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小学英语教材知识呈现方式的比较研究

更新时间:2009-03-28

近年来,英语教材呈现出空前的多样化和系列化的特点,“一纲多本”背景下教材的良莠不齐让师生一时难以选择真正适合的教材。同时,学生的个体差异、教材与特定教学情境的不吻合、教材本身的缺陷等要求教师对教材进行改编,但很多教师由于不理解教材编制的理念不会改编,最终照本宣科。因此,教材研究迫在眉睫。

知识呈现方式是教材的重要部分之一。对学生而言,他们始终是好的知识呈现方式的最终受益者;对教师而言,改编教材要坚持正确的价值取向,选择适合学生心理发展的知识组织形式,这就需要对教材的知识呈现方式进行研究;对教材编制者而言,分析教材的知识呈现方式,可为课程实施和教材编制提供参考性意见。知识的存在形式有静态和动态两种形式,教材中可视的文字和图片呈现静态的符号表征的知识,占教材呈现知识的大部分。教育部所属出版社出版的人教版英语教材PEP(以下简称PEP教材)与外语教学与研究出版社自编的英语教材NSE(以下简称NSE教材),是两套同时代同批次的教材,分别作为官方与非官方的代表,具有可比性,可作为小学英语教材知识呈现方式比较的研究对象。

一、两版小学英语教材知识呈现方式的比较

教材设计中与知识有关的问题主要有知识的选择、知识的组织和知识存在方式的设计。知识的选择强调的是知识的确定性;知识的存在方式则是关于知识以怎样的方式呈现给学生,以怎样的姿态面对学生的问题,[1]强调的是知识存在的形态;知识的组织又影响着知识的存在方式,强调知识排列与组合的先后顺序、是否重复出现等问题,会影响学生形成如上位学习或下位学习的学习模式。因此,知识的组织和知识存在方式的设计共同影响着学生对知识建构。具体来说,知识的呈现方式体现于教材的各个部分,除了常为学界所讨论的课文、对话等纯文本外,栏目设置、游戏活动、插图、排版、词汇表等也皆在知识呈现之列。本文将从知识呈现的主题性质、知识组织结构的线性特征、教材的栏目设置和插图排版四个维度来比较分析两种教材的知识呈现方式。

“今年下半年,我们的贷款利率没有继续上升。”某纺织企业总经理何文说,银行贷款手续费高的现象最近也发生了转变,“我找华夏银行贷款,以前抵押物评估费用、银行人员差旅费用都要由我们企业来承担,现在全部由银行自己承担,这在以前是难以想象的。”

(一)知识呈现的主题性质

何家宁提出,词汇的呈现方式主要有词汇表呈现、语义场呈现和语境呈现三种形式。[2]词汇表呈现将词汇与语境孤立出来,单独地呈现一定数量的词汇,由于没有语境的联系,不利于长时记忆的保存;语义场呈现把含有相同或相近语义的词汇组合在一起学习,通常是同类型的词,如apple、banana、orange、lemon,这种呈现方式重视知识的系统性,有利于词汇之间建立牢固的联结和长时记忆的保存,但也可能产生相互干扰的效应;语境呈现是通过语境设计,将与该语境的主题相关的词汇组合在一起学习,打破词汇的分类界限,如banana、yellow、thin、eat、sweet。应笑玲将英语课堂教学的呈现方式分为身势语呈现、情境呈现、故事呈现和问题呈现。[3]对教材进行文本分析发现,小学英语教材中的知识都非孤立地出现,通常会伴随一定的主题,如某个问题、故事、场景。根据前人的分类维度以及教材的文本分析,可将PEP教材和NSE教材中知识呈现的主题性质分为语义场呈现、情境呈现、故事呈现和问题呈现。

