论项目学习的内涵、特征、实施与支撑条件＊

项目学习(Project-Based Learning)最早兴盛于20世纪70、80年代的西方发达国家。项目学习的开展使得学生参与其中，从问题的提出到积极寻找问题解决的办法再到同学间的分享交流，学生对自己的学习项目亲力亲为，在问题解决中发现学习的真谛，享受分享的快乐，从而不断提高创新、探索与交往的能力。然而，无论是在理论研究层面还是在实践教学层面，项目学习都需要落地生根。结合我国的历史文化传统和基础教育改革实践，让项目学习得以顺利实施，才能有助于深化课程改革，提升教学质量。因此，在理论上探讨项目学习的内涵、特征、实施过程与支撑条件，可以为项目学习的实施提供助益，进而发挥项目学习的实践效果。

Candes和Tao等人已证明当已知观测元素数量c≥Cμ2nr(logn)6时,优化问题式(3)可以以不低于1-n-3的概率重构矩阵X,其中C为常数,μ为不相关系数,r为矩阵的秩.

一、项目学习的内涵

解读项目学习的内涵首先需要全面理解“项目”的含义。“项目”(Project)在《英汉辞海》中有三种解释：(1)具体的计划或设计；(2)规划好的事业；(3)课外自修项目。[1]从管理学的角度来看，“项目”是以一套独特而相互联系的任务为前提，有效地利用资源，为实现一个特定的目标所做的努力。[2]“项目”是创造特定产品和服务的一项有时限的任务。[3]巴克教育研究所(BIE)把“项目学习”定义为一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程。[4]基于此，项目学习是指把学习的任务或要求设计成一个个可操作化的项目，并根据所设计的项目设计解决方案，通过师生的共同参与，最终使得任务圆满完成的一种学习方式。为了完成某个“项目”，师生、生生需要并肩奋战，在攻克问题的过程中建立深厚的感情，对于学生的问题解决能力、人际交往能力、自主能力以及协同合作能力的提升具有重大的意义。项目学习要求学习任务具有真实性，它以解决实际问题为导向，以真实环境为基础，这是开展项目学习的关键因素。同时，教师的指导和帮助也是必要条件。项目学习旨在让学生成为思考者、主动者、参与者，向他人展示问题解决的成果以及作品，每一个项目的完成都意味着学生在一定时间内对实际问题进行过深层次研究。

具体而言，项目学习包括如下三层意蕴。第一，合作与分工。师生、生生需要默契配合，这不仅有助于教师的专业知识和技能的提高，以及学生发现知识、获取知识的能力的发展，更重要的是师生在项目学习中感受合作的重要性、明白各自的责任。第二，主体与主导。在项目学习中，师生作为学习项目的参与者都得发挥主体能动作用。教师作为学习项目的主要开发者和指导者，一举一动关乎项目的走向和趋势，其在知识底蕴、生活阅历方面的积累明显优于学生，也就意味着在项目学习中教师要起到引导作用。第三，过程与结果。项目学习经过问题提出、问题探究、成果展示等一系列步骤，是一种由过程转化为结果的动态发展的学习方式，结果的实现依赖于过程的实施，过程的推进促成了结果的呈现。因而，项目学习不能仅仅只在乎结果，而要不断地完善过程，以期达到过程与结果的匹配。

二、项目学习的特征

项目学习是学习者按照给定的学习项目(任务)，在教师的指导和帮助下，通过一系列的设计、探索、尝试最终获得最优的解决问题的方案的活动。它具有如下四个特征。

(一)创新性

一个学习项目的创设需依据需要解决的现实问题而创建，即按学习的需求立项，一般取材于生活，是学生面对的真实而具体的问题。[5]学生需要全程参与项目设计与问题解决，需要学生多视角、多方位、多层次地考量，在借鉴其他问题解决的方法、思路的基础之上大胆探索新的解决方案、集思广益。学习项目没有固定的完成模式。从时间存在的角度来说，每一个学习项目都是全新的存在，既不重复过去，也不完全预设未来。因此，在项目学习中，培养学生创造、创新的能力显得尤为重要。

