《语文课程标准》中指出：语文课程应植根现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。所以，教学中通过网络获得相关信息来辅助我们的语文教学显得尤为重要。在这一信息时代，把现代流行的信息技术融入到我们的学科教学中，也是我们义不容辞的责任。下面我就结合这几年的教学，谈谈信息技术与语文学科的整合有哪些优势：一、有利于激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在语文课堂教学中，如何引起学生注意，激发学生的学习兴趣，形成学习动机，是非常关键的。而充分运用多媒体，对激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，丰富学生的感知能力，提高课堂教学的有效性有着明显的效果。比如：《龙卷风》一课的教学中，光靠分析龙卷风的威力和想象它给人们带来的伤害，对于没有发生过龙卷风的地方的孩子们是很难认识到它的破坏力的，而计算机就可以为我们提供大量的图片，声像等资料，以其生动形象，直观震撼的表现形式跃然纸上，直接作用于学生的各种感觉器官，使学生在头脑中形成鲜明的形象。从而取代了一支粉笔一张嘴站讲台的教学模式，激发了学生的学习兴趣，更拓宽了学生的视野，也激发了学生的情感。二、有利于营造良好的课堂氛围。作为教师，每个人都希望在自己的课堂上，学生兴致勃勃，积极热情的从事学习和思考，然而传统的教学方式，总是圈住教师的思维，有的人认为运用多媒体只不过就是花样繁多，一节课看似热热闹闹，其实学生并没有学到什么真的本领，所以在许多课堂上仍然存在教师讲，学生听的灌输式的教学方式。语文素质教育的目的是培养学生热爱并正确理解运用祖国的语言文字，具备听、说、读、写及观察思维能力，所以我们要充分的利用现代信息技术，创设情境，化静为动、化虚为实、变无声为有声，让学生可听可看、可思可想，学生有了这种感受，有了兴趣之后，才会愿意去思考，去表达，我们的目的才会达到。比如：教学《桂林山水》一课时，课上展示桂林山山水水的图片，学生就会一下子被这美丽的景色所陶醉，有了美的感受，讲授中他们才会更愿意表达；最后在《醉美天下》这首天籁之音下结束全课，让学生的思维仍然驰骋在那片蓝天碧水之上，自由徜徉，在这种良好的氛围之中，老师教的也轻松，学生学的轻松，寓教于乐，其乐无穷。三、使知识的获取更为简便快捷。俗话说：“三人行，必有我师焉。”这句古语没错，可是在这个时间就是效率的社会中，在这个网络风行的年代，计算机却成了我们的良师益友，其中的信息资源丰富如大海之水，可以被随时随地地打开，访问与探索，古今中外，上下五千年，穿越时空的界限，把你引领到那个无边无际的知识的海洋，方便又快捷，高效又准确。比如：低年级的识字教学，就可以利用课件进行生字书写的演示，既调动学生的思维，又让学生跟随教学软件一同进行练习，有助于学生对知识的获取与掌握；再比如，我们讲解不同年代的不同历史事件的时候，对于相关的时代背景可能不是了解的很准确，或者讲解各地的名胜、风俗习惯等等的时候，你再也不用翻阅半天书籍，或是去请教很多的学识丰富的人，只需上网搜索一下，便获取了相关的资料，不仅使学生了解了其人其事，更加深了学生对作品的了解，对作者的认识，还培养了学生对知识的探究、钻研的精神。四、培养学生的审美观，陶冶人的情操。语文凭借文字向人们传达信息，反映社会生活实际，但是任何枯燥的空洞的分析，也不如让学生全身心的投入其中，感悟、品读课文的内容。而要想让学生身临其境，就必须为学生创设一定的环境，在这种美的意境当中，很容易唤起学生的共鸣，从而深入的探究文本，同时又陶冶了学生的情操。如何才能激活学生的思维呢？多媒体可以直接展现，如教师根据文章内容，配以适当的文字或图片，这样，学生就会一下子进入文本，产生共鸣，进而很好的帮助学生了解文本，解读文本，增强了教学效果。比如：讲授《二泉映月》这篇课文时，配以月夜图片，并配上阿炳那如泣如诉的音乐，一下子就会把大家带到那美丽的泉水边，感受那美丽宁静的夜晚，同时也会让人感到黑暗中孤独的阿炳是怎么艰难的度过每一天的。长此以往，相信我们的同学身心会得到真正的净化与提升。五、补充丰富的教学资源，延伸课堂教学。语文学科是一个涉及范围很广，信息量极大的学科。有人说：“语文就是生活，生活处处有语文。”新课标也指出要开发语文学习资源，扩大学生的知识面，增大学生的阅读量，提高学生的语文能力。利用多媒体技术可以使学生增加大量信息，多媒体文本、动画、视频、音乐等，很好的使文本内容扩展，延伸，大大丰富了教学内容，拓宽了学生的视野，节约课堂教学时间，同时也能帮助学生理解课文的重难点，提高课堂效率。比如，要了解太空生活，我们只需从网上搜索一段视频就可以让学生了解，同时加深了他们对太空的认识和掌握，激发了他们努力学习，探究大自然奥秘的兴趣。再次，学生从网络上搜集到的新闻、图片等又为学生好各种板报提供了大量信息，在搜集与处理的过程中，锻炼了学生的能力，培养了他们的综合素质。六、有利于激发学生情感，产生写作欲望。每一科的学习，最终的目的都是为了应用，语文在生活中应用的最为广泛，由最初的听和说，由阅读、理解课文到运用和写作，信息技术可以为此提供大量的帮助。它强大的视听效果，激发了学生的情感，使之产生写作欲望。其次，网络上有很多的资料，也为我们课外阅读提供了大量素材，为我们进行习作训练提供了很大的帮助，我在任教五年级的语文课程时，从网上搜集了许多感恩故事，读完后，我们便一起写感受，这些丰富的资源，触动了孩子们的心弦，让孩子们有话可说，有情要诉，写下了一篇篇感情真挚，思想淳朴的文章。学生的思维能力，开阔性与敏捷性都有了很大的飞跃，提高学生的习作能力，为作文教学改革插上了腾飞的翅膀。