教材插图排版的特点体现在插图数量、功能、颜色配比和版面设计四个方面。总的来说,两版教材插图的卡通人物和动植物等形象生动,贴近生活,简单直观,色彩丰富,为每单元的内容创设了真实的情境,给了学生真实具体的语言环境。从数量上看,PEP教材三年级上册共有插图167幅,平均每页有插图2.2幅;NSE教材三年级上册共有插图375幅,平均每页插图有4.9幅。PEP教材的插图较大,NSE教材的插图小而多,生动活泼,非常注重插图的应用。从插图功能上看,两版教材都非常重视图片对知识内容的解释作用,主要体现在课文和练习部分。NSE教材尤其注重插图的解释功能,大量运用插图解释知识,促进学生的理解和掌握,注重情境教学。同时,两版教材也都善于运用图片的装饰功能。在NSE教材中,甚至词汇表也有生动有趣的动画装饰插图。从版面设计来看,PEP教材没有页边距的设计,用图片填满版面边缘了,使得图片总体较大,尤其是主情境图(导入、复习板块的插图),像画卷、像幕布,给学生以亲临其境之感。NSE教材的图片相对较小,生动活泼的中等大小的漫画图片分布于整册教材中。

表1 PEP教材和NSE教材三年级上册知识呈现主题的性质和次数统计

  

知识呈现方式在PEP教材中出现的次数(次)在NSE教材中出现的次数(次)语义场呈现111情境呈现710故事呈现48问题呈现21

(二)知识组织结构的线性特征

知识组织结构有直线式编排和螺旋式编排两种线性特征。直线式编排指将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来,其前后内容基本不重复,优点是能较好地反映一门学科的逻辑体系、避免课程内容不必要的重复,缺陷是不能恰当地体现学生认知发展的特点,也不利于将学科发展的前沿成果及时反映在教学中。螺旋式编排指根据学生日益增长的心理成熟性,在不同学习阶段重复特定学科内容,以实现学科内容不断拓展和加深的一种知识组织方式,优点是能够将学科逻辑与学生的心理逻辑较好地结合起来,缺点是容易造成学科内容不必要的重复。[4]

教材的插图是指教材中以各种形式呈现在特定板块、有着特定作用的图片。这些图片有的色彩丰富,有的简单勾勒,有的单纯地起装饰作用,有的起强化作用,有的起概括阐释的作用。在小学英语教材中存在的大量插图是教材中重要的组成部分。宋振韶从功能的角度把教材插图概括成三类,分别是起解释功能的插图、起促进功能的插图和起装饰功能的插图。[5]

④财政收入和发展权限受到影响。由于调水导致水环境容量减小,汉江中下游市县不得不对地区发展规模、产业结构、生产布局做出限制和调整,增加了企业环保投入和生产成本,不仅长期影响汉江中下游市县的地方财政收入,也使得这些市县丧失了一定的发展机会。以襄阳为例,按照有关模型测算,襄阳GDP损失将达到142亿~206亿元,地方财政总收入将会减少22亿~31亿元。

(三)教材的栏目设置

PEP教材和NSE教材在栏目设置方面既有共性,也有差异。共性主要体现于每个大的单元都划分成了两个部分,知识点又均分于这两个部分中,单元内部都有一个螺旋设计,用于知识学习。不同点体现在四个方面。第一,NSE教材没有字母学习这一板块,而是将字母学习融合在每个单元的情境中。三年级下册的第一单元有26个字母的系统学习,这说明本册对26个字母的认读掌握没有明确要求。而PEP教材将26个字母的学习安排在每个单元中,体现了知识的系统性,也体现了课程设置的规划性。第二,从练习栏目的类别来看,NSE教材的6个练习板块中有2个实践类操练活动,而PEP教材所有的练习都是直接服务于知识识记的,略显单调枯燥。第三,从游戏栏目看,NSE教材每个单元都有一个趣味性游戏,PEP教材虽然每个单元也有不少活动,但都是直接服务于知识识记的任务型活动,游戏的趣味性较低,难以满足学生对游戏乐趣层次的追求。第四,PEP教材有知识拓展板块(story time),便于学有余力的学生根据自己的能力和时间合理拓展提升,便于因材施教。NSE教材没有该性质的板块,在个性化教育方面有所欠缺。

