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中英设计教育比较及其对我国设计基础教育的几点启示

更新时间:2009-03-28

中国的设计教育起源于20世纪中期,在90年代以后进入了快速发展期。随着美术高考热潮的兴起与逐渐发展,时至今日,设计专业已经成为各大综合类院校中必不可少的学科配置。中国设计教育理念与教学体系也在近些年的讨论与试验中不断得到发展和探索。随着信息时代的来临和中外设计教育频繁沟通交流,国内设计教学理念与模式、课程设置体系、实践教学构成等方面越来越接近国外先进设计类高等院校。

英国综合类大学中的设计学院以学生的实际能力为中心、以教学引导为主线、以设计教学与社会实践为模式进行着本科的教学与人才培养。英国的基础教育是以学生的整体素质为主要出发点进行展开的,其素质教育的教学成果从英国的设计专业学生在课堂上的表现可以突出地展现出来。中国留学生与英国本国学生之间思考问题的方式、寻找问题的方法、解决问题的能力等都有着较大的差异。下面本文以中国和英国普通综合类本科院校为例,谈谈中英之间设计教育普遍存在的一些差异。

沿黄全域旅游开发要本着功能分区、整体联动原则,在深度挖掘沿黄四市旅游资源的差异性特色、构建不同特色板块的基础上,开展全方位、多层次的地区合作与沟通协调,以炎黄公路为纽带,打造客源共享、线路联营的山西黄河旅游共同体。未来可以试着打造突破交通、行政障碍的中游黄河旅游特区,统筹山西黄河沿线所有景点,统一规划、联合开发、共同受益。

一、艺术基础教学设施的差异

英国艺术基础教育的教学设施与硬件条件比中国优越,教师对于教育的理解和持有的教学理念也与国内教师有着极大的不同。在英国众多的博物馆、科技馆、美术馆中,经常可以看到成群结队的幼儿园小朋友、小学生、中学生整齐有序地在老师带领下参观博物馆,并由博物馆、美术馆专业的讲解员进行讲解。图1为利物浦当地小学生在利物浦美术馆由教师讲解当代油画作品。在各种名目的博物馆、美术馆、科技馆中,学生可以获得大部分的生物、历史、科技、美术等各个专业的知识,从而产生非常直观的教学体验,激发学习兴趣。图2为教师带领小学生在利物浦天主教堂听讲解员讲解教堂建筑风格和艺术特色。

在离愁别绪羁旅之思中写的最出色的要数柳永。柳永一生仕途坎坷,怀才不遇,穷困潦倒。但是他性格放荡不羁,如《八声甘州》中:“不忍登高临远,望故乡渺邈,归思难收。叹年来踪迹,何事苦淹留。想佳人妆楼颙望,误几回、天际识归舟。争知我,倚栏杆处,正恁凝愁!”本词通过写对故乡亲人的怀念,直抒胸臆,表达自己明明非常想念故乡却又不忍心登高,有一种“近乡情更怯”的意蕴,毕竟登高望见自己家乡的方向,怕引出更多的乡愁的矛盾心理。回顾自己落魄江湖,四处漂泊的经历,不知道何时自己停下了回家的脚步。全词层层深入,表达了登楼凭栏,望乡思亲的羁旅之情。

由于中英之间基础教育理念和选拔人才方式的不同,在中小学教育中学生能力的培养和训练完全是按照不同模式进行的。英国基础教育更加鼓励学生去发现生活中的问题、鼓励学生扩展自己的思维、鼓励学生从不同的角度对问题产生解读。而国内基础教育则更加重视对知识性内容的讲解和灌输,从而忽略了学生思维多样性的培养。

二、艺术类专业设置的差异

英国部分高校会将艺术与设计类专业放到创意产业相关学院下进行设置,而我国高校则大多数将艺术与设计专业单独放到设计学院或艺术学院进行设置。下面以设计类专业为例,将英国和中国艺术类学科的专业设置、招生规模、课程安排等进行对比,两种办学体系之间存在的差距就一目了然了。

