智慧教育背景下的高校创新创业人才培养研究1

智慧教育（Smart Education）是描述信息时代教育教学的一个理念，已成为国际教育发展的主流[1]。在我国，《国家教育事业发展“十三五”规划》要求积极发展互联网+教育，支持各级各类学校建设智慧校园，综合利用互联网、大数据、人工智能和虚拟现实技术探索未来教育教学新模式。从各地智慧教育建设和实施情况来看，培养智慧型创新创业人才始终是其基本目标之一，这也是现代高等学校教育教学改革的重点。根据国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。自2015年起，我国全面深化高等学校创新创业教育改革，把促进人的全面发展和适应社会需要作为根本标准，将创新创业教育贯穿人才培养全过程，着力增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。2017年1月和7月，教育部办公厅前后公布了两批深化创新创业教育改革示范高校共200所，以期示范学校在创新创业人才培养方面发挥示范引领作用。

智慧教育为培养智慧型创新创业人才提供了平台和手段。在当前高等学校创新创业人才培养理念、质量、机制和模式面临深化改革之时，智慧教育视角或许能为教育机构提供有效的突破口。那么，智慧型创新创业人才的特点是什么？何谓智慧化的人才培养模式？创新创业人才的智慧化培养路径有哪些？这是新时代高等学校开展创新创业教育改革的起点和依据。本文结合智慧型创新创业人才特点，分析智慧教育助力高等学校创新创业教育改革的机制，并以此为依据提出高等学校创新创业人才培养的智慧化路径。

一、智慧型创新创业人才特点

关于“智慧”一词的理解，《辞海》的解释是：一是对事物能认识、辨析、判断、处理和发明创造的能力；二是才智、智谋。在《朗文字典》中，“Smart”包括两个方面的含义，一是“Intelligent”，即智慧的或智能的，是指事物具有良好的理解能力和思维能力；二是指一种由计算机所控制的智能化机器设备，可以根据具体情境而随机应变的技术。由此引申而来，智慧型创新创业人才能够善用智能技术、善用创新创业资源、善于自主学习、善于开拓实践，具备较高的思维品质和较强的创新能力，具有价值观、行动、思维、创造等属性[2]。

多元智能理论（Theory of multiple intelligences）能够帮助我们更为具体、深入地认识创新创业人才的特点。多元智能理论由美国心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出，被认为是教学和学习的一个创新，因为它有助于开发学生在8个方面的智能，包括：语言、数理逻辑、视觉空间、肢体运动、音乐节奏、人际关系、内省和自然探索[3-4]。诚然，每个人身上都具有至少这8种智能，不过其组合方式不尽相同，并且大多数人都有能力发展这些智能素养。但就创新创业人才而言，假设不考虑专业领域知识能力，对人际关系智能、语言智能、数理逻辑智能和内省智能的需求相比较其它素养应该是更为突出的，也可以说它们是创新创业人才应具备的通用的智能素养。基于上述分析，本文借用雷达图抽象地表示创新创业人才智能素养，如图1所示：

成绩喜人，但“万事开头难”。回想当初，范玲深有感慨。“2013年，院内护理工作已开展得有声有色，但医院要求将服务外延时，护士们的第一反应是不理解。”范玲解读，原因之一，是大家已经按“优质护理服务示范工程”要求，院内做到了“尽善尽美”，将服务延伸到院外，人力不足，工作量超负荷；原因之二，当时包括盛京医院多数护理人员在内，尚未建立全民健康和疾病预防的相关理念。

  

