基于混合式教学的高职院校公共选修课程教学改革的探索——以风光摄影课程为例

一、混合式教学的定义及国内外研究现状

（一）混合式教学的定义

所谓混合式教学就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。简单来说就是“互联网+教育”，通过线上、线下教学深度融合，实现教育效果的倍增、扩散。

国家石油公司国际化经营起步较晚，但视野开阔，在全球范围内寻找油气机会。但由于国际化经营经验欠缺、技术与管理能力有所差距，国家石油公司依靠资金优势，以参股形式参与全球的大型油气勘探项目。国家石油公司在某些领域也有技术专长，在成熟盆地、陆上常规的重大油气发现中也有国家石油公司的身影，但在深水、非常规等前沿领域依然是国际大石油公司占据主导。整体上国家石油公司在大多数领域基本作为跟随者。

（二）国内外研究现状

国外的混合式教学研究始于20世纪初期，目前已处于理论与实践相结合的阶段。经过多年的发展，混合式教学在各国的职业教育中均形成了自身的特色。美国建立了多种多样的网络资源和工具并广泛应用；澳大利亚实施了国家E-learning战略，形成了以“灵活学习”和“数字化学习”为核心的国家职业教育信息化战略；日本依托于国家信息化和教育系统信息化发展的支撑，发布了“E-Japan”等计划，大大推进了职业教育信息化的发展。

国内的混合式教学起步较晚，始于21世纪初期。何克抗教授在2003年提出并倡导Blended Learning的概念；南国农教授将混合式学习思想融入信息化教学设计，倡导以学生为主体、教师为主导的教学设计方式；黄荣怀教授指出混合式教学是在适当的时间，以适当的学习技术与适当的学习风格相契合，对适当的学习者传递适当的能力，从而得到最优学习效果的学习方式。国内的高职院校已相继开始实施混合式教学，目前针对公共基础课和专业课程设计的混合式教学应用较为普遍，对公共选修课混合式教学设计的研究相对较少。

（三）研究意义

本文的研究目的是把混合式教学设计应用于高职院校的公共选修课程之中，寻求改善公共选修课程的教学现状的办法，改革较为单一的教学形式，寻求混合式教学设计在高职院校公共选修课程中的实践效果和可行性。

1.课程建设模块

二、高职院校公选课存在的问题及解决办法

（一）目前存在的问题

2.任务驱动法：以具体任务为驱动，例如给学生设定“微距摄影”的主题，让学生在分析中学习基本摄影知识，并在实践中得以应用。

（二）运用混合式教学解决上述问题的思考

针对高职院校公选课目前存在的问题，笔者提出在公共选修课程的教学实践中引入混合式教学设计，探寻通过混合教学解决上述问题。其一，线上学习是传统课程教学的课外延伸，学生可利用课外时间学习更多的优质资源；其二，打破传统课堂的空间、时间限制，提升学习的自由度，有利于学生个性化的学习；其三，学生变被动为主动，促进自主学习能力的提升，有利于保护学生学习的兴趣和积极性；其四，学生成为教学中的主体，教师起到引导、启发、监控的主导作用，有利于培养学生的主动思考和创新能力。

其中，为所选路径中的充电站个数。于是在电动汽车规划路径上的充电费用便能通过分时电价制定方式以及预测负荷表示。

三、混合式教学设计及实践——以风光摄影课程为例

（一）教学目标

通过本课程的教学，使学生掌握风光摄影的基础知识，掌握摄影技巧和方法，提高学生自身艺术修养和审美能力。知识目标是让学生全面理解摄影的基础理论，并通过实训环节掌握相机的性能；能力目标是能够根据不同的环境，正确构图和用光，能够进行不同题材的摄影实践；素质目标是培养学生的协作精神，提升发现美和欣赏美的能力，提升观察力和创造力。

方案2(纯柔直联网方案)：计划于“十四五”期间投产1回±80 kV的120 MW容量柔直联网工程，敷设3根海缆，其中预留1根海缆作为检修备用，至2025年总供电容量为175.5 MW。

（二）授课对象及学情分析

本门课程的授课对象是三年高职的一年级学生。他们入校时间不长，处于高中应试学习形式向大学自主学习形式转变的关键时期。这个群体的学生优缺点特征显著。优点是思维开放且活跃、兴趣爱好广泛、对新鲜事物的接受能力强；缺点是缺乏学习主动性、学习的持续度不久、水平参差不齐。

（三）教学方法的选择

此模块为教师管理的课程平台后台模块，学生可在对应的前台中查阅自己的学习进度和成绩。

1.案例分析法：选取优秀摄影作品案例，讲解其中涉及的拍摄技巧和方法，引导学生从优秀作品中提升自身的摄影水平和审美能力。

高职院校公共选修课程目前所存在主要问题有：教学形式单一、缺乏有效的教学质量监控、学生出勤率较低、教学内容的深度和广度不够等。目前多数公共选修课基于传统的面对面课堂教学，教师通过知识点讲解、布置作业等环节，完成计划的教学任务。该形式虽有利于教师的教学组织和监控，但教学过程几乎全部以教师为主体，学生自主学习动力不足、学习兴趣丧失、积极性下降，同时约束了学生的思维能力和创新能力，失去了开课的意义。

