化学学科核心素养：1、宏观辨识与微观探析。能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化。能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。2、变化观念与平衡思想。能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化。能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。3、证据推理与模型认知。能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径。能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。4、实验探究与创新意识。发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论。能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。5、科学精神与社会责任。具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念。
化学是自然科学的一种，在分子、原子层次上研究物质的组成、性质、结构与变化规律；创造新物质的科学。世界由物质组成，化学则是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段之一。它是一门历史悠久而又富有活力的学科，它的成就是社会文明的重要标志，化学中存在着化学变化和物理变化两种变化形式。
1、 宏观辨识与微观探析 能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质” 的观念。能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。2 、变化观念与平衡思想 能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化有一定限度，是可以调控的。能多角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题。3 、证据推理与模型认知 具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系；知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立模型。能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。4、 科学探究与创新意识 认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有探究价值的问题；能从问题和假设出发，确定探究目的，设计探究方案，进行实验探究；在探究中学会合作，面对“异常”现象敢于提出自己的见解。5、 科学精神与社会责任 具有严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；赞赏化学对社会发展的重大贡献，具有可持续发展意识和绿色化学观念，能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断。扩展资料：面对学科核心素养，基于课程功能与价值的以社会为中心、以学生为中心和以学科为中心的主题教学探索；基于学科内容整合的“单学科—主题”“多学科—主题”和“跨学科—主题”的主题教学探索，等等，给我们“仿佛若有光”的期待。我们愿意将主题教学视为情境教学。但如果按照“真正进入到真实情境”的复杂情境的要求，也许其路漫漫。学科核心素养与复杂情境的挑战，何止是教学环节，包括政府的“管”、学校的“办”、教师的“教”、学生的“学”，以及专业机构的“评”和社区社会的“议”各个方面。借用也是沿用怀德海的话说：“这是教育的金科玉律，也是一条很难遵守的规律。”参考资料来源：百度百科-化学专业参考资料来源：新华网-学科核心素养与复杂情境