随着新课程改革的不断深入，多媒体现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。计算机技术与语文教育互相交融，互相整合的“一体化”逐步深入，现代教学方式与现代教学媒体互相结合，展现在世人面前的将是一个绚丽的前景。语文教学中多媒体的有效运用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。特别是在小学语文教学中，它能变静态为动态，变无声为有声，变抽象为具体，大大延长了学生有意注意的时间，提高了课堂效率，促进了师生互动与情感交流。 一、创设故事情境，将枯燥的内容趣味化，增加学生学习的兴趣 汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。因此教师要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，辅助多媒体，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度发挥汉语拼音多功能的作用。 例如：在教学ba的四声时，笔者将多媒体穿插于故事中。故事的主人公是小明。教师：“老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢弹琴，那小明喜欢什么呢？”（课件出示喇叭画面，接着出现音节)以多种形式练读。又说：“有一天，天气特别好，小明出去玩，走到田边，看到了什么？”（课件出示小男孩拔萝卜的画面）以多种形式练读ba。“小明继续走啊走，走到射击馆，又看到了什么？”（课件出示小女孩打靶的画面）多种形式练读ba。“小明看到这么多有趣的事情，真高兴，他要回去告诉爸爸。”（课件出示爸爸的画面）一个由课件辅助的故事讲完了，学生学得兴趣盎然，ba的四声也学会了。 在复习汉语拼音时，课件出示配乐故事画面：星期天，老师带着小朋友到野生动物园里参观。来到动物园里，他们看见了大象、河马、犀牛在河里洗澡，老虎、狮子正在睡懒觉，梅花鹿、山羊、斑马正在练习长跑，猴子在爬树，长颈鹿、野鸡、孔雀正在找食物吃。他们都想和你们交朋友，正准备作自本人介绍呢。（小动物身上都有相应的名字拼音卡片）生动有趣的故事，形象直观的画面深深吸引了学生，有利于学生在枯燥的复习课上集中注意力。小动物身上的名字拼音卡片为读准音节作好了铺垫。学生在轻松愉悦的气氛中学习，可以最大限度地放松自己，发挥创造力，有利于更好地学习。 二、创设画面情境，有助于提高学生的朗读水平 小学的课文大多故事性较强。在朗读教学中，要尽量利用书中的语言拔动学生心灵的琴弦，运用多媒体展示课文内容的画面，配上生动优美的音乐，并以讲故事的语气将课文范读一遍，让学生在整体上感知全文内容的同时，也对阅读课文产生浓厚的兴趣，从而激发学生一读为快的欲望。 例如：在指导朗读课文《回声》的第一自然段时，运用多媒体展示回声这个童话故事发生的背景，即第一自然段所描写的景象。这时教师相机指导：半圆的桥洞和水里的倒影连起来，像个大月亮，多美呀！看到这么美的景色高兴吗？大家读的时候要放慢些，美一些，边读头脑里边浮现出屏慕上美丽的画面。又如教学第二自然段时，先出示两个句子：（1）小青蛙问：“你是谁？你在哪儿？”（2）那只看不见的小青蛙也在问：“你是谁？你在哪儿？”目的是让学生区别出这两个句子，哪句是小青蛙说的，哪句是小青蛙听到的。接着用多媒体播放“原声”和“回声”的读法，让学生通过倾听，用心去感受两句话读法的区别。让学生在直观感受内化后，把上面两句话朗读起来，通过同桌对读的方法达到会读，读好的目的。 又如课文《王冕学画》的第二自然段是要求背诵的。教师可先通过动画演示第二自然段的内容，同时播放配乐朗诵，让学生真切地感受到大雨过后湖里荷花的鲜活、美丽。把学生带入迷人的情境之中，引导学生朗读欣赏，再单独出示湖水、荷花、花瓣、荷叶的画面，让学生独个欣赏、理解、朗读、背诵。 二、创设游戏情境，有效地提高学生识字的效率 识字教学是小学语文的教学重点，也是难点。主要表现在识字量大，字形复杂，容易混淆。学生学得索然无味且效率不高。如果将多媒体教学寓于识字教学中，效果就大不相同了。 心理学家马斯洛在《成长心理学》中曾指出：“学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师的刻意指导。”在识字教学中，辅助多媒体教学有利于让学生自由发挥想象识记生字。苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”而孩子的一个小小的“发现”，都是通过他自己的细心观察所获得的，在孩子的心目中这些小“发现”要比发现沙漠里的“绿洲”还要可贵。作为教师，一定要珍视孩子的这些小“发现”，及时肯定学生的这种“发现”，充分维护他们的想象力，增强学生自信心。 