课堂教学设计是教师教学环节的关键一环，教学设计直接体现教师的教学理念和这种理念转化为具体教学实践的能力。可以说课堂教学设计的成功与否直接决定课堂的教学效果。新课程历史教学设计应注意的以下的几个问题：一、教学设计要具有可操作性教学目标的确定应该是具体的、可操作的。教学目标要明确具体，不要定的过高，过空。教师要仔细研究《历史课程标准》和学生所学教材，在此基础上结合学生的实际进行设计。特别是“过程与方法”、“情感、态度、价值观”目标，不能具体一堂课的知识脱钩。“过程与方法”、“情感、态度、价值观”目标与学生知识、能力培养目标是相互依托的，密不可分的。我们可以通过具体知识的教学来让学生掌握方法、领略其中的情感、价值，也可以通过方法的训练、价值观的教育让学生掌握知识、提高能力。例1：必修Ⅰ第一单元第三课《君主专制政体的演进与强化》这一课的“过程与方法”目标我是这样设计的：⑴带着问题阅读教材，培养学生掌握在阅读时快速寻找关键字、词、句的方法。⑵引导学生把本课知识和前面所学知识如秦、汉时在君主专制方面的知识点，培养学生古今中外纵横联系的大历史观和前后联系的历史学习方法。⑶利用教材上“唐代三省六部示意图”，要要求学生绘制宋代中央机构简图，并完成课后练习题“绘制一幅秦至清朝前期中枢权力机构演变的简图”，帮助学生掌握用图表法梳理历史知识脉络的方法。⑷从剖析秦汉至元中央和地方政治制度的结构入手，引导学生总结古代政治制度的特点。⑸运用图示、引文等材料，比较古代政治发展变化特点，初步掌握制表及处理历史资料的一般方法。通过把知识的教学与方法的培养结合起来，不仅对学生的知识学习、能力培养有很大帮助，更重要的是能使学生真正学会一些历史学习的方法，甚至是做人、做事的道理。教学过程设计也要有可操作性。教学设计最终要在课堂教学中加以落实，历史教师在教学设计时一定要充分考虑各种情况。教学实施的设计要充分考虑师生的实际情况。教师在选择主要教学行为应该根据自己的特点，尽可能发挥自身的优势，弥补自己的不足。教师要尽量按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己的个性化教学，创造独特的教学风格。在教学设计时还要考虑学生的心理特点和认知水平，对不同年龄的学生采取不同的方法，对初中生可多用讲解、谈话、探究、体验等方法，高中则可多用讨论、研究、发现等方法。比如，同样学习西安事变，初高中的侧重点就应有所不同。此外，教师在教学设计时还要考虑到班级的人数，时间的安排等因素。由于历史学科内容的多样性，复杂性，教师在设计教法、组织教学时一定要注意详略得当，统筹规划，真正将教学设计落到实处。二、教学设计要富于创新性。在进行新课程历史教学设计时要敢于创新，大胆设计。教师要根据新课改的理论和教学设计理论，针对不同的课型进行设计，要勇于打破传统课堂教学的模式，不断探索。首先，历史教师要根据不同的课型进行不同的教学设计。其次，历史教师在进行教学设计时要注意学科内和学科间的综合。在学科内要注意横向和纵向的联系，即在政治史、经济史、文化史、民族史、外交史及前后知识间广泛联系。例如：在设计《三国两晋南北朝时期的文化》一课时，正确处理历史课与文化课的矛盾与交织；中国文化与外来文化的矛盾与交织；历史人物与历史环境的矛盾与交织这三方面的关系，就会使教学既有新授课的特点，又有文化史部分教学共性特点。另外，在教学设计时还要注意学科间的综合，如将历史和语文、地理、政治等学科综合。此外，历史教师在教学设计中要注意信息技术与学科的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。运用多媒体辅助历史教学，可以增强历史的生动性和直观性，大大提高学生学习的兴趣和多方面的能力，教师在进行设计时要充分考虑这一点，根据现有条件合理设计。