由上表可见,大家认为合格党组织首先要学习和贯彻中央及各上级部门的各项方针、政策;其次要密切联系群众,坚持和改善党对统一战线的领导作用;然后就是要组织经常性政治教育,加强文化宣传。

  

设计类专业 英国 中国学院设置 艺术与创意产业学院、艺术、设计学院艺术学院、设计学院、美术学院、数字媒体学院专业设置设计类:纯艺术、数字、展示、图形、交互、环境、室内、灯光、产品等。非设计类:表演、广告、公关、电影、旅游、音乐、出版、电视、剧本、音频制作、摄影等。设计类:产品、视觉传达、数字媒体、服装、环境设计、工艺美术。影视类:动画。各个专业班级数量 每年级一般1-2个教学班级 每年级2-10个教学班级不等专业课程数量 20门左右 40门左右每个专业招生人数 20-40人左右  50人-200人

从专业的设置上来看,英国创意产业或设计学院内的专业设置种类更丰富,这将非常有利于专业之间的互相交流与影响。例如在龙比亚大学艺术创意产业学院数字媒体艺术专业的一个课程上,教师就安排数字媒体的学生与本学院音乐专业的学生共同合作完成一个视频作品的录制与配音,同学们的教学反馈非常优秀。这样的课程设置,不仅让学生在本专业的专业技能得到锻炼,同时也丰富了相关专业的专业知识与技能,为复合型人才的培养打下了良好的基础。

三、大学课程设置的差异

与国内四年修订一次教学计划与教学大纲不同,英国大部分设计类院校有着比较稳定的教学培养目标和课程体系,而教师的教学内容则会根据时代的发展和技术的革新有所调整。因此,英国的设计类专业的培养目标和课程体系相对来说是比较稳定的,其课程设置数量不多,但课程知识深入,能力培养全面。

[2]左小平,邓元珍.我国设计艺术教育存在的问题及对策[J].装饰,2009,(1):125-126.

3.学生学习能力和研究方法的问题

我国综合类本科院校设计学科的专业课程设置一般为阶段式教学,每学期3-6门课程,每门课程集中在3-6周内讲授完毕。授课时间一般为,每周12-16学时,每次4学时,连续授课3-4天。如下表:

  

图1 小学生在美术馆上美术课

  

图2 小学生在利物浦天主教堂听讲解员讲解教堂建筑

  

图3 英国伦敦艺术大学学生在阿尔伯特博物馆临摹希腊雕塑,然后由老师现场进行指导

  

Graphic  视觉传达设计专业Year1 基础设计1、2,图形设计概论、数字媒体设计、设计工具选修素描、色彩、构成学、图形创意、文字设计、版式设计、装饰设计、设计学概论Year2 交互界面1、图形设计工作室1、2,设计与建筑,设计与商业,选修丝网印刷、摄影、标志设计、CI设计、展示设计、广告设计、POP设计、广告学概论Year3交互设计2、3,图形设计工作室3、4,设计与都市生活,专业实践,学生可以在本学年第二学期从事专业实习或者海外交换学习包装装潢设计、包装结构设计、网页设计、书籍设计、概念书籍设计、型录设计Year4 学生开始毕业设计和论文,同时学生可以学习媒体产品的一个模块并参加设计比赛。 专题设计、专业实习、毕业设计

4.学生沟通传达与团队协作的问题

四、课程授课时间设置之间的差异

英国大部分高等院校的设计专业在课程授课时间的设置上,每学期由2-3门专业课程贯穿整个学期,每个星期最多有三门专业课程需要学习。每天授课时间由上午九点或十点持续到下午四点,中午有一小时左右的简餐时间。这样的课程设计便于学生在每次授课过程中对课题的深入研究和探讨。同时也可以在每次课程结束后给学生留下充足的时间对课题进行课外的专业调研和设计修改。此外同时授课的2-3门课程之间保持着一定的内在联系,可以保证课程之间的互相影响和帮助。

