当然，社会实践不是为了完成任务，而是把学科核心素养融入到学生感兴趣的信息和生活领域中去。这样，既能拓宽学生的知识面，又能提高学生的政治素养。 例如，学完《我们的社会主义祖国》这一框题后，笔者播放歌曲《走进新时代》，用课件展示改革开放以来历次党代会报告标题及主要理论成果，引导学生分析：贯穿这几次党的全国代表大会的主线是什么？中国特色社会主义理论体系主要包括哪些理论成果？师生共同总结：当代中国的改革和发展，始终离不开党的正确领导。改革开放以来，中国共产党牢牢把握建设中国特色社会主义这一主线，坚持发展马列主义、毛泽东思想，逐步形成了中国特色社会主义理论体系，包括邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等重大战略思想。实践已经证明并将继续证明，作为马克思主义中国化的最新成果，中国特色社会主义理论体系是指引全国各族人民团结奋斗的共同思想基础，必须长期坚持并贯彻落实下去。课后，学生就会饶有兴趣地阅读党的十八报告，认真领会党对中国特色社会主义事业新的认识。
1、落实立德树人理念，提高自身专业素养。发展学生核心素养是落实“立德树人”理念的一个重要举措。在核心素养的内涵中，非常明确地将人的道德素养置于重要地位，比如家国情怀、责任担当等，这些正是中华优秀文化传统的底蕴和本色。立德树人是具有中华文化特色和时代特点的育人模式，教师在不同素养培养过程中应该予以学生不同的引导途径，培养学生独立思考、批判性思维能力，以及创造性地解决问题的能力。2、创设真实教学情境，搭建素养培育平台。建构主义理论认为学习是一个主动而积极的过程，学习者知识的获得需要在一定的情境下，通过教师的指导、同学间的交流来实现。在这个过程中，教师扮演的角色是为学生提供一个范式，引导学生解决生活中遇到的实际问题，由此判断学生的行为动机、观察学生的思维养成，最终引领学生实现学科所要达到的核心素养。比如针对网络上热议的“老年人跌倒该不该扶”的问题，教师可以创设情境，让学生进行角色扮演，在表演和观看的过程中，分析各类现象的成因，对于这些行为可能引发的社会影响进行讨论，并从中得到启示。学生会在一系列鞭辟入里的学习过程中，逐渐形成自己的道德意识和道德观念，增强了法制观念，提升了公民素养。同时深刻的认识到，和谐社会建设，人人有责。3、科学设定学习目标，明确素养培育方向科学合理设定学习目标是课堂教学的关键。学习目标是教学活动的出发点，也是教学活动的达成点。因此，目标的设定要兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的培养，只有这样，才不会出现方向性的错误。目标的制定要结合新课程的理念、学科目标、单元目标和学生的实际情况，做到具体而细致。4、回归课堂生活本真，拓展素养培育途径道德与法治课具有很强的实践性，注重学生的实践体验。在课堂教学中，教师要引导学生积极融入到社会中去，感受社会道德法律规范的力量，形成客观理性的价值体系，回归课堂本真。核心素养的培养应是一种有目的、有计划、有组织的活动。只有让课堂教学回归生活本真，用学生身边的人和事感染、影响学生，才能吸引学生积极参与到学习活动中来。也是学生自身知识增长、能力提高、情感升华、全面发展的主体。只有通过自身在学习和活动中的观察、思考、参与、运用，才能把抽象的知识变成自己的东西。积极引导学生参与实践活动，培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力，已成为核心素养培养的共识。道德与法治教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一步拓展生活，从中汲取生活的养料，从正在发生的、活生生的实际中检验和丰富所学知识，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观。学生的综合能力得到了锻炼，核心素养也随之进一步深化。
一、政治学科核心素养的内涵一般认为，政治学科核心素养是以培养完满人格为目标，自觉践行社会主义核心价值观，从更高的视野和境界上关注社会和人生，培养思考的兴趣和品质，培养公民责任感，进而形成良好的政治素养和心理品质。关于政治学科素养的内涵，教育行政部门尚无明确的界定，广大政治教师也是“仁者见仁，智者风智”。政治学科核心素养主要包括国家与社会认同感、民族与文化认同感、民主与法治认同感、道德与价值认同感、生命与科学认同感、交流与开放认同感等，但不是政治学科知识的总和。二、政治课教学培养核心素养的途径 课前：态度引领有关研究者指出：态度是用乘方来连接知识与能力的。如果态度是正分，一切知识与能力皆会产生相乘倍数的效果；如果态度是负分，一切知识与能力皆会产生负面效果。课前让学生自主研修、自我教育，是培养政治学科核心素养的必要途径。