二、教学设计要挖掘教材、合理整合教材。新课程反对机械地教教材提倡灵活地用教材教。 用教材教的教学观念要求教师必须自已整合教学内容。整合教学内容包括两个方面：一是整合教科书的内容，二是整合教科书以外的内容。整合教科书内容的基本要求是紧紧围绕一个中心构建教学内容体系，突出主干，减少枝叶，该杨弃的要大胆杨弃，有些课目教师甚至要敢于动大手术、作大整合，包括教学目的的重新设计和教学内容的重新调整等。整合教学内容并不是要我们舍弃教材的东西而去寻找另外的资料。教材中所提供的图片、史料在教学设计时应该加以充分利用，对教材上每一幅图片、每一段史料、包括课后的练习题、资料，都要充分挖掘，看能不能为我们的教学目标服务。而在挖掘教材的过程中最重要的是要梳理教材的知识主线。只有当老师对一课知识的主线 清晰明了时，你才能充分运用你手中的材料。例2：《历史•必修Ⅱ》的专题二《近代中国资本主义的曲折发展》的《民国年间民族工业的曲折发展》和《近代中国资本主义的历史命运》两课我以“以解放前荣氏家族企业的兴衰发展史为例”整合在一起，通过荣氏家族企业在解放前（一）黄金时代（1912-1919）、（二）白银时代（1927-1936）和（三）黑铁时代（1937-1949）的发展情况来反观整个民族工业的发展历程；在每个阶段探究归纳民族企业发展或影响发展的因素从而让学生掌握民族企业的发展历程，最后，提出问题，中国民族企业在不同时期的发展情况反映了它们怎样的历史命运？引导学生归纳中国民族企业在夹缝中求生存，在斗争中求发展的历史命运。在新课程资源多样化的新理念下，高中历史教师必须依据教科书，适时适量地吸纳相关社会信息，整合教学资源，方能更好的培养历史学生思维能力和历史意识。三、要重视教学结构的设计在教学中，我们经常会遇到这样的问题，在上课前，一堂教学设计看起来很完美，但上起来却大打折扣。经常会出现一些教师意想不到的事情，导致无法按原有的步骤进行，有时还导致教学任务无法完成，或者即使完成任务，也是十分紧张，没有给学生留下余地去主动思考和自由探讨，出现重点不突出、时间分配不合理等等现象。这是主要是因为忽略了教学结构设计，我们的教学设计是在静态而且是按线性的顺序进行，而教学过程是动态、立体的运行，特别是在专题体例下，历史课堂的教学内容多，时间跨度大，本来就不好把握。因此，在教学设计中，教师应该重视教学结构的设计：如考虑教学过程的结构如何，各个要素能不能进行整合；如何合理地分配时间；学生在学习中的情绪结构如何，如何科学分配学生的注意力；出现意想不到的事情有几类，分别应怎样处理以保证有充分的时间解决主要问题等等，以便从总体上对教学过程进行有效控制。当然，教学设计不能是太具体的、应灵活，要留下调整的空间。四、重视教学反思，及时调整设计历史新课程下的教学如何实施，要在实践中不断的摸索。高中历史教师往往一人教数个班级，因此同一个教学设计在短期内反复实施，这为我们及时反思调整创造条件，教师要对照新课程的理念，在实践中不断地和调整，教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思诸如如何最大限度增加每个学生活动的机会，如何对待学困生，如何与不同学科教师的交流合作，如何控制课堂节奏等较为宏观的问题；也可反思教学设计的得失，课堂上突发事件的处理技巧，个别学生课堂情态的成因等微观问题。