例如：在教学《小猴子下山》这一课的生字时，先在大屏幕上出示“非、棵、片、瓜、圆、回、可、空”让学生先观察，然后举手说说你记住了哪个字，是怎么记住的。这时，马上就有学生举手了，说：“老师，我记住了‘可’，就是小河的‘河’去掉三点水，就成了‘可’。”课件显示：河——可，并且伴有动听的音乐和赞美的声音：“你真聪明！”又有一个学生马上站起来说：“老师，我还有一种方法记住‘可’，就是‘丁’和‘口’组成‘可’。”学生表现出了浓厚的兴趣，纷纷举手发言。 对于一、二年级的学生而言，学生识字学得快，忘得也快，如何解决这个难题呢。通过实践，笔者发现巩固识字的最佳方法就是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的氛围中记住汉字的音、形、义，制作一些形式新颖，内容丰富，趣味性强的复习题课件，寓教于乐。 如巩固要求会认的字，可以通过“摘苹果”的游戏完成。即学生读正确了，苹果就掉下来。教师就奖一个“小苹果”给这位学生。而对于一些容易混淆的字可采取“小兔采蘑菇”的游戏吸引学生的注意力。在区别“园、原、圆”时，分别写有“草圆、花原、园桌”的是毒蘑菇，而写有“花园、草原、圆桌、果园”的为香蘑菇。然后把这些蘑菇混在一起，请学生帮小兔采蘑菇，学生学得兴趣盎然，在不知不觉中巩固了生字，达到了事半功倍的效果。 四、创设生活情境，培养学生口语交际能力 在教学中，教学情境的设置具有重要的作用。在口语交际的教学中，一定的情境是激发小学生口语交际兴趣的重要方面。有关研究表明，语言的表达是与其心理素质及环境紧密联系的。事实上，一些学生在课堂上说话声音小，语音含混不清，表达困难，在课外则声音大，乐于表达。一个重要的原因就是课外活动为学生创设良好的情境，为学生的口语交际提供重要交际的自由天地，这种情境有利于激发学生交际的兴趣。而在传统的课堂上，气氛比较紧张，少数人会表现出羞涩，发言时大脑一片空白，难于表达自己的感情。这样，就要求本人们在课堂教学中创设一定的情境，淡化课堂气氛，强化生活气息，使课堂教学尽可能地贴近学生的生活，为学生提供一个自由想象的空间、自由表达的氛围。利用CAI课件就是创设情境的一种有效的方法。 例如，在教学口语交际《本人会拼图》时，教师可以这样导入创设情境：教师：“小朋友们喜欢拼图吗？有位小朋友叫小明，可喜欢拼图了。（出示CAI课件：明明拼图）你们看，他用圆纸片拼成了许多可爱的小动物（出示CAI课件：圆纸片拼成的大熊猫、小白兔、小猪）。小朋友们，你们会用圆纸片拼成大熊猫、小白兔、小猪吗？这节课，老师就让你们先用圆纸片来拼图，然后告诉其他小朋友，你用圆纸片拼成了什么，你是怎么拼成的。”接着利用CAI课件示范小白兔，并讲述拼的过程。学生在悠扬的音乐声中动手拼图。 又如在教学口语交际《找春天》时，可先布置作业让学生自己到郊外去亲身感受春天的美景。课堂上，先用课件播放：清清的小河，刚发芽的柳树，嫩绿的小草，各种各样的野花以及燕子、小鸟，老师和同学们在放风筝组成的春天美景。配上动听舒缓的音乐。然后让学生结合自己的亲身感受，通过小组讨论、集中汇报、教师总结等形式说说春天的特点。这样做极大地调动了孩子们学习的积极性和主动性，有利于引导学生自觉地、自主地投入学习，在教学过程中落实“以学生为主体”的教学理念。 总之，把握小学生的性格特点，合理运用多媒体教学，创设形象、有趣的教学环境，可以充分激发学生的主动意识和进取精神，爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式，能达到提高课堂教学效率的目的。
创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力要培养学生的创新能力,还要开展语文课外活动,为学生提供创新的条件和机会,使学生的创新能力在语文活动中得到更充分的发展
一、利用信息多媒体激发学生学习兴趣通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，激发学生学习兴趣。教学时我们可以利用实物投影仪等多种教育技术，使学生真实地看到作者在文中所状之物，所写之景，如美丽的圆明园、壮丽的长江三峡、笔陡的华山、汶川大地震的感人场面等等，让学生从视觉、听觉上全方位的感受。这种对照学习，无疑有助于提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力，形色共现，声情并茂，能取得比传统教学手段更理想的教学效果。二、利用多媒体技术，培养学生的自主性学习随着多媒体技术的成熟，电化教学已成为课堂教学中不可或缺的一部分。无论是课前导入、精读欣赏、重难点突破还是讨论探究，时时都可以见到多媒体技术的身影。然而，如果把信息技术这一有力武器交给学生，让学生置身于网络环境中，学生失去了教师这根“拐杖”，必然得打破原有的学习方法和时间安排，放开手脚，自己去针对问题，解决疑问，寻找答案。学生必然能充分发挥主观能动性，打破被动学习的局面，逐渐形成适合自己的自主探究的学习方式。三、巧妙结合语文学科的特点，运用多媒体技术语文新课程标准明确指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学习更多的注重学习中人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。而多媒体课件里的文字、声音、图片、图像等极大满足了学生感官需求,激发了学生学习兴趣，缩短学生从形象思维到抽象思维的距离，达到“启其所感，导其所难”的目的。从这一点看，多媒体辅助语文教学主要表现在创设情境，激发兴趣这两个方面。以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把“情境”列为学习环境四大要素之首。他们认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