在课前自学中，发动学生自主研修，利用丰富的课程资源进行人生态度引领，引起学生心灵共鸣，使学生认同感得以升华。如讲授初三思想品德第三课《我们的社会主义祖国》前，笔者布置学生收集我国进入汽车社会、国庆假期高速公路拥堵以及改革开放以来各届党的代表大会的报告标题、主要理论成果，以学习小组为单位整理课程资源，引领学生自主探究：我国的经济、政治地位不断提高和改革开放以来我国社会主义现代化建设所取得的巨大成就，更好地理解社会主义初级阶段的基本国情。这样，通过自主研修进行态度引领，促使心灵与心灵之间接纳、智慧与智慧之间碰撞，不仅极大激发了学生探究政治问题的兴趣，还可以训练学生的辩证思维习惯，培养学生敏锐的观察能力和坚定的社会责任感，在情境中引领学生感悟人生真谛，引发学生对国家、对社会的思考，进而在一定程度上增强其国家与社会认同感、民主与法治认同感。 课堂：灵动思维课堂是培养学科核心素养的主阵地，也是促使学生思维灵动飞扬的大平台。思维灵动的课堂集中体现三个要点：一是注重培养学生思维方式，二是学习方式的多样化，充满着教学过程的创造和生成；三是充满教学智慧。新课程倡导教师灵活教学、鼓励创新，倡导学生研究性学习、灵动思维。一要激发兴趣。当学生对政治理论和社会实践产生浓厚兴趣的时候，往往能生成独到的见解和独特的体验，焕发出创造的活力。二要灵活教学。政治教师在课堂上充满激情，富有生机，富有情趣，富有启发性，生动形象，灵气潇洒，逐渐形成灵通的教学魅力――具有灵活的教学设计，拥有灵巧的教学创造，养成灵性的教学素养，激活灵敏的教学情感，必然引领学生思维灵动飞扬。三要因材施教。教师既要面向全体学生，又要根据学生的社会家庭情况、生理和心理年龄、学习特点，根据他们的生活习惯、兴趣爱好，注意发展他们的个性，帮助他们排除心理障碍，增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与。学生遇到困难时，教师及时引导；学生跃跃欲试愿意接受任务时，及时予以锻炼的机会；学生的学习情绪不高时，予以鼓励，肯定成绩；学生在学习上取得成绩时，及时提出更高的要求。四要适时指导。在政治课教学中，教师应适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，指导学生进行调查、参观、讨论、访谈、专题研究、情境分析，让学生在探索中有所收获，并将基础知识的夯实、灵性创造的激发融为一体。
核心素养一般是指人的素养，高中政治课哪里来的核心素养？目前高中思想政治新课程改革，提出思想政治课培养学生核心素养主要是以下要素政治认同、理性精神、法治意识和公民参与。
高中政治学科核心素养包括：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。1、培养学生的政治认同是思想政治学科最根本的任务。要培养学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同，使学生拥护中国共产党的领导，坚定中国特色社会主义理想信念，弘扬和践行社会主义核心价值观，是其它素养的内在灵魂和共同标识。2、科学精神不仅指自然科学学习中应体现的求真务实思想，也指坚持真理、尊重规律、实事求是等。使学生坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择，是达成其它素养的基本条件。3、法治意识是法治国家建设的重要内容，思想政治学科培养法治意识，就是要使学生尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设，是其他素养的必要前提或必然要求。4、公共参与体现人民当家作主的责任担当，思想政治学科培养公共参与，就要培养学生集体主义精神，乐于为人民服务，积极行使人民当家作主的政治权利、履行义务，是其它素养的行为表现。核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力。扩展资料：社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。参考资料来源：百度百科--中国学生发展核心素养