刊物简介：《历史教学(高校版)》旨在沟通学术与基础教育，力图将史学研究产生共识的成果及时介绍全中学历史教师。本刊关注前沿的课题和基础教育课程改革问题，在史学刊物中独树一帜。 主要栏目有纺谈专栏 史学研究 教学研究 关注新课改 教材研究 教学资料 基本信息：主管单位：天津市新闻出版局 主办单位：天津古籍出版社历史教育社 编辑单位：《历史教学》编辑部 社 长：刘文君 主 编：任世江 主 任：王公悫 地 址：天津市和平区西康路35号 邮政编码：300051 邮发代号：6-4 定 价：5元/期 刊名： 历史教学(高校版) History Teaching 主办： 历史教学社 周期： 月刊 出版地：天津市 语种： 中文 开本： 大16开 ISSN 0457-6241 CN 12-1010/G4 邮发代号 6-4 曾用刊名：历史教学 创刊时间：1951 该刊被以下数据库收录： 中文核心期刊（2004） 同类期刊 校园英语 新作文(高考作文智囊) 新作文(中考作文智囊) 中等数学 中学教研(数学) 中学数学教学 中学英语之友(初三版) 中学英语之友(初一版) 该刊被以下数据库收录： 中国人文社会科学引文数据库(CHSSCD—2004) 核心期刊： 中文核心期刊(2008) 中文核心期刊(2004) 中文核心期刊(2000) 中文核心期刊(1996) 中文核心期刊(1992) 期刊荣誉： 社科双效期刊 核心期刊是几年一评 不知道你的那个09和10年收录没有
随着新一轮基础教育课程改革的推广，以学生发展为主要目标，要求教学过程中师生积极互动、共同发展，促进学生富有个性的学习，逐渐深入课堂。问题化教学贴近新课程标准，贴近升学率，也不断引起我们的注意、研究、探索。现实历史课堂教学中，几乎所有教师都采用问题化教学模式，但效果不一，有的问题质量不高，过于简单，课堂表面活跃，学生思维能力没有得到提升；有的问题艰涩，学生只能“沉默” “被参与”，教师费尽九牛二虎之力但学生仍然“启而不发”，严重挫伤学生学习积极性。时下像这样低效的历史课堂教学依然存在，课堂教学预期目标并非都能达到。结合教学实践，本文就提高历史教学问题设计的有效性谈几点看法。 一、历史课堂教学问题设计现状 近年来历史课堂教学改革不断深化，教师都在尽力打破“满堂灌”，普遍重视课堂问题的设计，但受各种因素的影响，一些教师的观念存在着模糊、混乱的现象，课堂教学所设计的问题还存在以下现象： 设计的问题出现两个极端倾向。不是过于简单的选择式问法，或者是非常肤浅的填空式问法，就是宽泛且难度极大的问题。选择式问法如：是不是？等，填空式问法如：这个历史事件发生于哪一年？等，这类问题思维含量低，不能起到训练学生学科能力的作用。而难度过大的问题问的范围过大或太宽泛，或者问得过深、过难，学生答题没有任何思路，不知如何回答。这样的问题不仅不能训练学生思维能力，连最基本的教学目标恐怕都难以实现。 问题过于笼统，层次不清晰，指向性不明确。如：辛亥革命是怎样发生的？这种大而全的问题抑制学生的思维，导致学生厌学。 问题不分主次轻重，过于繁琐。如：某个历史人物出生于哪一年？是什么地方人？有哪些事迹？如何评价他？ “满堂灌”变成“满堂问”，嘻嘻笑笑，热热闹闹，学生什么也学不到。这种问题混淆了教学重点，耽误了学生的学习时间。 随意性提问。上课时每讲一两句便问是不是，或者是讲到某个知识点时突然学习一些与课堂教学内容关系不大联系不紧密的问题，分散了学生对知识点的注意力。 二、历史课堂教学问题设计的原则 为了提高课堂教学问题设计的有效性，要遵循以下原则： 掌控难度。设计课堂提问的问题目的是调动学生的学习的积极性，没有难度或难度太大都会失去意义。因此，设计的问题不能太难，不能超越学生已有的知识基础和接受能力。要从学生的认知能力、已有知识经验的实际出发，针对不同的学生差异，要让每个学生“跳一跳”便能摘到不同的“果子”。 掌握问题的梯度，也就是问题的设计要注意层次。所设计的问题里面要含有不同层次的小问题，由易到难，适合各个层面学生的需要，从而形成系列化的问题。 