当新课程改革的春风吹遍神州大地，新课程标准的实施深入人心时，对于作为酷爱语文教学的笔者来说，是既激动不已又惶恐不安。激动的是赶上了课改的好时机，这可是教学研究千载难逢的机遇；不安的是自己两手空空，以什么去迎接课改，拿什么去献给课改。人们常说，机遇常常垂青于有准备的头脑，成功不会青睐浑浑噩噩之人。 多媒体教学是将多媒体与学科教学整合的一个教学模式。传统的语文教学，一支粉笔一节课，学生对语文的学习没有兴趣，甚至感到枯燥无味。多媒体集文字、图像、声音于一体，多方面为学生提供学习的信息，学生在学习知识的同时也对语文学科慢慢产生了兴趣。多媒体在教学中的应用是新课程实施后所提倡的一个新的要求，这也是时代对老师的新的要求和希望。作为新时期的教师，我们就应当会使用多媒体为教学服务。与此同时，也要求教师学会利用多媒体和网络来为我们教学服务。由此看来，多媒体信息技术与语文教学的整合，也是新时期的教学的一个主要发展的方向。下面结合笔者的教学经历来谈谈多媒体与语文教学整合的一点思考和体会。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。 一、运用多媒体技术创设教学情境，激发学生情感 小学语文教材中，有许多文质兼美的散文，或赞颂祖国大好河山，或托物喻人。但是由于很多课文与现实生活年代相隔久远，因而学生在学习理解课文内容时。很难把握作品的意境。而合理运用多媒体能根据课文内容选配合适的音乐，选取相关的图片和视像，视听结合，声形并茂，给学生提供一个良好的情景氛围。如果在教学时运用现代教育技术创设情境，挖掘其中愉快的教学因素，使学生人情入境，能使他们快速进入学习情境。 二、运用多媒体技术，突破教学重难点，提高效益 利用信息技术化静为动形象生动的特点，可以很容易突破教学的重难点，为课堂教学排疑解难。如：在教学《捞铁牛》时，教学的重难点是：理解怀丙和尚是怎样根据水的浮力的原理把沉在河底的八只大铁牛捞起来的，体会怀丙和尚想象的依据。为了解决这一难点。我制作了教学课件。一是图文声像并用，再现课文内容。二是将事物之间的联系制成动画课件，通过点击课件得到提示和帮助。如点击“铲黄沙”课件，便会出现船身上浮的场景，并可以清楚地看见船身上系着的绳子就会绷紧，此时划船，铁牛就被拔起。学生在学习过程中随时借助课件，自主学习，较快较好地把握课文重点，理解难点，进而进行了语言、思维训练。 三、运用多媒体技术，拓展学生视野 小学生生活阅历少、积累少，而且受时间和空间的限制，对教学内容中涉及的一些事物和现象学生无法看到，使问题很难解决。随着网络技术的普及，学生接触语文的渠道进一步拓宽，大量交互性很强、更新更快的语言和语言文化信息使广大师生应接不暇。网上可共享的信息为语文的教育和师生的学习提供了丰富的图文并茂、声像俱全的文化资源。而信息技术的发展，使学生不再受到时间、空间和地域的限制，通过计算机网络拓展到社会的每一个角落。师生可以在任意时间、任意地点检索、阅读各类书籍，可以从世界任何一个角落获取到更新的信息和资料。如，学习《有趣的发现》，从海岛上昆虫翅膀的有趣特点，引导学生上网收集有关适者生存的实例。学生结合网上的资料和个人感受，在小组内讨论交流。由此而来，学生获得大量丰富的知识，这样既提高了课堂教学效益，丰富了表象，拓展了学生的视野，也增强了学生对课文的理解，从而优化了课堂教学效果。又如在学习《桥》这一课时，由于我们所处的环境因素，大多数学生对此都不太熟悉，所以可以让学生上网查找有关于祖国一些著名大桥的图文资料进行阅读学习。这样既加深了学生对桥梁的认识。又开拓了学生的视野，陶冶了学生的情操，也增强了学生对祖国美好明天的憧憬，发展了学生运用信息技术对其课程进行学习和拓展的探讨能力。 四、信息技术与语文教学的整合，有利于学生自主学习 积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《语文课程标准》的理念之一。要提高语文教学质量，就要让学生能掌握更多的知识，特别是课本之外的知识。利用多媒体可以在短时间内让学生接受大量的信息。这些信息可以是课本上的知识，也可以是与教学内容相关的，由课本向课外拓展的内容。网络之中的资源浩瀚无边，包含的内容要远远超过教师在课堂上教授给学生的内容，所以如果能够利用好网络之中的资源，那么将非常有助于学生的学习和知识的积累。在传统的课堂教学中，教师是课堂的主宰，学生获取知识的途径只有课堂这样一条，学生缺少选择和拓展自己知识视野的机会。现如今，信息技术与语文教学的整合，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。 实践表明，运用多媒体、网络技术于语文教学，能及时、迅速地开拓了信息通道，调动了学生多种感官参与学习活动，提高了学生感知、选择和快速浏览能力、感悟理解和分析概括能力，以及表达、创新能力。学生通过自主学习强化了自我效能感，增强了自信心，通过协作学习培养了团结协作的意识，有利于形成良好的品格。