您好，很高兴为您回答！思想政治课作为德育课程、五育之统帅,对学生进行本学科核心素养的培养,使学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好的道德品质起关键的作用。核心素养培育是素质教育的又一次升华。随着时代和发展与进步，教育领域各种改革的号角已经吹响，核心素养成为当今思想政治课堂教育的首要目标。提升学生的核心素养，可以提升综合能力，转变教学现状，对于构建和和谐课堂具有重要的意义。素养是指一个人的修养，与素质同义，（素养与素质同义，这一说有待商榷吧）从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。在知识经济的今天，人的素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。而核心素养是政治教学改革中的新概念，它的提出在很大程度上对学校教学的目标和方式提出了更高的要求。所谓的核心素养指在特定情境中，利用和调动心理社会资源，以满足复杂需要的能力、合作交往、道德修养、信息素养、文化技能、公民素养等都属于核心素养的范畴，是是社会发展提出的新要求。一、思想政治课堂核心素养培养理念1、 从三维目标向核心素养转变区别于三维目标（知识目标、能力目标、情感态度价值观目标），核心素养更加侧重教学过程的整体性，即在教学过程中启发学生心智，让他们自觉地将素质能力的听声与学习过程融为一体，实现个人知识体系、价值取向、思维方式、素质能力的共同提升。实现三维目标的转向是促成教学进步的关键。2、 打破传统知识分工。开展探究教学核心素养要求我们打破传统的教学知识分工，开展课堂探究及哦啊学，以此不断实现学生综合能力的提高。3、 创新思维、批判意识的培养和提升创新思维和批判意识的提升，是核心素养的目标。在当前的社会化社会中，我们面对着复杂的社会环境，学生要不断地提高文化技能、信息的处理能力和解决问题的能力，实现个人核心素养的提升，都需要创新思维和批判意识为前提基础。二、中学生核心素养的培育途径那么我们应该通过哪些途径来培育中学生的核心素养呢？一般来讲，国家层面解决的是培养什么人的问题，而学校层面主要解决的是培养人的路径问题。最后教师层面主要解决的是培养人的问题。本文主要从学校和教师两个方面来讲述路径。1、 重视问题情境的创设。我们问题情境的创设并不是想怎么来就怎么来创设的。我们必须根据教学的实际和学生的实际来进行情境创设，使学生能够在情境中有所领域，核心素养能够提高。我们可以创设生动的、有效的生活情境。生活情境来源于我们的现实，可以在现实中找到原型。如在讲人大代表选举时，可以组织班上的同学进行模拟人大代表的选择，让学生通过切身体会来感受权利的行使；2、 整合资源，打造综合性课程思想政治课是一门特殊的课程，不同于其他的学科特点。核心素养的平培养是全方位的过程，它立足于学科取向，通过一系列的教育活动实现教育目标，从而铸造学生健全的人格。因此，我们必须整合资源，打造综合性课程，以多学科原理和方法为支撑，结合学科背景培养学生核心素养。3、 完善核心培养评价机制以核心素养为基础的思想政治课堂建构尚未完成，核心素养教学评价机制尚未建立。教师可以从学生解决问题的能力来考察。我们可以通过给既定的问题来让学生解决，然后观察学生是如何解决问题的过程。我们关心的不仅是结果，也应该关心学生的过程，看看他们是如何创新思维的。但是由于学生的兴趣不同，所以这样的考察方式会影响到我们的评价，所以教师在使用的时候应该考虑多种因素。
您好，很高兴为您回答！思想政治课作为德育课程、五育之统帅,对学生进行本学科核心素养的培养,使学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好的道德品质起关键的作用。核心素养培育是素质教育的又一次升华。随着时代和发展与进步，教育领域各种改革的号角已经吹响，核心素养成为当今思想政治课堂教育的首要目标。提升学生的核心素养，可以提升综合能力，转变教学现状，对于构建和和谐课堂具有重要的意义。素养是指一个人的修养，与素质同义，（素养与素质同义，这一说有待商榷吧）从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。在知识经济的今天，人的素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。而核心素养是政治教学改革中的新概念，它的提出在很大程度上对学校教学的目标和方式提出了更高的要求。所谓的核心素养指在特定情境中，利用和调动心理社会资源，以满足复杂需要的能力、合作交往、道德修养、信息素养、文化技能、公民素养等都属于核心素养的范畴，是是社会发展提出的新要求。一、思想政治课堂核心素养培养理念1、 从三维目标向核心素养转变区别于三维目标（知识目标、能力目标、情感态度价值观目标），核心素养更加侧重教学过程的整体性，即在教学过程中启发学生心智，让他们自觉地将素质能力的听声与学习过程融为一体，实现个人知识体系、价值取向、思维方式、素质能力的共同提升。实现三维目标的转向是促成教学进步的关键。2、 打破传统知识分工。开展探究教学核心素养要求我们打破传统的教学知识分工，开展课堂探究及哦啊学，以此不断实现学生综合能力的提高。3、 创新思维、批判意识的培养和提升创新思维和批判意识的提升，是核心素养的目标。在当前的社会化社会中，我们面对着复杂的社会环境，学生要不断地提高文化技能、信息的处理能力和解决问题的能力，实现个人核心素养的提升，都需要创新思维和批判意识为前提基础。