关于高职院校审计实务课程教学改革的探析

审计实务课程作为高职院校财会类专业的核心课程，将审计知识、技能与会计知识、技能高度融合，其理论性、实践性和综合性比较强，学生在学习过程中普遍感觉难度大，不好理解而且枯燥，学习热情严重不足，这是所有审计课教师面临的共性问题。因此，如何将审计学习化繁为简，变枯燥为乐趣，也就成为审计课程改革的热点问题和难点问题。笔者以所在的石家庄邮电职业技术学院(以下简称“我校”)的审计实务教学实践为例，就如何优化审计实务课程教学，提升教学质量，谈谈自己的一些建议，算作抛砖引玉。

一、我校审计实务课程改革的总体思路

由于审计课程融合了会计、税法、财务管理等若干门课程知识而且非常晦涩难懂，对于高职学生而言无异于“天书”[1]。因此，课程组在充分调研、认真总结的基础上确立了审计实务课程改革的总体思路，即紧紧围绕审计工作岗位需求，以审计职业能力培养为核心，重构教学内容、改革教学方法、强调过程考核；将过去的“教师满堂灌、学生被动听”的低效教学模式变革为“学生为主、教师为辅”的教学模式，最大程度上调动学生学习的积极性和主动性，以提升教学质量。

二、我校审计实务课程改革的具体措施

(一)重构教学内容体系

课程组根据审计工作岗位实际需要，将原有教学内容重构为五大知识技能模块：审计基础知识模块(主要围绕审计的基本理论和基础知识展开)、审计计划工作模块(主要讲练如何承接审计业务、如何编写审计计划)、风险评估模块(主要讲练如何评估、应对审计风险)、业务循环审计模块(主要讲练如何针对常见的财务报表项目舞弊行为进行审计)、审计终结模块(主要讲练如何总结审计过程、如何形成审计结论、如何撰写审计报告)。每个知识技能模块都有明确的学习目标、内容提要、重点难点解析、经典案例、小组讨论项目、技能实训项目等若干教学资源。

(二)改变传统的审计教学模式

课程组改变了过去教师一言堂、学生被动听的传统教学模式，形成了“以学生为主、教师为辅”的新型教学模式，教学由单向的知识传递转变为双向互动。以学生为主，旨在强调学生不再是被动接受知识，而是主动研究和自觉学习。教师为辅，则是指教师处于引导者地位，主要承担提纲挈领、精准指导，启发学生探究问题，培养学生自主学习能力的职责。具体如下所示：

兰德和荷兰政府经过5年的共同努力，建造了一个带有大型可移动门的风暴潮屏障，减少了荷兰环境、经济和安全方面的担忧。

课堂教学环节。第一，教师需要根据学生的学情状况和自主学习反馈情况对必要的审计理论知识进行针对性的讲解铺垫。第二，教师主要精力用于组织学生开展课程案例讨论。由于案例讨论的相关背景资料学生已经利用审计学习平台课前学习过，在课堂教学环节可以直接展开分组讨论，各小组将分析结论在讲台上依次进行成果分享，最后由教师进行点评总结以及深层次的讲解。第三，教师根据学生的学习基础和课堂表现情况，分层分类布置课后练习任务，帮助学生针对性地巩固所学知识。

课前准备环节。第一，课程组积极利用微信公众号开发了审计学习平台，根据教学计划将教学微课、经典案例、章节习题等相关教学资源提前上传至审计学习平台，供学生课前自主学习使用。学生可以根据自身的学习能力，完成课前预习和拓展学习任务。第二，为了保证学生课前自主学习的效果，课程组安排值班教师，保持时时在线状态。一方面及时与学生沟通交流，随时为学生解惑答疑；另一方面，注意梳理学生集中反映的问题，以便在课堂教学环节进行针对性的必要讲解，从而有助于提升课堂教学效果。

……字人棉合哥，今为要雇身使……/……今将自己弟，名唤妳马歹……/……□住人答古秃处，永远为……/……身，两家言定雇钱中[统钞]……/……□□□……[注]前引杜建录《中国藏黑水城汉文文献整理研究》，第71页。

(三)积极运用多种教学方法

2.模拟审计现场环境教学法。课程组积极利用“审计之星”教学软件的模拟资料进行模拟现实审计环境教学，通过审计软件提供的账套资料，让学生更直观地看到发票、入库单、出库单、合同、收据、支票存根、结算单据等资料的样式，模拟练习如何检查、核对，追踪业务的来龙去脉，深刻体会审计时所应用的专业判断。

1.问题导向的案例教学法。课程组在教学过程中，更多使用问题导向的案例教学法，主要针对学生的实际学习能力，尽量收集通俗易懂的典型案例，形成案例资源库。在课堂上引导学生逐次完成分析案情、分解问题、总结审计建议和提出调整分录等具体任务。通过大量的实战案例，最终使学生形成深刻印象，更加透彻理解审计的职能与工作过程。