由于教育理念和价值取向存在差异,两版教材势必存在形式和内容上的差异,但由于教材编写的依据都是课程标准,这就必然使得它们之间存在相当大的共性。第一,两种教材都含有语义场呈现、情境呈现、故事呈现和问题呈现的知识主题,且都非常注重情境呈现。第二,虽然PEP教材的知识编排方式更倾向于直线式,NSE教材更倾向于螺旋式,但两者仍都同时使用了直线式和螺旋式的编排方式,都关注知识呈现的系统性。第三,栏目设置方面,两者每个大的单元都划分成两个部分,知识点又均分于这两个部分中,这样,单元内部知识点就都有了一个小的螺旋式编排。第四,在插图排版方面,两者都使用卡通人物和动植物形象便于情境教学的开展,也给了学生真实具体的语言环境。

据统计,PEP教材每册共6个单元,每个单元分为Part A、Part B、Part C,词汇和句子知识点均分在A、B两部分,Part C是知识拓展部分。每单元以一幅主情境图开始,接着是Part A和Part B的学—练—学—练模式(知识点占4个栏目,练习占6个栏目,字母学习占2个栏目)。两部分的最后一个模块都是26个字母的学练环节。PEP教材各栏目的功能非常明确,前后衔接紧凑,非常有助于知识的系统学习。NSE教材每册一共有10个模块,每个模块分为Unit1和Unit2,知识点均分到这两部分。在每篇集中含有知识点的课文之前有导入栏目(Listen, point and say),之后有用于知识巩固的听说栏目(Listen and say)和听做练习栏目(Listen and match),以及实践类操练活动栏目(Act and say),每单元结束前还有一个歌曲(Listen and say)和游戏专栏(Play the game)。

(四)教材的插图排版

统计两版教材三年级上册各单元的知识分布可以发现,PEP教材的知识要素包含打招呼,以及描述文具、颜色、肢体、动物、食物,和介绍别人、生日庆祝等,以上内容至少在某个单元出现1次,其中Unit6重复出现了Unit1和Unit4的内容,大部分知识在其所在单元结束后并没有进行复习。NSE教材的知识要素包含打招呼,以及描述桌椅门窗、颜色、动物、数字、年龄,和介绍家人、肢体讲解等。同样,以上内容至少在某个单元出现1次,而几乎每个单元都有针对前面单元的知识的复习或螺旋式学习,共计12次。由此可见,PEP教材呈现出了鲜明的直线式编排的特点,前后重复的知识点只有2处,知识点重复的次数占总知识点数的比例不超过25%;而NSE教材中知识点重复的次数占总知识点数的比例高达65%,且几乎每个单元都在螺旋式地复习旧知识、学习新知识。PEP教材的知识组织结构更倾向于直线式,注重知识的系统性;而NSE教材的知识组织结构是典型的螺旋式,以主题为中心,知识的深度不断随着学生身心的发展不断拓展。

PEP教材和NSE教材三年级上册关于知识呈现主题性质的统计如表1所示。两套教材都含有语义场呈现、情境呈现、故事呈现和问题呈现四种性质的知识呈现主题,且都非常注重情境呈现。但相比之下,PEP教材最注重语义场呈现和情境呈现,这说明PEP教材更加注重知识的系统性;NSE教材更加注重情境和故事呈现,且几乎只采用这两种知识呈现方式,虽然相对较单一,但体现出了NSE教材对情境教学的重视。

二、小学英语教材对比的结果及分析

(一)共同点

白云山风速随海拔变化(图5b)来看,风速都是随高度先减小后增大,其中夜间风速随海拔的变化幅度更大。另外,白天与夜间风速曲线在海拔700 m左右出现交叉,即700 m以上高度,夜间风速大于白天,700 m以下高度,白天风速大于夜间。

好不容易等来一辆车,却是人满为患。此时会犹豫,上还是不上?这么久没来车了,也许后面的车很快就会跟上来。上吧,至少上了就有希望;可是,这么多人,说不定后面的车比这一辆还快呢。纠结。

(二)差异点

PEP教材的知识呈现主要有以下特点。第一,知识呈现的主题性质以语义场为主,情境为辅,尤其重视知识学习的系统性。第二,知识的组织结构呈现出明显的直线式,近似一种直线式编排,螺旋程度不高,体现了对知识系统性的重视。第三,教材所设栏目注重学与练的结合,有利于知识的掌握。PEP教材注重不同程度学生的学习需求,设置了拓展板块,不足在于缺少有趣的游戏设置,且活动多直接服务于知识识记,动手实践类活动较少。第四,从插图排版方面看,PEP教材色彩丰富,插画生动,以动物和卡通人物为主。同时,零页边距设计和填充式排版使图片总体较大,尤其是主情境图。