图1 基于MI理论的创新创业人才智能素养

智慧系统一般体现为智能感知、互联互通和智能应用的特点[16]。按照智慧教育的实现方式，本文提出高等学校创新创业人才培养的智慧化路径。

（1）智慧教育构建创新创业教育新生态

二、智慧教育助力创新创业人才培养

1.智慧教育：从数字走向智慧

广义的智慧教育是一种融合价值引导与实践操作的教育形态，是实现教育理论与教育实践“双向转化”的一种尝试[6]。狭义的智慧教育主要指基于物联网、大数据、云计算、移动互联网、增强现实等新一代信息与通信技术建立的教育信息化系统，IT架构包括感知层、云服务层和应用层3个层次，建设内容包括智慧教育云、智慧教室、智慧实验室、智慧校园和移动教育终端等[7-9]。智慧教育以培养具有良好价值取向、良好思维品质、较强行动能力、较深创造潜能的智慧人才为目标，表现为网络化、数字化、个性化、终身化的教育特点。在智慧教育体系下，人人皆学、处处能学、时时可学。

智慧教育环境具有传统教育不可比拟的优势，对比教育信息化发展过程中的数字教育[10-11]理念，智慧教育基于智能设备和无线网络提供学习资源，使学生能够更有效、更高效、更灵活、更舒适地学习，并沉浸在个性化和无缝的学习环境中。二者的主要特点分析如表1所示[12]：

 

表1 数字教育与智慧教育比较

  

教育理念定位和目标核心技术数据采集互联程度教学方式学习特点数字教育技术工具应用教育效率提升多媒体、Web2.0利用数字编码技术的数字化描述独立和分离的信息教师为中心的多媒体辅助教学数字化、网络化、虚拟化、仿真模拟学习智慧教育技术与教育融合教育模式变革情境感知、教育云、互联网+、智能终端基于物联网的智能感知和知识发现泛在化的交互协同教师学生互动的个性化教学随需性、普适性、无缝学习、技术沉浸

2.智慧教育培养智慧型创新创业人才

从上文分析可知，智慧教育的覆盖面和内涵广泛，教学形式方法多样，下面仅从培养智慧型创新创业人才的角度，探讨智慧教育对高等学校创新创业教育改革的作用和机制。

观察组产后母乳喂养率为85.11%、产后母乳充足为89.36%,较对照组65.96%、70.21%高(Z分别为5.121、5.364,P<0.05),见表2。

高等学校创新创业人才培养，既是学生自身职业发展的需求，也是经济社会发展的需求。因此，在智慧教育背景下，高等学校应尊重学生创新创业领域和方向的意向选择，并进行个性化引导。《2017中国高校学生创新创业调查报告》分析表明，绝大部分高校学生意向选择自己感兴趣的领域，或者自己熟悉的行业以及与自身专业相结合的领域，体现了高校学生在选择创新创业方向上的理性，这与对学生多元智能素养的认知密切相关。因地域特色和优势产业不同，不同地方对创新创业人才需求有不同的层次和侧重点。如北京市海淀区重点吸引和培养科技型创新创业人才，主要包括新一代信息通信技术、人工智能、生物医药、节能环保、新能源、新材料等领域的科技前沿技术人才和科技企业家，以及战略性新兴产业基础人才、科技创业人才、科技创新公共管理与服务人才等；江苏省南通市重点引进并优先支持船舶海工、高端纺织、电子信息和智能装备、新材料、新能源汽车以及智慧建筑、先进通讯技术、生物组织工程、现代农业和文化创意等创新创业人才。因此，高等学校应通过智慧的指导服务，有针对性地引导学生识别创业机会，捕捉创业商机。

需要说明的是，多元智能素养通常以复杂的方式相互作用，表现形式丰富多样。智慧型创新创业人才的培养需要充分开发人的多元智能[5]。

与传统意义上的创新创业教育相比，智慧教育有利于形成创新创业教育的新生态链，为高校学生的创新创业实践提供了无限可能[13]。首先，智慧教育下的高校教师具备先进教育理念，重视学生的思维教学，具有良好的数据素养和终身学习的能力，他们在智慧教育中承担思维教学设计师、创客教育教练员、学习数据分析师和学习冰山潜航员等核心角色，对于培养学生的创新创业思维、开发学生的创新创业智能素养、引导学生开展创新创业实践发挥着最为基础的作用。其次，智慧教育平台为高校学生的创新创业教育提供了技术支持和环境保障。借助于新一代信息和通信技术，学生可以根据创新创业需求充分开发自身的智能素养，随时随地获取随需性的信息资源，学生与教师（或导师）之间、学生与学生之间、学生与社会之间通过各种通讯工具和社交软件交流讨论，共享创新创业资源，共同开展交互协作，积极主动地创造作品，有利于形成一种无缝式的众创教育空间。