《数学课程标准》指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。多媒体技术的应用，给数学课堂带来了无限的生机。多媒体声像并茂，促进了教学形式的多样化，吸引了学生的注意力。小学数学课堂中运用多媒体技术教学会致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到数学学习活动中。如何在小学数学教学中运用多媒体技术呢？本人谈谈以下几点做法：一、创设情境，激发学生的学习兴趣“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”兴趣是最好的老师，课堂上要想获得最好的教学效果，学生兴趣这一环是关键的一步。有了兴趣，学生才能在课堂教学中发挥主体作用，自觉主动地学习；才能更好地接受老师传授的知识，并掌握于自己的脑中。多媒体技术正是激发学生学习兴趣的良好工具，它能为学生提供生动逼真的教学情境。在小学数学教学中，运用多媒体技术辅助教学，可以将动态的画面、鲜艳的色彩、直观的图形、和谐的声音等有机整合，直观形象地作用于学生的多种感官，给学生创造一个良好的学习情境，以此吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。例如，我在教学第一册“认识钟表”这一内容时，利用多媒体设计了如下内容：明明小朋友的生日到了，妈妈给她买了一件精美的礼物，大家看看是什么？PPT显示一个精美的礼品盒, 打开后出现一块可爱的电子表。学生们被精美的电子表所吸引，提问：你们知道电子钟表是用来干什么的吗？学生自由回答后，我说同学们说得很对，电子钟表可以让我们及时知道时间。今天我们就一起来认识电子钟表。利用多媒体，通过新朋友明明的生日礼物，让学生产生了好奇心，激发了学生的学习兴趣，从而很顺利地导入了新课，同时激发了学生的求知欲望。再如在教学《圆的认识》时，我运用电脑设计了动画片《小狗狗坐车》：小狗狗去停车场坐车，停车场里有三辆车，车轮分别是：A正方形；B车轴不在圆心的圆形；C车轴在圆心的圆形。提出问题：假如你是选车员，你会为小狗狗选哪种车轮的车？有选A的，有选B的，有选C的，各抒己见，很有创意，非常热闹。接下来我播放动画，小狗狗坐在一辆车轮是A的车上很颠簸，小狗狗一脸不舒服的样子；小狗狗坐B车也颠簸，愁眉苦脸；小狗狗坐在C车上不颠簸，很开心。提问：为什么小狗狗坐在C车上开心呢？学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，也就是车轴必须装在圆心处。圆心到圆边上的距离都相等，这个距离就是半径。这个问题情境具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感。多媒体生动有趣的图像动态显示，使抽象的数学概念形象化，激发了学生以极大的兴趣投入学习。二、动态演示，加深知识的理解掌握小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力相对较弱，课堂中运用多媒体技术，将教学中无法用粉笔描述的各种图像、动画等抽象的东西，用多媒体直观形象地呈现给学生看，能给学生身临其境的感觉，帮助学生理解知识。如教学《加减混合》时，学生往往弄不清计算过程，都要分两、三步进行口算才能算出结果。特别是第二步计算要用第一步算出得数作加数或被减数，学生往往容易忘掉第一步的得数，或者由于看不见第一步的得数而造成第二步计算的困难。为了帮助学生顺利掌握加减混合的计算顺序，并克服因为看不见第一步计算的得数的计算障碍，我在教学上运用了多媒体，用动画形式帮助学生理解加减混合的意义和计算顺序。在教学先加后减的混合计算时，屏幕上出现草坪里有8只羊在吃草，又走来5只，一会儿又走了4只的场面，然后根据画面所反映的羊只数的变化过程引出算式8+5-4。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样，一方面直观地反映了先加后减的加减混合算式的意义，另一方面又表明了计算顺序，取得了在黑板上难以达到的教学效果。再如《线段、射线、直线》的教学，我们可以先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段；然后将线段向右边似光线射出一样匀速延伸形成射线，使学生看后悟出射线是怎么形成的。借助多媒体课件还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。三、利用多媒体教学，突出重点，突破难点常规式传统教学往往是一支粉笔在黑板上辛勤耕耘，学生看到的是平面图像，听到的是单调的写字声音，教师板书慢，浪费了大量时间，描述起来还不一定规范。而多媒体教学可以把一些问题形象直观、动态演示出来，让学生形象地看到事物发展的过程，理解事物变化的规律，把抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体、生动活泼，能有效地突出重点、突破难点。