二、中学生核心素养的培育途径那么我们应该通过哪些途径来培育中学生的核心素养呢？一般来讲，国家层面解决的是培养什么人的问题，而学校层面主要解决的是培养人的路径问题。最后教师层面主要解决的是培养人的问题。本文主要从学校和教师两个方面来讲述路径。1、 重视问题情境的创设。我们问题情境的创设并不是想怎么来就怎么来创设的。我们必须根据教学的实际和学生的实际来进行情境创设，使学生能够在情境中有所领域，核心素养能够提高。我们可以创设生动的、有效的生活情境。生活情境来源于我们的现实，可以在现实中找到原型。如在讲人大代表选举时，可以组织班上的同学进行模拟人大代表的选择，让学生通过切身体会来感受权利的行使；2、 整合资源，打造综合性课程思想政治课是一门特殊的课程，不同于其他的学科特点。核心素养的平培养是全方位的过程，它立足于学科取向，通过一系列的教育活动实现教育目标，从而铸造学生健全的人格。因此，我们必须整合资源，打造综合性课程，以多学科原理和方法为支撑，结合学科背景培养学生核心素养。3、 完善核心培养评价机制以核心素养为基础的思想政治课堂建构尚未完成，核心素养教学评价机制尚未建立。教师可以从学生解决问题的能力来考察。我们可以通过给既定的问题来让学生解决，然后观察学生是如何解决问题的过程。我们关心的不仅是结果，也应该关心学生的过程，看看他们是如何创新思维的。但是由于学生的兴趣不同，所以这样的考察方式会影响到我们的评价，所以教师在使用的时候应该考虑多种因素。
一、政治学科核心素养的内涵一般认为，政治学科核心素养是以培养完满人格为目标，自觉践行社会主义核心价值观，从更高的视野和境界上关注社会和人生，培养思考的兴趣和品质，培养公民责任感，进而形成良好的政治素养和心理品质。关于政治学科素养的内涵，教育行政部门尚无明确的界定，广大政治教师也是“仁者见仁，智者风智”。政治学科核心素养主要包括国家与社会认同感、民族与文化认同感、民主与法治认同感、道德与价值认同感、生命与科学认同感、交流与开放认同感等，但不是政治学科知识的总和。二、政治课教学培养核心素养的途径 课前：态度引领有关研究者指出：态度是用乘方来连接知识与能力的。如果态度是正分，一切知识与能力皆会产生相乘倍数的效果；如果态度是负分，一切知识与能力皆会产生负面效果。课前让学生自主研修、自我教育，是培养政治学科核心素养的必要途径。在课前自学中，发动学生自主研修，利用丰富的课程资源进行人生态度引领，引起学生心灵共鸣，使学生认同感得以升华。如讲授初三思想品德第三课《我们的社会主义祖国》前，笔者布置学生收集我国进入汽车社会、国庆假期高速公路拥堵以及改革开放以来各届党的代表大会的报告标题、主要理论成果，以学习小组为单位整理课程资源，引领学生自主探究：我国的经济、政治地位不断提高和改革开放以来我国社会主义现代化建设所取得的巨大成就，更好地理解社会主义初级阶段的基本国情。这样，通过自主研修进行态度引领，促使心灵与心灵之间接纳、智慧与智慧之间碰撞，不仅极大激发了学生探究政治问题的兴趣，还可以训练学生的辩证思维习惯，培养学生敏锐的观察能力和坚定的社会责任感，在情境中引领学生感悟人生真谛，引发学生对国家、对社会的思考，进而在一定程度上增强其国家与社会认同感、民主与法治认同感。 课堂：灵动思维课堂是培养学科核心素养的主阵地，也是促使学生思维灵动飞扬的大平台。思维灵动的课堂集中体现三个要点：一是注重培养学生思维方式，二是学习方式的多样化，充满着教学过程的创造和生成；三是充满教学智慧。新课程倡导教师灵活教学、鼓励创新，倡导学生研究性学习、灵动思维。一要激发兴趣。当学生对政治理论和社会实践产生浓厚兴趣的时候，往往能生成独到的见解和独特的体验，焕发出创造的活力。二要灵活教学。政治教师在课堂上充满激情，富有生机，富有情趣，富有启发性，生动形象，灵气潇洒，逐渐形成灵通的教学魅力――具有灵活的教学设计，拥有灵巧的教学创造，养成灵性的教学素养，激活灵敏的教学情感，必然引领学生思维灵动飞扬。三要因材施教。教师既要面向全体学生，又要根据学生的社会家庭情况、生理和心理年龄、学习特点，根据他们的生活习惯、兴趣爱好，注意发展他们的个性，帮助他们排除心理障碍，增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与。学生遇到困难时，教师及时引导；学生跃跃欲试愿意接受任务时，及时予以锻炼的机会；学生的学习情绪不高时，予以鼓励，肯定成绩；学生在学习上取得成绩时，及时提出更高的要求。四要适时指导。在政治课教学中，教师应适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，指导学生进行调查、参观、讨论、访谈、专题研究、情境分析，让学生在探索中有所收获，并将基础知识的夯实、灵性创造的激发融为一体。