（2）智慧教育提供创新创业教育实践场

智慧教育环境除了包含物理空间外，还提供了一批基于网络的虚拟主体和平台，这好比为高校学生的创新创业教育提供了覆盖全生命周期的实践场。按照智慧教育系统的IT架构体系，创新创业教育平台由IASS（网络基础设施层）、PAAS（平台层）和SAAS（服务应用层）3个部分构成，提供信息发布、在线课程学习、创新创业项目、中介服务、虚拟互动社区等功能服务[14]。通过教师指导和专家推介，学生可自主提交和展示创意作品，在创新创业孵化机制的作用下，由中介服务促成科技成果转化。在这一过程中，高校学生通过模拟创新创业实践，多元智能素养得到提升，主要体现在：①善用智能设备无缝接入泛在的互联网络，自由构筑个性化学习环境，获得某一领域专业知识、技能与思维模式的能力；②面对纷杂性、不确定性、独特性和价值冲突等复杂多变情景时，展现出解决问题的能力和创造力；③创新创业实践活动中，展现出认知、激情、意志与顿悟能力；④善于合作、敏于变通，与社会文化环境共生共长；等等[15]。

因此，智慧教育为培育智慧型创新创业人才提供了环境和条件，或者说，智慧教育为高校学生成长为智慧型创新创业人才的提供更多的可能。

摄影作为一门生活艺术，灵感来源于生活，成果服务于生活。以人像摄影为例，拍摄对象的年龄、性格、职业、阅历等都会在镜头面前有所表现，如果能把握和处理好拍摄对象真实情感流露的瞬间并进一步深化，就会创作出体现生活美感的艺术作品。摄影作品中融入生活元素比单纯某一物体的静态画面更能将人引入美妙的意境。在日常生活中，许多现象看似平常，却能将事态的本质反映出来。[2]如果摄影者缺乏感知力和洞察力，就很难通过事物表面看到本质，其摄影作品就不具有能够引起人们产生共鸣的深层次的情感表达。

燃料的挥发分含量越高，则点火越容易，燃烧性能越好，而生物质颗粒燃料的挥发分含量高达60%～70%[8]，远高于煤，故其点火性能和燃烧性能均优于煤；碳含量为35%～42%，远低于煤。这使得其热值低于煤 [9]；N含量为0．5%～3%，S含量仅为0．1%～0．5%t[10]，燃烧时NOx和SO2的排放量远低于煤，排放的CO2和秸秆光合作用吸收的CO2达到平衡，基本实现零排放[11]；与原始状态的生物质资源相比，颗粒燃料燃烧时间更持久。由此可见，生物质颗粒燃料是一种“优质、清洁、高效”的燃料[12]。

三、创新创业人才培养智慧化路径

再考虑学科专业性特点，8种智能在学生身上的不同结合方式，决定了学生在某些方面不同于其他人的特质，也将影响其进行创新创业实践的方向。如，语言智能突出的学生善于表达，具有驾驭文字的能力，创新创业的职业方向有写作、演说、编辑、主持、播音等；数理逻辑智能突出的学生善于进行数字和逻辑推理，创新创业的职业方向有计算、会计、游戏等；视觉空间智能突出的学生对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系高度敏感，善于感受、辨别、记忆物体的空间关系，创新创业的职业方向有建筑、绘图、雕刻、设计等；肢体运动智能突出的学生善于运用身体来表达想法和感觉，以及运用双手生产或改造事物，创新创业的职业方向有运动、舞蹈、外科手术、工艺制作等；音乐节奏智能突出的学生对音乐节奏、音调、音色和旋律敏感，创新创业的职业方向有作曲、指挥、演奏、歌唱、音乐评论、乐器制作等；人际关系智能突出的学生善于理解别人及其关系，具有组织、协调、分析和人际联系的能力，创新创业的职业方向经理人、人力资源顾问、社会工作者等；内省智能突出的学生能够自我认知，善于把握情绪、意向、动机、欲望，创新创业的职业方向有心理咨询、哲学研究、教学等；自然探索智能突出的学生善于认识植物、动物和其它自然环境，创新创业的职业方向有生物科学、气象、天文、地理等。