如在解答关于“火车过桥过隧道，计算桥长或隧道长”的问题时，学生往往会把火车行的路程与桥长或隧道长等同起来，如计算：一列长300米的火车以每分700米的速度通过一座桥，用了5分钟的时间，这座桥长多少米？”大多数学生会这么计算：700×5=3500（米）。为了解决这一错误的计算，我用多媒体模拟火车通过一座桥：一列火车在隆隆声中到达桥头，从火车头到达桥头开始，在桥的下面跟随火车头同步出示火车行的路线，直到火车尾离开大桥为止，这样学生就很容易得出“大桥长度=火车5分钟行的路程-火车长度”这一关系式了。再如在学习《三角形的面积计算》时，学生容易忽略公式“底×高÷2”中的“÷2”，是公式没有记清楚，还是粗心呢？不管哪个原因，究其底就是学生对三角形面积公式的推导过程不够明白，记忆不够深刻，如果学生知道三角形面积公式的由来，肯定就不会出错。所以我在教学这部分内容时，利用多媒体先演示了两个完全一样的直角三角形，通过移动，最后拼成一个长方形，然后再利用自定义动画的效果，底和高用红色闪动几次，有利于学生直接观察出三角形的底和高与长方形的长和宽的关系。最后再移动其中的一个三角形，让学生明白这任意一个三角形的面积都是与它等底等高的长方形面积的一半。再用任意两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形得出上述的结论，通过计算机的演示让学生再来说说整个推导过程，并说说：为什么要除以2？如果不除以2，计算出来的是哪个图形的面积？学生在动手操作、欣赏多媒体课件演示、讨论等多个环节中充分感悟了三角形的面积计算公式及由来。这样，在多媒体课件的使用过程中，采用动态演示与讲解，观察与操作融为一体，做到了把知识化难为易，成功地突破了教学难点，从不同角度丰富了感知，扫清了学习的障碍，找到了问题的突破口，使学生对应掌握知识，理解得更透彻。四、增强练习效果，提高知识巩固效率练习是巩固所学知识、形成技能技巧的必要途径，是学生学习过程中的重要环节。在练习巩固中，由于运用多媒体教学，巧妙设计练习，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内为学生提供更多的练习素材、更多的练习和表现自己能力与成就的机会。教师可以预先拟好题目，运用电脑设置多种题型，全方位、多角度、循序渐进地突出重难点，当学生出错后（电脑录音）耐心地劝他不要灰心，好好想想再来一次，再一次复习巩固知识。激发学生“乐学乐做”的情感非常重要，这符合小学生争强好胜的心理，同时也为教师提供了及时获得学生真实的学习成效和学习态度等反馈多媒体的方法和途径。总之，多媒体技术在数学教学中的应用，是数学教学改革中的一种新型的教学手段，教师要发挥多媒体教学优势，提高教学效率，促进学生综合素养的发展。同时也要清楚地认识到，多媒体技术不管如何发达、如何完善，它都不可能完全代替传统的教学方式。这就要求广大教育工作者把握好使用多媒体的“量”和“度”，从而有效发挥多媒体教学功能。
新课程标准提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容，实现信息技术与数学的有机整合。这种做法就是将信息技术融合到数学课程中，在内容上“把算法融入到数学课程的各个相关部分”，这就使得信息技术实质性地成为数学课程教与学的必要工具，掌握信息技术已成为学好或教好数学课程的必要条件。教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学习能力、探索能力、创新能力、解决问题的能力成为学生个性潜能发展的方向。信息技术在学科教学中的运用是新课程对我们提出的必然要求。如何看待信息技术，如何恰当地把它与学科教学整合在一起，通过运用多媒体教学从中获得许多有益的启示。 一、信息技术具有直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握在讲“平移和旋转”这节课时，本文作者设计了这样的一个问题：平移和旋转这两种运动方式除了在游乐场里出现过，其实在我们平时的生活中也有很多平移与旋转的现象。下面就请同学们结合自己的感受，联系生活实际，判断下面的画面哪些是平移运动、哪些是旋转运动？屏幕出现几种生活中的平移与旋转现象，（直梯升降、风车转动……）录像中播放情景都是学生们在日常生活中经常看到的，有汽车的行进，溜溜球在旋转，风车在转动，推拉窗的移动，电梯的移动等。这些情景都是学生们生活中再熟悉不过的了，可能平时他们并没有在意这些现象，更不会想到这些现象能和我们今天的数学知识联系起来，通过这段影像的播放便加深了他们对这两种运动方式的认识。接着教师提问“谁还能来说一说你在生活中曾见到过哪些平移与旋转的现象？由于有了前面屏幕上展示的平移或旋转的实际录像，学生们说出了很多生活中出现这两种运动方式的现象。 二、信息技术具有图文并茂性，能多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣例如在教学《垂径定理》这一节时，课本中对垂径定理的证明学生根本不理解，于是我制作了一个FLASH动画，按课本中的证明过程进行动画演示以后，很多学生就能尝试着进行证明，与课本中的证明过程几乎差不多。