3.特色实训项目教学法。课程组根据学生的学习特点以及学习进度，设计特色的实训项目，调动其学习积极性，包括：情景模拟、角色扮演等。教师提前设计任务，经小组讨论及“剧本”编写，通过角色扮演，让学生亲身体会业务承接、执行审计程序、编写工作底稿等审计工作的具体内容。同时，这些特色实训项目也能够体现团队协作共同完成任务的过程，让学生对审计职业道德、审计职业技能有更深刻的体会和认识。

在课程考核评价环节，注重过程考核、突出能力培养。由传统的“期末单一的闭卷考试”转变为“全过程、多形式的综合考核”。课改前学生成绩的评定主要依据为期末考试成绩，对于学生平时学习过程几乎没有体现考核，客观上导致学生忽略平时学习，主要依赖期末突击过关，教学效果低下[2]。课改则强调教学过程中需要对学生学习状况和阶段性成果进行多方面、多形式、分阶段的考核。具体来说，一方面，大幅度提高平时成绩的占比，将其调整到50%，使得学生充分意识到仅仅依靠期末突击，不可能通过课程考核，必须高度重视平时的学习过程；另一方面，将平时成绩考核具体形式多样化、综合化，既保留了传统的考勤、作业、课堂提问、阶段测试，又增加了案例分析讨论、上机实操、特色实训和综合实训等考核形式，突出对学生实际动手能力和职业技能的考核。总之，学生平时的努力付出都会有相应的成绩激励，从而引导学生形成主动学习、自觉学习的良好氛围。课程考核方式的改革，有效地促进了“学生为主、教师为辅”教学模式的实施，为顺利完成审计课程改革目标提供了有力保障。

(四)改革课程考核方式

4.审计综合实训教学法。课程组和会计师事务所实务专家深度合作，开发了高度仿真的审计综合实训教学资料，使学生能够真实体验注册会计师财务报表审计实务的全流程。学生通过编写审计计划、查证原始资料、核对分析各种业务数据、撰写审计工作底稿、调整财务报表和编制审计报告等具体操作，进一步强化了对审计专业知识的理解和审计实践技能的掌握。

由图8可知，硼/环氧树脂补片对表面裂纹的修复效果更优越，分别高于碳/环氧树脂和玻璃纤维3%和5%左右。同时，硼/环氧树脂修复效果的优势在最接近损伤结构表面的裂纹尖端处更为显著。其中的原因是硼/环氧树脂材料有更好的力学性能，弹性模量和剪切模量更高，有能力承受更多有胶层传递的载荷。在国外，此种材料的补片也在飞机金属结构的修复中扮演重要角色[6]。

三、我校审计实务课程改革的实施效果

通过长期的摸索实践，我校的审计实务课程教学取得了良好的教学效果。期末学生问卷调查结果显示，其对课程改革认可度比较高。比如，“自主学习任务是否符合学生的学习能力”“你对教学中的案例感兴趣吗”“是否提高了自主学习能力”“你对过程性考核的实施情况满意吗”等几项问题中，学生满意度均在 85%以上，不满意率在 2%以下。对课程教学改革的总体效果评价，24%表示非常满意，56%表示满意，18.5%基本满意，满意度超过98%，不满意率仅为1.5%。学生平均成绩也明显提升，良好率和优秀率之和接近50%，不及格率下降明显。综合来看，审计实务课程教学改革达到了预期目的，有效地激发了学生学习热情，提高了教学质量，也很好地促进了课程组教师主动创新教学方法、自觉提升教学能力，实现了教学相长。

四、结语

当前我国社会经济正处于转型发展的新阶段，企业界对于具备扎实审计专业知识基础，较强审计实践能力的应用型审计人才需求日益增加。因此，高职院校应当以提升学生审计职业能力为目标，积极探索、主动创新，不断提升教学质量[3]。审计实务课程改革与探索永远在路上。

进气管漏气其实就是有一部分没有被空气流量计检测到的空气进入了进气道，实际上发动机喷油量不足，燃油修正值为正，通常在+20%以上(修正值会随漏气量的变化而变动)，而且通常会导致发动机抖动。此时，如果将发动机转速提高并保持在2 000r/min以上，长短期燃油修正值将趋于正常(+15%以下)。因为发动机转速提高后，节气门开度变大，进气管真空变小，未被检测的空气与流量计可检测到的空气的比例明显缩小，对发动机状态的影响明显减小。因此，进气管漏气只会引起怠速不稳，而不会影响汽车的加速性能。

参考文献：

[1] 边颖.高校审计学课程教学改革探讨[J].时代金融,2017(4)：56-57.

[2] 王爱玲.关于高职院校审计实务课程教学改革的思考[J].会计师,2016(11)：21-22.

[3] 闫柳青.高职院校《审计实务》课程教学改革与课程设计探析[J].经济师,2016(5)：32-33.