(二)情境性

项目学习以解决实际问题为导向，以真实环境为基础，这就意味着学习的项目具有情境性的特征。情境性学习取之于生活，用之于生活，让学生更易于了解知识的内涵和外延，以及知识的适用情境和条件，其成果更容易转化成学生的经验。项目学习的情境性表现在两个维度：一是关注学生外部情境；二是关注学生内部情境。从学生的外部情境而言，项目学习的选题来源于学生周围可视、可见、可感的“项目”，这样就拉近了学生与学习项目的距离。从学生的内部情境而言，项目学习的难易程度控制在学生的“最近发展区”，从学生已有的知识储备、认知结构、学习体验出发，让学生对学习的项目充满求知欲，调动学生的学习积极性以及能动性，以情境促学习，融学习于情境中。

(三)跨学科性

与传统的学习方式相比，项目学习具有明显的跨学科性。以清华大学附属小学2012级学生的几份小课题研究为例，小学生利用国庆长假时间，把“苏轼的秘密”这一项目进行了创新性的跨界研究。苏轼作为文学造诣极高的文人，常常出现在语文教材之中，但是清华大学附属小学的项目学习成果表明，要想了解一位名人的“秘密”只关注语文课本是远远不够的。学生分工合作了解苏轼作为风景名胜区的品牌代言价值，以及他是否为中医药学爱好者，要想拿出强有说服力的理由，就需要引用数据。学生通过查找资料、做问卷，用大数据来解读苏轼的一生。与传统的学习方式相比，项目学习融合了现代信息技术，需要学生灵活运用不同学科的知识，但是它并不是各学科的简单合并，而是完全超越了传统的学科框架系统。[6]

(四)合作性

项目学习是把学习的任务当成“项目”来做，既为“项目”就需要配有“项目经理”和“项目工作者”，一个都不能少。项目学习的存在让所有的学生都参与其中，每个小组分工明确，做自己擅长的部分，各司其职，使得学习不再是传统意义上的“优等生”的天下。在项目学习中，学生组成一个团队，为了共同的目的联合行动。以“美食达人”为例，它旨在让学生了解中西方饮食文化,学生分别从历史、地理、社会等方面收集资料，并把合作成果汇集在一起。通过合作分享，学生能够更全面、更真切地了解和认识中西方美食文化。因此，在项目学习中，正是彼此间的合作，极大地调动了学生的参与热情和求知欲望。合作，让学生懂得人生的奉献，体验了分享和成就感。

三、项目学习的实施

项目学习作为一种深度促进师生交流和进步的学习方式，它的每一个步骤都环环相扣。一个完整的项目学习应该包括项目学习问题的提出、项目学习过程的探究、项目学习成果的展示三个部分。

专业英语词汇量大是商务英语的特点，尽管这些专业词汇和普通英语词汇不一样，但是这些专业词汇来源于具体使用的工作环境中，为了让商务英语广泛应用在农产品对外贸易中，与谈判相关的工作人员应该积累大量的商务英语专业词汇，使用专业词汇表达贸易双方的意思，而且使用的专业词汇也要符合世界通用的标准，不然会造成误差。

(一)项目学习问题的提出

项目学习最初的大问题应该由学校或教师来确定，这个项目(问题)的水平取决于组织者的教育视野以及对于学生年龄特点、学习水平层次的把握。[7]学校或教师在确定学习的项目时应该考虑问题的真实性、挑战性，以及可操作性。

1.从教师的维度来看

真实情境下的问题，贴近学习者的学习和生活，更易于使学生主动、积极地参与。基于真实的项目学习问题，学生会从已有的经验出发，提取“类”的知识，在头脑中加工融合这一问题。以“中国茶叶”为例，设计者可以要求学生探究茶叶的历史文化。茶叶在生活中处处可见，这是真实的存在意象，学生对此并不陌生，探究茶叶的历史文化是可以做到的。学生在探究中感受中华文化的源远流长和博大精深，能提高学生的文化认同感。

2.挑战性

国内早在20世纪70年代就掌握了盐酸浸出法的关键技术，并结合攀枝花地区高钙镁低品位钛铁岩矿自身资源特点进行了系列研究，但迄今为止能够做到中试的仅有2家，早期形成了两大主流工艺流程[1]，即选冶联合加压浸出工艺和预氧化- 流态化常压浸出工艺。这两种工艺是专门针对攀枝花钛铁矿一类的高钙镁型岩矿特点而开发出来的。