3.小组合作学习法：学生自由组合，5人为一组，要求每组均由至少3个院系的学生组成。小组学习时，各小组需对教师所提出的问题进行讨论，从而得到相应结论，教师进行总结，最终得到正确的结果。

4.角色扮演法：根据创设实际摄影情景，让学生分别担任摄影师、打光师、摄影助理、模特等不同的角色，增加课程的趣味性，激发学习兴趣，让学生体验仿真环境，了解真实的摄影场景及工作过程。

表4参数与Ea间相关系数大于0.5的项数11/19=58%，而且大于0.7的项数有2项，粗略判断初选的结构参数是有效的。如果相关性普遍较低，就应考虑调整、扩充特征参数的选择范围。

（四）教学内容的组织及学时分配

 

表1.风光摄影课程教学内容的组织及学时分配表

  

学习模块 学习单元名称 主要教学内容 学时分配摄影基本理论摄影学习路径摄影基本理论课程导学，如何学好手机摄影；好照片，什么样？要想拍得美先要想得美；摄影与后期4构图 构图的奥秘及佳作赏析常用的拍摄视角；常见的取景方式；中央式构图法；直线构图法；圆形构图法；框式构图法；十字形构图法；九宫格构图法4曝光对焦 曝光与对焦诀窍曝光是摄影的基础；手动设定ISO感光度；改变明度的曝光补偿；机内HDR功能的应用；对准不同景物对焦4人像摄影 人像摄影与自拍的艺术人像摄影技巧；自拍的艺术，优秀作品展示；创意自拍照，让你的朋友圈被“赞爆”4动植物摄影微距、植物、动物摄影技法优秀摄影作品展示；微距摄影技法、植物、动物摄影技法4风光摄影 风光摄影技法 世界知名风光摄影作品展示；风光摄影技法讲解 4

 

续表1

  

学习模块 学习单元名称 主要教学内容 学时分配颜色搭配 摄影的颜色调整和搭配了解色彩的应用；通过白平衡控制色彩；冷暖色调的对比渲染；合理调整色彩饱和度；创造和谐的画面色彩；摄影色彩的运用4摄影跨界 摄影与艺术1.音乐的摄影表达：听纯音乐作品（中外不限），将音乐中传达的情绪，用摄影的形式进行表现；2.我们的青春时光：在校园内进行人像摄影，表达主题；3.情绪表达摄影：用摄影形式表达情绪，内容不限。8课程学习总学时 ——36

（五）课程信息化教学平台的搭建

风光摄影公共选修课程信息化教学平台的搭建依托南京城市职业学院金智网络教学平台，主要包括三个模块，分别是课程建设模块、师生交互模块、教学控制模块，如图1所示。

在省市县总工会和大队党委的正确领导下，县森防大队工会按照县工会的工作部署，工会主席带领全体会员，积极开展民主管理工作，取得明显的成效。

5.项目式教学法：设计具体的摄影项目，例如给学生设定“青春校园”的主题人像摄影，让学生进行实际拍摄，将课程的知识和技能应用于实际。

  

图1.依托南京城市职业学院金智网络教学平台建设的风光摄影课程平台

本文以南京城市职业学院公选课风光摄影课程为例，分析课程的教学目标、教学内容和教学方法，开发课程的信息化教学平台，进行混合式教学实践，希望达到优化教学效果、培养学生自主学习能力、提高学生运用网络学习技术解决学习中实际问题的能力，同时也为高职院校公选课的混合式教学实践提供可参考的案例。

军事的技术容不得半点马虎，微电子技术的精确性足以满足军事中的需求。通信指挥系统追求高速、灵活、准确；不同兵种之间的配合和战略模拟，无不依靠微电子技术。通过微电子技术取胜的战役也是不在少数。比如海湾战争，就是通过摧毁敌方的通信系统，瓦解对方战力最终取得胜利。因此，若想在强强竞争的世界之林获得一席之地，微电子技术就必须发展，而且是大力发展、作为重点发展。

（1）自建资源

课程导学栏目：此栏目为供学生在开课之前浏览，旨在让学生对本门课程的学习内容、授课教师的情况、网站学习方式有初步的了解。主要包含3个子内容：导学课件、导学视频、网站学习简易手册。导学课件介绍了课程的基本情况，包括学习内容的组成、混合式教学的形式等；导学视频是笔者录制的微课视频，旨在调动学生的学习兴趣，开课前拉近师生间的距离；网站学习简易手册放置在此栏目下，帮助学生快速学会网站学习方式，破除学习时的技术难点。

福斯特在《印度之行》这部小说中通过使用象征手法，增强了小说的意蕴，并且作品在一定程度上展示了印度和英国的文化冲突与矛盾。虽然身为英国人，但福斯特却始终站在印度人民的角度抨击英国殖民主义者，用东方话语来剔除文化霸权和文化沙文主义，从而促进了东西方文化的交流与融通。