1.认知学生的多元智能素养

根据全球化智库（CCG）《2017中国高校学生创新创业调查报告》，高校学生对创新创业表示出浓厚的热情和兴趣，对于创新创业教育需求的呼声达到98%，然而仅有34%的高校学生认为自身能力基本满足创新创业需求[17]。因此，高等学校迫切需要加强学生创新创业能力的培养。智慧教育能够弥补传统教育手段和方法在开发、培育学生多元智能方面的不足。具体来说，智慧教育采用以学生为中心的教学模式，其本质在于唤醒、激发、鼓舞。因此，高等学校应基于大数据分析，掌握不同学生的多元智能素养和创新创业需求，借助于推送学习服务、技术无缝联通、情景感知、交互、资源关联等技术[18]，为学生提供更加丰富多样的教育资源，如开发创新创业教育优质课程群，推出资源共享的慕课、视频公开课等在线开放课程等，真正实现学生的自主学习、个性化学习、泛在学习和协作学习，从而提升学生创新创业所需的多元智能素养。

税收本意为“取之于民，用之于民”，因此任何偷税漏税行为不仅直接造成国家财政收入来源减少，而且间接影响公民对教育、卫生、医疗等公共服务的享受。

这个阶段，我国国防费增长十分缓慢，远远落后于国民经济增长，国防和军队建设处于低投入和维持状态。据统计，1979年至1991年，我国GDP平均增长14.85%，国防费平均增长6.45%，低于GDP增长率8.4个百分点。军队建设在让路和忍耐中度过了将近15年，为国家经济建设和发展作出了应有的贡献。这一阶段，可称为国防和军队建设“忍耐让路阶段”。

2.构建协同的创新创业平台

同样根据《2017中国高校学生创新创业调查报告》，现阶段高校学生接受创新创业教育的形式有创业活动、创新创业课程、创业实践基地实训活动、创业指导机构服务、技术测评服务等，而以活动类的创新创业教育为主。事实上，高等学校开展创新创业教育和实践可采取更为多样的形式，包括：①实验教学平台，如专业实验室、虚拟仿真实验室、创业实验室和训练中心等；②创业教育实践平台，如大学科技园、大学生创业园、创业孵化基地和小微企业创业基地；③创新创业实践基地：如大学生校外实践教育基地、创业示范基地、科技创业实习基地和职业院校实训基地；④科技竞赛活动，如创新创业大赛，技能大赛以及各类科技创新、创意设计、创业计划等专题竞赛；⑤协会或社团，如创新创业协会、创业俱乐部；⑥创新创业讲座论坛；等等。在智慧教育环境下，基于云计算的网络教育平台可以集成和整合以上资源，为创新创业人才协同培养提供新的服务模式和技术途径[19]。因此，创新创业人才培养需要高校与行业、企业、研究院所、金融机构、中介机构、用人单位、政府部门等不同社会主体之间建立协同机制，共建创新创业平台[20]。

3.引导个性化创新创业实践

（4）智能决策分析：主要用于各种条件的查询和统计分析，系统支持自定义组合条件的查询和统计分析，可以查询所有设备的使用信息。

2.3.3推进农膜废弃物资源化利用 坚持源头控制、因地制宜、重点突破、综合施策，不断完善农膜回收网络。加大农用地膜新国家标准宣贯力度，加快推广应用加厚地膜。探索应用全生物可降解地膜。

参考文献：

[1] ZHU Z T,YU M H,RIEZEBOSP.A Research Framework of Smart Education[J].Smart Learning Environments,2016,3(01):1-17.