利用多媒体计算机的快速绘图、动画、视频、发声等功能，可以快速模拟某些发明、发现的过程，使传统教学难以实现的“发现法”教学可能经常实施。例如在教学《位似》这一节时，我用几何画板制作一个课件，画出两个位似图形，在我的引导下，利用软件的测量功能让学生很快就将对应边、对应角、对应顶点到位似中心的距离之间的关系等自己找出来了，再通过调整任一顶点或位似中心的位置观察图形的变化，学生对这一内容都有了更深的理解。因为这一节不比其他章节，其图形不是想画就能随便画出一个来，要花费一定的时间，常规模式的教学效果是一定好不起来的。三、 信息技术具有动态性，能有效地突破教学难点，有利于反映概念及过程例如：在教学九年级《抛物线》一课时，学生对抛物线的认知就是一条光滑的曲线，但我们利用多媒体播放火箭队和湖人队的一场比赛，展示出篮球运动员姚明投篮时篮球的运动轨迹，学生就会对抛物线有更直观的认识。由于用电脑演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下深刻的印象，教学效果明显。四、 信息技术具有交互性，能让学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择，。例如，平行线等分线段定理是平面几何中的一个重要知识点，是全等三角形、平行四边形、梯形等知识点的延伸，同时又是学习平行线截线段成比例的基础。正确理解平行线等分线段定理是教学关键，学会尺规等分已知线段也是本节的重点。教材中直接给出定理内容及证明方法，如若采用传统教学方法讲解，机械的步骤和静止的图形给学生以枯燥、乏味的感觉，并且只能向学生展示知识的结论，不便于揭示问题探索的过程。这样使学生对平行线等分线段定理只知其然不知其所以然，在学生知识的认知结构中出现断层，不利于能力的培养。为了使学生参与问题的探索过程，正确理解平行线分线段成比例定理，结合这节教材的具体内容，我利用《几何画板》制作了课件，利用课件的测算、动画、隐藏等功能，加强学生的感性认识，引导学生参与问题的探索，培养学生分析问题的能力，让学生在电脑上亲自去度量线段的长，计算线段的比，然后验证线段的比是否相等，这样做，教学中发现了“定理”。另外，通过平行移动图中线段的位置，学生很容易“发现”该定理的两个推论，即它的两个变示图形。这样的教学方法设计，突出了学生的主体地位和探索观察的实验意识，从一般到特殊，从形象到抽象，学生经过这样一番试验、观察、猜想、证实之后，再引导学生给出证明，这样较难讲清的问题，就在学生的试验中解决了。 五、信息技术具有补充性，能通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力譬如，在上中位线性质时，可用《几何画板》设计如下课件让学生实验画一个可以任意调节的四边形ABCD，顺次连接四边形的中点得到一个内接四边形EFGH。实验：（1）任意拖动四边形ABCD，观察内接四边形是什么图形（平行四边形）；（2）当四边形ABCD为矩形时，观察内接四边形是什么图形（菱形）；（3）当四边形ABCD为菱形时，观察内接四边形是什么图形（矩形）；（4） 调节四边形ABCD使其对角线相等，观察内接四边形是什么图形（菱形）；（5）调节四边形ABCD使其对角线互相垂直时，观察内接四边形是什么图形（长方形）；（6）调节四边形ABCD使其对角线互相垂直且相等时，观察内接四边形是什么图形（正方形）。学生在教师的指导下，通过上述实验，大胆猜想并加以证明，最后得出结论。应用《几何画板》的动态展示，便能把一个难以讲清楚的问题，让学生在实验中解决了六、信息技术具有大容量性，能节约空间和时间，提高了教学效率 当教师的都有这样的经历：为节省上课板书时间，课前准备了大量纸条，把板书内容逐条写上；为增加课堂练习量，把各式习题都抄在小黑板上。其弊端是给教师加大了工作量，若遇到天气不好坐在后排的学生看不清黑板上的字，影响教学效果。如“数据与图表复习课”中有关统计表、统计图设计的题目，可以利用多媒体的信息量大。使学生信息量不足，接受起来比较困难。CAI介入课堂教学较好的解决了这一难题。由于多媒体技术“动”性强，因而传递信息量大、速度快，再加上交互性强，使高密度、大容量的训练和信息交流成为可能。这样，教师可以精心组织课堂中学生的学习活动，优化了教师的教，也优化了学生的学。姚明投篮时篮球的运动轨迹，学生就会对抛物线有更直观的认识。由于用电脑演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下深刻的印象，教学效果明显。
创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力要培养学生的创新能力,还要开展语文课外活动,为学生提供创新的条件和机会,使学生的创新能力在语文活动中得到更充分的发展
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国超，《我国小学语文教材发展初探》，《探索与实践》，2002 年第二期 [2]崔峦主编：《小学语文教学论》，北京：中国人民大学出版社，1999 年 [3]董蓓菲主编：《小学语文课程与教学论》，杭州：浙江教育出版社，2003 年 [4]付宜红着：《日本语文教育研究》，北京：北京师范大学出版社，2003 年 [5]朱绍禹、庄文中主编：《国际中小学课程教材比较研究从书·本国语文卷》，北京：人民教育出版社，2001 年