注重效度。所设计的问题要对解决本节课教学内容的重难点有帮助，才能叫有效。 注重联系。历史的发展是内在联系的，因此，问题设计要多注重时间（纵向）或空间（横向）的联系。学生对于所学或尚未学到的知识不能做到上引下联，制约了学生思维的延伸、教学目标的深化和知识点的强化。 三、历史课堂教学问题设计的方法和技巧 在课堂教学中，问题设计的质量高低直接影响课堂教学效果。思维含量高的问题，不仅有利于课堂教学目标的完成，而且能够激发学生的求知欲，为学生发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁，使学生的历史学科思维能力得以提升。 整体构思，层层设问。课堂教学所设计的问题要从教学内容整体考虑，形成教学内容整体知识结构，在整体结构中依据重点和难点理清层次，按照层次组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的问题链。学生在解决这个问题链过程中掌握知识训练思维能力。如历史人教版必修一第2课《秦朝中央集权制度的形成》，首先从整体上把握本课教学内容，整体上就是秦朝中央集权制度的形成，依据这一点我们可以把这一课的教学内容设计三个大问题：秦朝中央集权制度形成的背景（从诸侯争霸到秦朝统一）；秦朝中央集权制度的内容（至高无上的皇权、中央管制、郡县制的全面推行）；秦朝中央集权制度的影响（积极和消极）。每个大问题再设计有层次的细致的小问题，如至高无上的皇权这一知识点，可以设计为：皇帝称号的由来是什么？它是如何建立的？这一制度有何特点？这一制度有何影响？如何评价它？等问题。 扣住重点，抓住难点。重点难点是每节课课堂教学的核心，重点难点解决了，课堂教学的目标也就基本实现了。因此，课堂教学设计的问题一定要聚焦本课教学内容的重点难点。如我们在学习中国古代历史上“百家争鸣”局面形成的原因问题时，要注意突破“春秋战国的社会大变革是百家争鸣形成的根本原因”这一难点，从学生已有认知水平来讲是有些难度的，我们可以设计成系列性的问题来突破，如：春秋战国时期社会经济有何变化？这些变化引起社会政治、阶级关系和思想文化领域发生了什么变化？这些变化是涉及到春秋战国时期社会各个方面的深刻变化，这说明了春秋战国时期的时代特征是什么？通过这些问题的解决，学生对春秋战国时期社会经济、政治已有一定的了解，再来理解“春秋战国社会大变革是百家争鸣形成的根本原因”就很容易了。因此，课堂教学设计的问题一定要有针对性。 有效的问题如同一把钥匙，开启了学生思维的大门。教师要提供这样一把钥匙，就要以学生的认知、思维和情感为基础，以课标为导向，不断优化问题设计，构筑有活力、有效力的历史课堂。
一位合格的历史教师，不能把教学活动看成是单纯的历史知识传授，它必须培养学生学会正确地运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法分析问题、解决问题，必须能够站在理论和现实相结合的高度，观察以往的历史过程，给历史事件以合乎客观实际的评价，把握历史的本质和内在联系，揭示历史的发展规律。在大力提倡素质教育的今天，历史作为一门连接过去和现在的特殊学科，已渐渐成为课堂教学的重要内容。然而，由于受到应试教育思想长期的影响，中学的历史科教学仍存在不少的不足之处。鉴于此，笔者在深入挖掘其存在问题的基础上，着重就其解决途径进行了剖析，现在写出来，请历史教师同仁指正。一、教育理念跟不上形势的发展在相当一段时间内，我们的一些教师始终认为历史教育就是帮助学生记住教材中的历史知识，学生能在考试中获得好成绩。至于历史教育众多功能在学生身上是否得到有效落实，似乎与其无关。在这种教育理念的支配下，教师把教材作为唯一知识来源。