自建课件栏目：此栏目为每节课开课前5天上传，利用翻转课堂的教学法，要求学生在进入课堂学习之前，以小组为单位，首先对课程的内容做预习。在进行课堂教学时，一是老师针对本节课内容设置问题提问环节，组织学生答题；二是学生对预习时的问题进行讨论。

（2）拓展资源

拓展资源对应课程平台的“拓展资源库”栏目，旨在为学生共享大量的优质教学资源，主要包括下列子内容：拓展视频、拓展课件、优秀摄影作品图库、后期制作资料库。对本门课程兴趣浓厚或满足于授课计划中的教学内容的学生，可以通过此栏目进行自主学习和水平提升。

2.师生交互模块

（1）课程论坛

=(g12g23-g13g22)2g11+(g13g21-g11g23)2·g22+(g11g22-g12g21)2g33+2(g12g23-g13g22)·(g13g21-g11g23)g12+2(g13g21-g11g23)(g11g22-g12g21)g23+2(g12g23-g13g22)(g11g22-g12g21)g13

课程论坛栏目：要求学生在规定时段内，针对教师布置的主题内容，进行至少3次网上讨论。

(2)若施工过程中抓斗卡死，切不可强行提出，可采用高压水或空气排泥的方法排除泥渣及塌方土体，再缓慢提出，必要时用挖竖井的方法取出。

课程标准、授课计划、教案栏目：这三个栏目于第一次授课后向学生公开，帮助学生了解课程教学的具体实施情况。

学生作品展示区栏目：此栏目将历次优秀学生作品进行展示。其设立的目的在于打造学生作品的网络摄影展，学生可方便地查看优秀作品，并进行评论和点赞。

一个完整的移动端微课直播平台推流要有四个环节，即推流端、视频处理、播放器播放和交流互动。在完成播放器SDK的设计与编写之后，可以将其与推流端SDK、播放器SDK、即时通信SDK进行集成。

（2）作业考试

作业考试栏目：任课教师通过课程平台发布作业和考试，学生需在规定时段内进行作业或考试内容的提交。教师需及时批阅、点评并给予建议，在教学平台中实现师生“一对一”的交流。

3.教学控制模块

针对上文阐述的学情，结合混合式教学设计，选取了如下教学方法：

（1）教学监控

教师可通过后台查阅每个学生和小组的学习进度、登录次数、配套练习完成情况及论坛发言情况等，通过后台数据统计可以对网上学习的情况进行“一对一”了解并及时监控预警。

（2）成绩管理

教学平台后台的成绩管理模块可以根据学生的网上学习完成情况给予科学的评价，教师也可以通过该模块方便地对学生成绩进行管理和发布。

（六）教学实施及效果分析

笔者于2016－2017学年第二学期面向南京城市职业学院2016级学生开设了风光摄影公共选修课程，本门课程共2学分，36学时，选课人数为35人。

开课之初，学生对于利用课余时间进行线上学习的方式比较排斥。随着教学进程的深入，学生对于混合式学习逐渐适应，并逐步提高了对课程的学习积极性及兴趣，学生的自主学习地位得以体现，师生互动频繁，教师与学生之间的距离拉近。课程结束前进行的不记名问卷调查表明，学生认为本门课程的“学习形式灵活”“线上线下的学习方式更具吸引力”“更愿意通过线上论坛发表自己的观点”“经过线上预习后，更愿意参与到线下课程中，课堂气氛活跃且学到了摄影的知识”等。从平台数据统计显示，学生网上学习的平均完成率达到92%，可见学生对于混合式教学的形式认可度较高，且网上学习的完成情况良好。

四、结语

线下面授课与线上自主学习的有效结合，可丰富课程教学形式，很好地支撑教学活动的实施；有效监控学生的学习过程，改善学生的出勤情况；保护学生学习兴趣，提升其学习积极性。公共选修课的教学质量明显提高。

黄冈市贫困地区26家农村基层医疗卫生机构基本药物使用情况调查 ……………………………………… 王文杰等（2）：156

此次实践表明，混合式教学设计可在实现学生主体地位的同时，确保教师在教学中的主导作用；在高职院校公共选修课的教学实践中引入混合式学习模式是切实可行的；对改善公共选修课教学现状，提高教学质量，推动公共选修课程的教学改革具有可借鉴之处。

被班主任误解或受批评处分的学生，认为老师有意刁难自己，人格受到侮辱，威信扫地，在同学面前抬不起头，从而情绪低落、沮丧，学习不求上进，成绩一落千丈。

【参考文献】

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[2]褚庆忠.公共选修课教学改革的研究意义、现状与思路[J].大学教育，2013(13)：125-126.

[3]周天涯.基于MOOC的混合式教学模式研究[D].南京：南京邮电大学，2016.

[4]李彦敏.慕课与课堂教学融合的行动研究——以高校“现代教育技术”公共课为例[J].现代教育技术，2017(09)：93-99.