3.可操作性

乔·布朗说：“一次挑战就是向自己和他人证明你能力的一次机会。”在项目学习中，于学习者而言，若项目问题(任务)过于简单化，则无法激起挑战激情，这就需要项目学习问题的提出者把握学生的“最近发展区”，以发掘学生的巨大潜力，这不仅符合一般科学发展的规律，也符合当代教学论科学发展的逻辑。[8]

2.评价与反思

如图5所示，如果伸杆已伸出并与若干伸杆支撑组件相接触，此伸杆质量会被其根部和若干伸杆支撑组件和滑车共同承担。考虑到多个未知力不能同时进行求解的问题，这里做出如下假设进行求解。假设在伸杆锥度保持不变的情况下，各支撑组件不会对卷筒式伸杆的轴线造成支撑影响，并且支撑组件能够很好地起到支撑作用，对伸杆的第1段进行处理时可以采用如图5所示的方法，得到第一个伸杆支撑组件的支撑力为:

(二)项目学习过程的探究

依据项目学习的问题来设计探究的方案和思路，可以保证项目学习的顺利开展。这需要教师和学生的共同参与，群策群力。项目学习过程的探究需从教师和学生两个维度分析。

1.真实性

2.从学生的维度来看

对于项目学习开展以后会涉及哪些学科领域，每个领域中会涉及哪些知识点，会锻炼和培养学生哪些方面的能力，某一个具体的问题学生最终会研究到什么深度，在项目学习活动设计之初，教师可以有所期待，却绝不应该事先设定。[9]项目学习过程的探究会受环境、时间、资源等外在因素，以及教师、学生心理状态的影响，事先做好的项目方案随时面临调整。问题解决的途径是多样的，教师要鼓励学生大胆地提出自己的想法，刺激学生“头脑风暴”，以求寻找最优的方法。

因项目形式和进行过程中手段的不同，其最终成果会有很大区别，每一个小组的作品都具有独特性。因此，各个小组之间要相互分享探究过程的困苦与喜悦，这样才能收获不同的解决问题的思路和方法。分享和交流的形式根据实际情况而定，一般会采用作品展览、书面报告，以及辩论等形式。

学生作为项目学习的主体，在项目学习过程中要处理好两对关系：学生与教师的关系，以及和其他同学的关系。就学生与教师的关系而言，教师作为项目的开发者和组织者，必须要让学生明晰探究任务。学生在开展项目学习时，要积极与教师进行交流、沟通、反馈，遇到困难及时寻求教师的帮助。就学生之间的关系而言，学生需要明白，团队成员的精诚合作尤为重要，小组内每个人所负责的部分都是不可或缺的，否则，项目学习将无法完成。

(三)项目学习成果的展示

作品制作是项目学习区别于一般活动教学的特殊组成部分。[10]项目学习的最终成果会公开展示。

1.分享与交流

药房应开通专门咨询热线，以供临床医生与药师间的交流，临床医师通过热线向药师咨询有关喹诺酮类药物的相关问题，并给予详细解答，并及时评点医师的处方，避免发生处方不合理。定期召开药师、医师的讨论会，不断解决实际问题，促进质量持续改进。

可操作性即项目学习的可行性、可实现性。项目学习问题的提出要考虑项目本身可利用的资源，如人力、物力、时间是否满足项目学习的开展，学生的认知水平、思维能力、综合素质能否达到项目学习的要求，项目学习的目标是否明确等。

项目学习的评价包括自评和他评。自评是对自己的项目学习的总结，哪里做得好，哪里做得不好以及改进的方法，这一评价伴随着反思。他评则主要是通过他人的评鉴，明确项目学习中的可取之处以及需要强化的部分，他评最好坚持多鼓励少批评、多启发少代替的原则，充分调动学生项目学习的积极性，以促进学生智能、个性的持续健康发展。[11]

体验哲学的创立提供了一条语言认知研究的新路径。该理论提出的一些新观点，令哲学和语言学研究者豁然开朗。但作为一种新的哲学理论，它对语言哲学问题的认识还没有做到无懈可击，其论述过程中存在绝对化、主观化和片面化的倾向。其不足之处主要表现为以下几个方面。