NSE教材的知识呈现主要有以下特点。第一,知识呈现的主题以情境和故事为主,强调在情境中学习词汇和句子,类似于主题学习,未过于注重知识的系统性,呈现方式主题略显单一。第二,知识的组织结构呈现出明显的螺旋式,体现出该教材对儿童心理发展的重视。第三,教材中的游戏和实践类操练栏目遵循题材—功能—结构—任务的编写原则,为学生营造了大量生活化的语境,可操作性较强。第四,排版方面,整本教材以小学生喜欢的漫画形式展开一个个情境、一个个故事,图片相对较小。综上所述,PEP教材具有较强的学科本位取向,NSE教材具有较强的儿童本位取向。

三、关于小学英语教材选择和使用的建议

(一)教材选择

选择教材的首要问题是选择课程设计的价值取向,坚持学科本位的价值取向大致会更青睐PEP教材,坚持儿童本位的价值取向大致会更青睐NSE教材。当然,对教材的选择也要视具体教学环境而定,以下列举其他五项重要的考虑因子。第一,考虑学生的兴趣。教师要考虑学生更喜欢什么样的知识呈现主题形式,例如考虑学生更喜欢情境式还是语义场式。第二,考虑学生的英语基础和学习能力。建议学生的英语基础较高,学习能力较强的地区和学校选择NSE教材,反之建议选择PEP教材。第三,若其他影响因素作用不大,还应考虑学生的个体间差异。由于PEP教材具有拓展板块的栏目设置,在一定程度上强调因材施教,有利于学生程度分层大的地区学习。第四,考虑教师的教学能力。由于NSE教材是典型的螺旋式编排结构,需要教师配合教材进行滚动式教学设计,在教学上会造成一定的难度,因此不建议经验少、能力较弱、教学资源不足的地区使用。

(二)教材使用

由于学生存在个体差异,教学所处的语言环境具有的不确定性,部分教师能力有限,以及教材本身可能存在某些缺陷,所以不可能存在一本能和教师、学生、环境完全相适应的教材,这就要求教师根据具体的学情和教学环境对教材进行适当且合理的改编。教师在实际教学中对教材进行改编应遵循四项原则。第一,课本中的对话一定要体现交际性,语言是应用于日常交际中的,语言的学习一定不能脱离生活实际的交际情境。第二,前后的学习活动一定要有相关性和目的性,在以实现课程标准为目标的前提下,学习活动要从易到难、从简到繁。第三,教材要能同时满足学习者的内部和外部需求,让学生能轻松、快乐且自信地掌握知识。第四,教材一定要采用真实地道的语言材料,这样会更利于学习者综合语言能力的培养。[6]

总之,微课作为互联网背景下一种新兴的教学方式,充分地整合了各种教学资源,极大地突破了以往教学模式的限制,在提高学生自主学习能力、打造高效高中数学课堂等方面发挥着重要作用。运用微课教学,应当贯穿高中数学教学的整个过程,积极创新教学形式与内容,以崭新的教学方式引导学生自主学习,展开探究与讨论,这是推动教学改革进程、打造高效数学课堂的重要手段与途径。

参考文献:

[1]郭晓明,蒋红斌.论知识在教材中的存在方式[J].课程·教材·教法,2004(4):4-5.

[2]何家宁.词汇呈现方式对词汇记忆影响的实验研究[J].山东外语教学,1998(2):60.

[3]应笑玲.初中英语课堂教学的呈现方式初探[J].教学月刊(中学版),2007(6):29-30.

[4]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000:301.

[5]宋振韶.教材插图的认知心理学研究[J].北京师范大学学报(社会科学版),2005(6):23.

[6]Grant, N. Making the Most of Your Textbook[M].London: Longman, 1987:188.

课 程 资 源

 
方雪琴,毛齐明
《课程教学研究》 2018年第05期
《课程教学研究》2018年第05期文献

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