他们的历史教学，无非就是不厌其烦地告诉学生如何记住有可能考试的重点知识，如何应对各种考试。其结果则必然导致学生死记硬背历史教材或资料，争取考出好成绩。二、教师对教材的把握不够深入历史学科的特殊之处在于它是纵横交错的，人类历史发展的每一个阶段都有它们各自的渊源和将来，体现在教材当中就表现为教材内部知识体系的网络化。但不少教师在备课、授课过程中往往忽略这一点，只是简单的章节内容加以讲述，未能较深入地向学生展示历史纵深的一面，没能很好的把握教材的内部知识体系。三、追求创新，但不能因人施教一些教师在培养学生创新思维能力时，往往不顾学生的实际能力，片面追求课堂里的轰轰烈烈，整个教学设计充满着各种各样的活动。在教师的牵制下，学生一会儿看书、一会儿抬头看录像、一会儿前后讨论、一会儿角色表演、一会儿展开辩论，而真正留给学生思考的时间却很少。于是各种问题便接踵而来，懒的学生是一点事情也没有干，而动脑筋的学生感觉忙不过来。同时，教师所设置的活动或问题，要么过于简单，要么过于复杂。设计简单时学生轻易就找出了答案，就会产生骄傲自满情绪，渐渐会对参与活动失去兴趣，对以后的教学产生不良后果，而设计复杂时，学生自己解决不了，难免会垂头丧气，对以后的教学也会产生负面影响。四、严守预案，应变不足教师作为教学过程的指导者、组织者，课前对教学过程进行设计，将探究过程和结果设想得自以为尽善尽美，无可挑剔。但教学过程是师生互动的过程，学生的思维不可能完全按照教师课前设想的那样发展。由于一些教师在基本功和教学技能方面的不足，往往出现与"创新"教育相去甚远之事。其主要表现：一是以教师的思维代替学生的思维。教师在课堂教学中，不能因势利导，一切教学活动以教案为准，不敢超越一步。二是对学生"创新"思维的结果缺乏科学的评判。当学生就某一问题展开讨论，产生两种或两种以上不同意见时，老师在关键时刻不敢表明自己的态度。五、现代信息技术应用存在不少误区当前，历史教学中图文声像并茂，生动感人的历史多媒体教学，无疑有利于创造历史情境，激发学生的学习兴趣，但也存在一些误区：一是本末倒置。有的老师由于在制作过程中花费了大量的精力，为了"收支平衡"，就将教学任务基本上交给了电脑，少了激情的语言表达，少了与学生的情感共鸣。学生呢，只是看了一场由文字、声音、画面简单构成的"雾水电影"而已。二是极端依赖教学设备，一旦设备故障或停电，则惶惶然手足无措，不知所以。三是喧宾夺主。在历史多媒体课件的制作中，有的老师片面追求动画的新颖，文字效果的独特，声音的怪异。虽然使课堂轻松许多，但也影响了学生对历史本真的感性认识，掩盖了历史教学的严谨性、严肃性、科学性。上述问题严重困扰着历史教学的健康发展，成为当前阻碍学科进步的绊脚石。为解决这几方面问题，我们要认真对当前中学历史课堂教学进行积极思考，加以总结，促进历史学科的健康发展。第一，树立科学的教育理念。随着教育教学改革的不断深入，种种新的教育理念不断涌现。我们教师在面对这些新的教育理念时，一是要积极学习；二是要全面准确理解；三是要有科学批判精神，要结合自己的教育教学实际进行吸纳，不要盲目模仿。第二，加深对教材的理解，充分提高课堂教学效率。要在备课上多下工夫，精心安排课堂教学结构。要坚持以训练为主，教师在课堂教学中必须善于设计问题，精讲巧问。以不断促使学生巩固历史知识，发展学生的智力，提高历史教学的效率。第三，历史教学活动的组织，不应只是注重形式上的新颖，而应是注重于学生学习历史时思维活动的具体操作，尤其是注重激发学生学习的自觉性和独立性，注重发展学生创造性的学习能力。要像导演一样对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。第四，要在教学中培养学生创造性思维品质，注重启发式在教学过程中的应用。作为中学教师，我认为在课堂教学实践中努力培养学生的创造性思维品质。而启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应贯穿教学活动的各个方面。第五，科学认识和使用现代教育技术。教师要端正教学思想，不要以为有了多媒体课件就万事大吉，而要克服依赖电脑和懒惰的思想。制作历史多媒体课件应以认真备课为前提，多媒体历史课件要画面优美简洁，声音和谐，才能收到较好的教学效果。