四、项目学习的支持条件

从问题提出到成果展示，项目学习需要多方面的支持，具体包括师资层面、环境层面、技术层面的支撑。

(一)师资层面

教师作为项目学习的开发者与组织者，其重要程度不言而喻。教师的专业知识、人文知识，以及教育教学知识，在理论上为项目学习的顺利进行提供保障。学生在知识储备、认知结构、情绪调节等方面尚处在上升阶段，很多时候存在着极大的局限性，这就要求教师必须对学生充满爱心，与学生建立紧密的情感联系。[12]正所谓“亲其师，信其道”，一个项目学习的顺利推进，教师起着重要作用。

这些年来，汤甲真坚持“义务找工作”。他先是协助其堂叔、老共产党员、教育家汤匊中先生，在他解放前创办的原宗一中学旧址，重新创立宁乡宗一职业学校，为筹集兴学资金而尽力。

(二)环境层面

项目学习的创生依托于环境的真实存在，脱离环境的项目学习犹如“海市蜃楼”缥缈而虚幻。项目学习在选择时要考虑到环境这一要素，比如可支撑项目学习开展的如气候条件、地域风情等。以“我眼中的雪花”为任务的项目学习，旨在让学生感知、了解、描述雪花，然而，一般情况下雪花出现在北方的冬季，若在南方的夏季开展此项目恐怕没有可行性。因此，顺应环境设计项目学习，是取得理想效果的前提。

(三)技术层面

项目学习经过收集、整理资料和分析问题，最终所呈现出来的是经过系统加工的条理性的报告或数据。在项目学习中，学生需要掌握一定的信息技术知识，才能将逻辑思考跃然于文本之上。无论是数据的处理分析还是成果的特色展示，都需要借助技术手段才能完成。项目学习是跨学科的学习方式，需要融合和借鉴其他学科的学习方式和学习工具，而将知识合理融合则需要技术手段的介入。

[＊本文系海南省哲学社会科学规划课题“海南教师教育教学质量提升研究”[HNSK(YB)17-38)]、海南省高等学校教育教学改革研究项目“卓越小学教师职业认同与培养路径研究”(Hnjg2018-21)和海南省研究生创新科研课题“中小学生课堂沉默的归因与转化研究”(Hys2017-151)的研究成果]

在不列颠哥伦比亚省的海岸上，哈蒙德和摩尔回忆起20世纪90年代末的漂流木打捞盛景，尽管如今打捞到的漂流木越来越少，收入也相当微薄，但摩尔说只要他能坚持下去，他就会一直在海边和漂流木打交道。哈蒙德和摩尔他们会是这片海岸上最后的海滩拾荒者吗？他耸了耸肩，指着屋子前的一处打捞来绑成筏子的半打漂流木说道，这些都是他7岁的儿子从海上拖拽来的。

参考文献：

[1]刘景福.基于项目的学习模式(PBL)研究[D].南昌：江西师范大学，2002.

[2] [美]杰克·吉多，詹姆斯.P.克莱门斯.成功的项目管理[M].北京：机械工业出版社，1999：21.

[3]曾昊.第一次做项目经理[M].北京：中国经济出版社，2002：8.

[4] [美]巴克教育研究所.项目学习教师指南——21世纪的中学教学法[M].任伟，译.北京：教育科学出版社，2008：9.

[5]杨洁.多元智力理论视野下的项目学习[D].上海：上海师范大学硕士学位论文,2004：5.

[6][11]刘云生.项目学习——信息时代重要的学习方式[J].中国教育学刊，2002(1)：36-38.

[7][9]周振宇.项目学习，让学习自然生长[J].人民教育，2016(11)：70-73.

[8]李森，赵鑫.中国教学论学科发展的反思与建设[J].中国教育科学，2013(3)：151-152.

[10]刘景福.基于项目的学习模式(PBL)研究[D].南昌：江西师范大学，2002：17.

[12]曾兵芳，崔友兴.论有效课堂教学的内涵、系统与生成机制[J]. 教育探索，2015(2)：24-27.