多媒体作为一种直观的现代化教学手段，它以多种多样且逼真的动态效果，把抽象的语言知识形象化，从而激发学生的学习兴趣。在小学课堂中运用多媒体，既有助于学生理解所学的知识，又优化了课堂结构，提高教学效果。而在实践教学中我们会发现很多问题。如果不能合理运用多媒体，我们的教学很难取得理想的效果。[关键词]：英语；多媒体教学；实践;合理运用多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。根据英语《新课程标准》中基本理念六中指出，要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。这一理念的提出势必要求教师要充分利用现代教育技术，开发丰富的教学资源，拓宽学生的学习方式，提高教学效果。教学模式从简单的老师、课本、黑板改变为以多媒体课堂综合运用的个性化、主动式学习模式。多媒体教学是实现以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转化的重要手段。英语教学中如何合理运用多媒体呢？一、运用电教媒体创设情景英语课使用录音机、幻灯机、投影器、电视录像、电影、等现代设备进行电化教学，使语言、人物、环境更紧密地结合，使语言学习和语言使用更紧密地结合。电化教学形象生动，声像结合，图文并茂，能为学生创造一种赏心悦耳的英语情景。在教学新人教版小学四年级上册unit 3 my friends 在教学这一课时，通过媒体展示导入，播放一首《friends》，用一首活泼欢快的歌曲引出新词friend，同时让学生交流他们对朋友的看法，进而学习描述朋友的词语。i have a good friend, he is tall and strong… 在愉快的歌曲情景中学到了知识。又如教学，人教版小学六年级上册unit 4 i have a pen pal ? 利用媒体展示教师在不同城市不同朋友的图片，利用图片进行情景会话，学生非常有兴趣的进行交际。t:i have pen pal ,do you want to know who is he ?ss: yes！从而展开对自己朋友兴趣爱好的描述。二、运用多媒体技术，设计课堂练习现代外语教学理论和实践证明：语言输入的质和量对外语教学效果起着举足轻重的作用。语言输入的量越大，输出的量就越大，所以运用多媒体技术，设计课堂练习是必不可少的内容。英语教学一般用ppt课件，所以用ppt做课件时，把句型和段落呈现出来，通过一定的色彩搭配，配以图片和动画效果，把要求学生掌握的重要词或短语以极其醒目的形式展示给学生。学生不仅在异彩纷呈的课堂练习中理解了知识，而且体会到了人机交互式学习所带来的快感和成功的喜悦，可谓寓教于乐，学得开心、记得牢固。三、实际运用多媒体技术时，应该注意的问题教师要时刻提高本身运用多媒体技术的能力。有些教师平时不太注意学习使用多媒体，使用多媒体技术的能力差，致使在实际操作时，常由于不能正确熟练地操作而耽误课堂时间，反而影响了教学。所以我们教师平时就应该多学习信息技术，使信息技术与英语教学更好地整合起来，以便真正发挥多媒体技术的优势。 英语教学一般使用的是ppt课件，在使用ppt课件的过程中，应避免以下几类问题的发生（1）课件中的信息量不要过大，超过了学生接受和消化的能力。有的教师因为使用多媒体较方便，所以会将许多相关内容搬上屏幕，结果造成一节课内容太多太杂乱，重点难以突出。这样的教学是不成功的运用多媒体的教学，结果适得其反。另者课堂上不要不间歇地演示幻灯片，不仅影响师生间的交流和互动，也容易使学生产生视觉疲劳。（2）不要简单地将教科书中的内容搬到屏幕上，而教学方法仍然单一、机械。（3）一些教师过于依赖课件，遇到停电等突发事件时，无法进行正常的教学工作。（4）一些教师在幻灯片的美化和动画效果上花费太多工夫。课件不要做得过于花哨，否则学生的注意力容易从教学内容转移到一些无关的动画上。总之，英语课堂教学中多媒体的使用，增大课堂容量，提高教学效率，优化课堂教学。传统的教学方式仅凭书本和黑板，内容枯燥单一。教师忙于板书延缓了教学进度，学生忙于笔记不能专心听课。而英语突出口语交际能力，需要让学生多练，但课堂时间有限，学生实践的机会少。运用多媒体教学，教师在课堂上可以省去大量板书的时间，用以扩充知识量，增加学生口语的练习，重点、难点、图片、练习题都设计成课件，可以任意调用，加快堂的节奏。课堂结果得到明显的优化，充分调动了学生的主动性和积极性。
制作课件。把要展示的内容以动画的形式呈现出来，部分的代替板书，节省时间，提高课时利用率。一系列内容呈现的先后顺序，根据先后的衔接特点来确定。声情貌的结合呈现。声指的是有声语言，教师本身的抑扬顿挫、急缓适度、语调柔和而有磁性的声音。情是指教师要进入角色，有激情的讲解，根据课文的具体情节要入情入理，打动人心。貌是指画面的靓丽呈现，也只图形的组成结构等等。三者相得益彰，相映成趣，共同作用于学生。使学生有身临其境之感，从感性和理性两方面双重作用，收到良好的教学效果。教师要有更强的驾驭能力，把握课堂的节奏，合理利用随机生成的教育资源，根据学生的反应、接受情况，来微调教学方案，实现教学效益的最大化。粗浅认识，不足为据。祝君成功！