1 《历史教学》地址天津市和平区西康路35号康岳大厦16层，《历史教学编辑部》收。邮编：300051 欢迎投稿！2 编辑处理稿件需要初审、复审等程序。对于会员，本站将开通在线投稿栏目，会员可以在线随时查看自己的稿件录用情况。若急需得知稿件情况，请来电查询。3 为确保该刊内容的科学性、严谨性及避免版权纠纷，来稿请务必注明资料来源。该刊从2004年3月起，经过一段时间的过渡，对不附资料来源的稿件将不再刊用。4 另外，来稿请附联系电话，以便编辑部与作者联系，保证可用稿件能及时刊用，并避免一稿多投。
百家讲坛
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李自成殉难于何地，300多年来史学界虽有一些不同的争议，但殉难于通城九宫山的说法一直占着主导地位。1955年，通城县人民政府根据政务院和省政府的指示，在离县城二华里的九宫山北原李自成墓址上重修了李自成之墓。墓成后，通山县的有人向《历史教学》编辑部提出了质疑。该刊在请专家作问题解答时，认为李自成殉难于通山九宫山。1964年，《历史教学》又发表了专文进一步论证李自成死于通山九宫山。从此在国内，李自成殉难于通山说占了上风，而殉难于通城说被取而代之。此后，关于李自成最后结局的说法出现了多种。为此，中国社科院历史所于1996年专门成立了“李自成结局问题课题组”，从湖南到湖北进行了实地考察。1998年，课题组负责人王戎笙教授执笔撰写了全文56万字的报告。然而，争论至今仍在继续……根据二十余种史料绘制而成的《李自成南下殉难通城图》，粗黑线所示为李自成南下路线。林金树是中国社会科学院历史所研究员，中国明史研究会副会长。他也是当年课题组的另一位负责人。针对“李自成的确于顺治二年四五月间，死于湖北通山县九宫山”的观点，他和另一位同事杨志清均有不同看法。在接受本报记者采访的时候他认为，“说李自成死于通山九宫山史证不足，说李自成兵败归隐湖南石门县夹山寺没有有力的证据。就目前的情况来看，虽然没有十足的证据，但死于通城县九宫山的可能性要大一些。”林金树认为，首先，记载“李自成于顺治二年四五月间，死于湖北通山县九宫山”的史书作者均为当时的官僚文人，他们立场鲜明，都是站在农民起义的对立面，仇视起义军，仇视李自成，恨不得李自成早受“天刑”，这种明显的政治倾向，强烈的报复心态，在他们的著作中必然会有所流露、反映。第二，清初很少有人说李自成死于通山。在记述此事的清初十六种著作中，明确记李自成死于通山九宫山的，只有《烈皇小识》和《荒书》两种。“我们对这种情况所持的态度是：一不以数量多少论是非；二对少数人的说法，必须进一步加以考证。”林金树说。有两个九宫山，一在通山县，一在通城县。通山县九宫山，北距武汉市180公里，横贯幕阜山脉5公里，总面积43平方公里。主峰老崖尖海拔7米，是湖北的道教名山，被誉为鄂东南第一山。而通城县的九宫山位于县城南约三华里处桃源洞之北，这是一座小山，它东临通（城）修（水）公路，西与长（沙）武（汉）公路仅一箭之隔，西南与幕阜山脉锡山主峰一脉相连，标高355米。通山县毗邻江西，而通城县则同时与湖南、江西接壤。两县之间是崇阳县。