[2] 祝智庭,彭红超.智慧学习生态:培育智慧人才的系统方法论[J].电化教育研究,2017,38(04):5-14+29.

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[4] GARDNER Howard.Probing More Deeply into The Theory of Multiple Intelligences[J].NASSPBulletin,1996,80(583):1-7.

总的来说，创新创业人才已成为当前国民经济和社会发展的第一资源，高等学校作为培养和输送创新创业人才的重要渠道，创新创业教育改革势在必行。智慧教育为创新创业人才培养提供了可行条件和必要平台，高等学校应结合智慧型创新创业人才特点和需求，探索建立智慧化的创新创业人才培养模式。

[5] 肖海涛.多元智慧理论观照下的创新人才培养[J].深圳大学学报(人文社会科学版),2007(04):135-139.

[6] 刘伟.智慧教育:价值引导与实践操作的融合[J].电化教育研究,2017,38(06):27-33.

在数学课堂上进行对学生自主学习能力的培养，需要积极进行对课堂情境的创设，结合学生的学习兴趣和爱好，进行对各种数学知识的有效教学，激发学生的学习热情，引导学生进行自主学习，提高教学的效率。在教学中教师需要根据教材内容的需要进行对课堂的创设，结合学生日常生活中的各种事物或常识，进行对学生的教学引导，推动与鼓励学生进行各种自主探究活动，激发学生的学习兴趣，提高数学课堂的教学质量，实现对学生自主学习能力的培养。

[7] SHEN B,LI SQ,CHEN Y L.A Framework of Smart Education and Its Applications on Teaching and Learning Enhancement[J].Applied Mechanicsand Materials,2014,631-632:1353-1356.

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[12] 傅首清.技术推动教育变革——海淀区从数字教育到智慧教育发展探析[J].现代教育技术,2014,24(01):5-11.

鉴于读者的阅读习惯，小说的形式该采用归化还是异化的翻译策略，这是译者不得不去考虑的。清末民初之际的译者，为了迁就读者，大多采用归化的方法，人名、地名的归化是常有的事情，更有甚者则利用中国章回体小说去翻译外国的小说，如最早翻译成中文的《英包探勘盗密约案》。译者因为不了解西方侦探小说的形式和结构，于是将案件的叙述顺序彻底打乱，并用中国传统的顺叙手法去翻译。而程小青在翻译侦探小说《罪数》时，则采用异化的策略——按照西方侦探小说的故事形式和结构去翻译。

[13] 万力勇,康翠萍.互联网+创客教育:构建高校创新创业教育新生态[J].教育发展研究,2016,36(07):59-65.

[14] 赵军,杨克岩.“互联网+”环境下创新创业信息平台构建研究——以大学生创新创业教育为例[J].情报科学,2016,34(05):59-63.

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[16] 徐静.智慧城市关键技术与实现路径研究[J].电信科学,2013,29(08):123-126.

当然，绿色印刷的实现，不能仅仅依靠局部的改变，应从印刷所需原料的采购，到印前、印刷、印后的全过程着手，进行绿色改革。比如在原辅材料采购上，盛通印刷采用通过国家环境标志认证的纸张、油墨和润版液等，选择与在生产经营活动中实施环境保护措施的材料供应商合作，要求供应商提供材料的绿色认证，并在使用前进行环保测试。盛通印刷的纸张供应商均通过了FSC、PESC等认证。

[17]CCG.2017中国高校学生创新创业调查报告[R].北京:全球化智库,2017:1-26.

[18] 姜代红,王作亮.应用技术型高校学生实践智慧生成的共同体境脉[J].江苏高教,2017(10):64-67.

[19] 宋晓云,李浩,周文文.面向协同创新创业的研究生培养模式研究——以浙江大学工程学科为例[J].研究生教育研究,2015(06):29-32.

[20] 曾骊,张中秋,刘燕楠.高校创新创业教育服务“双创”战略需要协同发展[J].教育研究,2017,38(01):70-76+105.