学科的核心素养，主要是指学生能够凭借个人的学习知识，对本学科的知识拥有发展性的认识，并能够获得长远发展的能力。2017 年全国普通高考化学科考试大纲的修订，更将学科核心素养放在重要考察位置，教师在教学过程中应改变传统的教学理念和教学方法，注重培养学生的学科核心素养，让学生更加重视学科能力的发展，从而成为对社会发展有益的人才。
定义:在化学反应中，分子破裂成原子,原子重新排列组合生成新物质的过程,称为化学反应在反应中常伴有发光发热变色生成沉淀物等判断一个反应是否为化学反应的依据是反应是否生成新的物质, 有五种主要化学反应如下所示： 异构化：(A → B) ：化合物形成结构重组而不改变化学组成物。 化学合成：化合反应 简记为：A + B = C：二种以上元素或化合物合成一个复杂产物。（即由两种或两种以上的物质生成一种新物质的反应。） 化学分解：分解反应 简记为：A = B + C ：化合物分解为构成元素或小分子。 （即化合反应的逆反应。它是指一种化合物在特定条件下分解成两种或两种以上较简单的单质或化合物的反应。） 置换反应（单取代反应) 简记为：A+BC=B+AC ：表示额外的反应元素取代化合物中的一个元素。（即指一种单质和一种化合物生成另一种单质和另一种化合物的反应。） （置换关系是指组成化合物的某种元素被组成单质的元素所替代。置换反应必为氧化还原反应，但氧化还原反应不一定为置换反应。） 根据反应物和生成物中单质的类别，置换反应有以下4种情况： ①较活泼的金属置换出较不活泼的金属或氢气 ②较活泼的非金属置换出较不活泼的非金属 ③非金属置换出金属 ④金属置换出非金属 （详细请见置换反应词条……） 复分解反应（双取代反应） 简记为：AB＋CD=AD＋CB ：在水溶液中（又称离子化的）两个化合物交换元素或离子形成不同的化合物。(即由两种化合物互相交换成分，生成另外两种化合物的反应。) （复分解反应的本质是溶液中的离子结合成难电离的物质（如水）、难溶的物质或挥发性气体，而使复分解反应趋于完成。酸、碱、盐溶液间发生的反应一般是两种化合物相互交换成分而形成的，即参加反应的化合物在水溶液中发生电离离解成自由移动的离子,离子间重新组合成新的化合物，因此酸、碱、盐溶液间的反应一般是复分解反应。因为此类反应前后各元素的化合价都没有变化，所以复分解反应都不是氧化还原反应。） 当然还有更多复杂的情形，但仍可逐步简单化而视为上述反应类别的连续反应。 化学反应的变化多端难以建立简单的分类标准。 但是一些类似的化学反应仍然可以归类，譬如： 有机反应：指以碳原子化合物为主的各种反应。 氧化还原反应：指两化合物间的电子转移（如：单取代反应和燃烧反应） 燃烧反应：指受质和氧气的反应。 更多的例子参见化学反应列表（list of reactions）。 岐化反应 : 指的是同一物质的分子中同一价态的同一元素间发生的氧化还原反应。同一价态的元素在发生氧化还原反应过程中发生了“化合价变化上的分歧”，有些升高，有些降低。发生歧化反应的元素必须具有相应的高价态和低价态化合物，歧化反应只发生在中间价态的元素上。氟(F2)无歧化作用，因为氟元素电负性最大，无正化合价，只有负化合价。 自身氧化还原反应与歧化反应均属同种物质间发生的氧化还原反应，歧化反应是自身氧化还原反应的一种，但自身氧化还原反应却不一定都是歧化反应。
学化学的核心就是要用心，化学里要记住的知识太多了！不过都是很有趣的，化学也是实验性很强的学科，如果有条件还是多进行试验操作吧！个人觉得实验才是化学的核心，化学里所有的理论都是在实验中得到的
物质的量、原子结构、物质守恒定律等。
什么是化学核心概念、固体的颜色 1、红色固体：铜,氧化铁 2、绿色固体：碱式碳酸铜 3、蓝色固体：氢氧化铜,硫酸铜晶体 4、紫黑色固体：高锰酸钾 5、淡黄色固体：硫磺 6、无色固体：冰,干冰,金刚石 7、银白色固体：银,铁,镁,铝,汞等金属 8、黑色固体：铁粉,木炭,氧化铜,二氧化锰,四氧化三铁,（碳黑,活性炭） 9、红褐色固体：氢氧化铁 10、白色固体：氯化钠,碳酸钠,氢氧化钠,氢氧化钙,碳酸钙,氧化钙,硫酸铜,五氧化二磷,氧化镁