据悉，持通山说的学者认为，明正统年间敕修的《大清一统志》，以及魏源的《圣武记》、蒋氏《东华录》、赵尔巽的《清史稿·地理志》也均载九宫山属通山县。在湖南慈利县发现一块野拂墓碑，碑文有“追李闯于澧水”句，无论这个“追”作何种解释，都说明李闯到了澧水。此书对李自成死事的记载，疑点极多，最主要的是两个问题：1、既然有杀死李自成的程九伯这个凶手，又有告密的，又在小月山牛脊岭（通山县九宫山的一部分），何以会找不到尸首？如果承认李自成的尸首已朽不可辨，或是尸首多难以查找，或是被起义军自己收理，则所谓“县官亲入山，谕以所杀者流贼李自成”一事，纯属子虚乌有。2、程九伯杀死的究竟是谁，这是全部问题的要害所在。有关方志资料的记载，经历了一个变化过程，被程九伯杀死的人，由李闯→李自成→李据此，林金树认为，李自成殉难于通山九宫山，虽有一些史料记载，但多互相矛盾，特别是一些关键性的问题缺乏说服力，又无任何文物可以印证，需要今后进一步探讨。他说，“程九伯杀死的是李延，不能确定是李自成。四月间，李过率领的另一支由陕西撤退下来的部队，向东南方向转进时受阻于荆州当阳一带，与李自成分两路撤离陕西后没有会师。四月下旬在九江战败后，李自成亲自率领大约万余人的一支小部队，被清军八旗劲旅紧追不舍，一直追到九宫山区。李自成率少数亲随突围，遭到当地乡勇伏击，于清顺治二年五月上旬遇害于湖广兴国州通山县九宫山北麓，即今湖北省通山县九宫山北麓。围追李自成的清军将领，有传记可查的至少有九人，从其职衔推算，大约一万余人。他也认为，“奉天玉大和尚不可能是李自成，说李自成没有死在九宫山，归隐于湖南石门县夹山寺破绽太大。”第一类说法又可以细分为9种：（一）顺治二年五月被害于通山九宫山；（二）顺治二年九月被害于通城九宫山；（三）在真定胁下中箭，过固关而死；（四）李自成的部下缚送吴三桂，被碎剐三日而死；（五）病死于黔阳；（六）死于江西宁州；（七）被江西新昌乡民以梃击杀；（八）为湖广兴国州人寸磔于西塞山；（九）被农夫杀于宿松。第二类说法又可细分为5种：（一）顺治九年到湖南石门县夹山寺为僧，并在幕后秘密指挥大顺军余部联明抗清；（二）在黔楚之交的某寺为僧；（三）湖南益阳白鹿寺为僧；（四）五台山为僧；（五）遁入空门后无所作为遂赴贵州正宁县并死于该地。
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应该不算是，核心期刊的最基本特点就是被多种引文索引数据库所存，并且引用率达到一定要求，学术性强，例如，《历史学习（高考）》 以及已经提到的 《历史教学（中学版）》，这些都实SCI ENKI 万方等引用。应该说，历史教学（高校版）具有一定的学术性，但还达不到核心期刊的地位！
一般打电话了说明你的文章他们已经引起了关注，那么不出意外就会发表的。一般会给你书面的用稿通知，另外应该有一些关于稿费一类的也在书面上有一定说明。一般都是在那之前给。而且他们会确认你的文章的确是原创并且没有一稿多投才会采纳。
回答 亲您好学习历史和就业方向 第一，从事教育研究。毕业生参加研究生入学考试后，可选择在大学担任历史教师或研究人员。历史（师范）专业毕业后将获得教师资格证书（2013级为最后一级，以后需参加考试），可进入初中、高中任教。 二是从事党政工作。即参加公务员考试，历史专业在普通公务员考试中将具有一定的知识优势。 第三，从事新闻媒体工作。主要从事记者、编辑等岗位，需要一定的写作和知识，以及良好的沟通和执行能力。 四是一般企业。作为一门基础学科，你可以从事一些专业要求较低的职位。 历史的前景如何 由于历史是一门长期的基础学科，社会需求主要是教学单位，由于近年来大多数高校盲目扩招，毕业生数量急剧增加，已经饱和的就业市场一直处于供过于求、竞争激烈的不利局面。除了毕业生之间的激烈竞争，雇主对学历的要求也越来越高。大多数大中城市的高等教育和科研机构要求毕业生拥有硕士和博士学位。 在大中城市的中等教学单位，待遇较好的单位要求毕业生具有硕士以上学历，一些重点中学甚至要求博士研究生。毕业生的专业对应也是雇主考虑的重要因素之一。由于就业市场长期处于供过于求的状态，雇主有很大的选择。除了要求毕业生具有良好的教育背景和高等教育外，他们对专业同行也有非常严格的要求。 祝您生活愉快麻烦您给个赞谢谢亲 更多7条
可能报的就你一个啊 现在招聘的可黑了 有的单位投去了简历 只是说你的简历通过了审核 让你去参加笔试考试 但是你打电话问他报考的人有多少 他就是不说 所以这时候就出现了有时一个岗位有几百个人去竞争 每个人都得交一定的报名费 但最后只有一个人能通过 有时候一个岗位就几个人或者说很少人去竞聘
这里大家记着，预防裸辞的方法，就是尽量不裸辞，找好下家再走。但是，话说回来，很多人确实需要先辞职才能找工作，更何况很多人在面试通知到来后，完全请不了假，则裸辞就成了自然而然的选择。那么，裸辞后，一般多块能找到工作呢？我们可以按照正常顺序来看，这里有个简历滞后期，一般人想不到。简历投出之后，面试通知到来之前，会有一段过渡期。这个过渡期，在我们投递简历点击“发送”的那一刹那，会误认为明天就能收到面试通知。实际上，从你投递简历到对方通知你面试，需要一个过程。人事先要从茫茫人海的简历投递量中，将你选进初步清单。比方说300份简历中，筛选出30份简历，这就是初选的过程，需要大概3天来完成。这位人事专员，当然也有不少其他的日常工作，比如开会、午饭、午休等等，她好歹需要另外3天时间，才能从这30份简历中将你挑出，比方说被看中的共计是10份简历。这就是一个精选的过程。接着，她会将这10份简历的内容，跟招人部门主管给出的职位要求，做个一一比照。细致比较，发现其中有5份不符合，那么她会再次挑选并补足，总共10份筛选后的简历，推荐给需求部门，这就是个二次精选的过程，3天差不多。缺人部门的领导在百忙中，抽空把这10份简历全部看完。这个部门领导会根据该职位的真实对口需求，加上自身的个人爱好甚至是男女等性别偏好，确定并告知人事可参加首轮面试5个人选，这样又是一周没了。最后，人事部门去挨个打电话通知这5个人来面试。此过程，很清晰，综上来看，简历投递出去有大概20天的滞后期。同理，人事这个电话一般会跟你确认是否投过这个职位，问你哪天有时间来面试，并且比照部门主管的日程。正好你有空，部门经理也不出差，所以“下周三”你来面试。下周三你来面试，周四部门反馈你通过了，周五人事通知你，下周再来复试。这已经是最快速度了。如果这5个人中已经有2位在此期间找到新工作了，或者几个人面试下来没有合格的，或者答应准时赴约的面试者突然临时变卦不来了，甚至人事在重新理解部门的要求之后，又将之前粗选淘汰的你挑了出来……如果说简历有20天的滞后期，那么面试电话到你通过初试、复试合格、工资谈好、获得Offer，一个月算非常快的速度了吧？！这还是默认你爽快答应了对方一开始的低工资、人事也没有做你的背景调查、签Offer的时候人事总监不耽搁就坐在位置上等着给你的Offer签字Offer上跟你商量的报到日期是两周，于是，你以最快的速度，在裸辞后两个半月也就是精确到第75天，去新单位报到了。这75天是保守的估计，理论上来讲，是你裸辞后没有工作的天数，绝大多数可能性，你会长于这个75天。
看你提问就知道你年纪小，历史研究院怎么可能招聘。就算招也是招在对历史有相当了解的教授，专家。不会收咱们这样的历史爱好者。如果真的喜欢历史，就好好学习。高中时，考大学选历史系。读完大学还要读硕士，博士之后可能能进一些历史方面的研究机构。历史系是冷门专业。企业是不怎么招历史系的人的。