科学在我们现代社会中并不陌生。这一名词下到几岁的孩童。上到七八十岁的老人，都可以对他发表自己的看法和见解。在素质教育和义务教育普及的年代，越来越多的人对科学有了更清晰的认知。小的时候，父母会问孩子，你将来想做什么职业呢？有的孩子会说我想当宇航员，有的孩子会说我想当科学家。可见科学这一词深深扎根于现代社会人们的心中，并且与人们的生活也息息相关。科学到底是什么，其实如果细分科学的分类的话，会发现这两个字看起来简单，但是内涵却庞杂而多元。天文学，地理学，人文科学，自然科学，社会科学等等都和科学有着密不可分的联系。不管是中国的古代四大发明，还是地动仪天文历法等的研究记载，还是我们现代的导航系统卫星定位，宇宙探秘，黑洞等等，都是科学的演变和产物。科学其实与其他学科的关联性更强，是各个学科的综合。比如，在进行科普知识普及科学的过程中，我们需要语文素养和良好的沟通交流的能力来让普罗大众明白高深的科学知识。在科学研究的过程中，每一步结论的推导联系又需要逻辑学的思维逻辑能力来贯彻和引导，最终得出正确的结论。在推算演算的过程中，同样需要数学的基础知识和类比分析，归纳的数学思维来帮助科学更有力得说服别人。科学借助各学科的能力总结，分析，归纳宇宙的规律，并将其诉诸文字解释的学问。科学一定是正确的吗？其实并不一定，因为万事万物都是在不断发展变化的，而我们现在所熟知的科学并没有到达。可以分析，概括，探索出所有问题的程度，仍然会有几大未解之谜的存在，还需要科学的进一步发展。所以现在的科学只能说是现阶段的正确认知，但是在很久的以后可能也会被新的结论所推翻。科学的更替，就像是地心说和日心说的推进和演变。是不断发展的动态循环的过程。
名词解释：科学核心概念科学核心概念的建立须以学生学习能力和生活经验为基础,适当整合与提升后,形成全新的概念。
科学它指发现、积累并公认的普遍真理或普遍定理的运用，已系统化和公式化了的知识。科学是对已知世界通过大众可理解的数据计算、文字解释、语言说明、形象展示的一种总结、归纳和认证；科学不是认识世界的唯一渠道，可其具有公允性与一致性，其为探索客观世界最可靠的实践方法。科学是一个建立在可检验的解释和对客观事物的形式、组织等进行预测的有序的知识的系统。在一个旧的，密切相关的意思，“科学”还指可合理解释，并可靠地应用型知识的主体本身。科学的专业从业者习惯上被称为科学家。扩展资料：科学的分类：按研究对象的不同可分为自然科学、社会科学和思维科学，以及总结和贯穿于三个领域的哲学和数学。按与实践的不同联系可分为理论科学、技术科学、应用科学等。按人类对自然规律利用的直接程度，科学可分为自然科学和实验科学两类。按是否适合用于人类目标来看，科学又可分为广义科学、狭义科学两类。已经成熟并被社会承认的科学称为"显科学"，尚未成熟，还处于幼芽阶段的科学则可称为"潜科学"。参考资料：百度百科---科学
科学是唯物的世间之说，其以一系列假设为根基，鼓吹感官及仪器的“验证”性，通过对实验结果的各种归纳和近似得到了一系列教条般的公式及大量似是而非的说辞。科学甚至也不能算是世间善法。那些年，由科学而得出的邪说不胜其多，譬如“手淫无害”、“吃素有害”等
公式定理这个不用多说了吧，以及代数方法这个很多人没注意到如因式分解这个老师估计会教，最重要的是不是背而是熟悉一些几何模型，基本考来考去就是这些模型，还有一些特殊的三角函数。。就这么多了，希望能帮到你谢谢，突然想起来，如果你基础比较好的话，推荐你掌握一些可以秒杀小题的公式，如高中的正余弦公式，二倍角公式等
十个核心概念有：①数感、②符号意识、③空间观念、④几何直观、⑤数据分析观念、⑥运算能力、⑦推理能力、⑧模型思想、⑨应用意识、⑩创新意识。
初中化学知识点总结：一、基本概念物质的变化及性质（1）物理变化：没有新物质生成的变化①宏观上没有新物质生成,微观上没有新分子生成②常指物质状态的变化、形状的改变、位置的移动等例如：水的三态变化、汽油挥发、干冰的升华
再生和重复使用的，即减少“三废”排放、核心内容之一是“原子经济性” 3；第二是“重复使用”，诸如化学工业过程中的催化剂、核心内容之二，原理和方法去消除对人体健康：用化学的技术，这是降低成本和减废的需要1。 2、减成本”的要求；第五是“拒用”，即变废为宝，五个方面第一是“减量”，有毒副作用及污染作用明显的原料；第四是“再生”，安全和生态环境有毒有害的化学品、能源、载体等，可以有效实现“省资源，节省资源、少污染、绿色化学的定义是，因此也称环境友好化学或洁净化学；第三是“回收”，减少污染的有效途径，又无法回收，拒绝在化学过程中使用,指对一些无法替代
学化学的核心就是要用心，化学里要记住的知识太多了！不过都是很有趣的，化学也是实验性很强的学科，如果有条件还是多进行试验操作吧！个人觉得实验才是化学的核心，化学里所有的理论都是在实验中得到的