目前我国教育部专业目录中的视觉传达设计专业是由以前装潢设计专业转变而来,其专业设置与英国graphic相近。但与graphic专业相比较,我国普通综合类高校中视觉传达设计专业课程还存在着课程繁多、课程不够系统、课程组织衔接不够紧密、课程知识连贯性不强等诸多问题。如下表:

知识产权工作是一个系统工作,需要较长时间来实现既定的目标。湖北民族学院在2018年5月通过第七届全国高等学校设置评议委员会专家考察和评议,正式更名为湖北民族大学。在更名期间,聚全校之力服务更名大学工作,在有关制度修订、机构更新等方面将有学校的统一部署,将在新的背景下继续推进知识产权工程,努力实现科技强校。

  

中国 英国每次课程持续时间 2-4学时 4-6学时每周授课次数 3-4次 1-2次

从表中数据的对比我们可以看出,英国设计专业的单次授课时间与授课间隔时间都普遍长于国内。国内设计类课程授课时间的设置因为缺乏单次授课时间的持久性以及每次设计方案修改时间的间隔性,因此并不利于学生课题研究和设计方案的修改,从而最终会对设计方案的表达与具体设计效果实施的优化造成影响。再加上国内学生每周还有大量的人文社科课程、公共基础课程、素质教育课程、创新创业类课程的学习任务。因此,国内设计类专业课程留给学生自主学习和研究课题的时间是非常有限的。学生在这样的课程时间设置情况下,也就只能疲于应付课程作业。教师想要学生深入讨论和研究课题,却没有充分灵活的时间保证,只能是纸上谈兵了。

五、授课方式与效果的差异

与国内设计课程中先讲解理论再课题实践的组织形式不同,英国设计专业教师在授课过程中经常会组织各种形式的小组课题讨论,在课题设置上更加注重学生调查研究课题能力的培养。在设计能力方面,教师在课程授课过程中大量运用设计案例进行分析,较少进行理论的讲解,注重对学生的设计制作过程的监督与评价。学生在这种形式的学习中可以快速树立优秀设计的概念与认识。

另外,老师在授课过程中非常注重学生的参与与评估,在授课过程中,学生经常需要制作各种课件、模型,参与互评、讨论等活动,极大地调动了学生主动学习的积极性。

英国学生在小组讨论过程和整个课程环节中表现出来的分析、调查能力是国内艺术类学生远远达不到的。可以说,英国学生在基础教育阶段就已经掌握了很好的自主学习知识的能力。而中国学生则恰恰相反,他们更加喜欢独立思考,几乎没有同学之间的交流与沟通。因此,同样是小组讨论环节的课程设置,英国学生就更能够达到预期教学目标,教学效果良好。中国学生则很难在课程设置中培养出良好的团队协作能力,也很难培养学生的分析问题、解决问题的思维模式。

六、课程反馈和作业评判的差异

在课程反馈和作业评判方面,英国高校专业教师在作业评判上非常严格,每年都会有学生因学分修不够而拿不到学位证。这种严谨的态度迫使学生只能用更加严格认真的态度去对待自己选修的课程。设计的练习需要大量优质作业来训练,只有每一个阶段性作业得到了良好的质量保证,才能使学生较快地提高设计能力和设计熟练度。而在学生的作业评判中,教师非常注重学生动手能力的培养与设计过程的展开与完整,这对学生形成系统的设计思路和探索不同的设计方法有着巨大的帮助,同时对我们的教学也具有很大的借鉴价值。

通过以上中英两国在设计教育上的各种数据、信息的对比和比较,我国设计基础教育在大学一年级的教育教学的重点应该集中在以下几个方向,以解决我国设计类学生当前面临的诸多问题:

2018年10月25日爱马仕的中国官方网站全新改版,作品中洋溢着浪漫与趣味性,而影响也是如此。一匹神马穿过时空隧道飞跃宇宙的动画广告。每则视频的价值都远远超出其2-5万的点击量本身。

1.学生思维模式的问题

在英国全国范围内遍布着数以百计的美术馆与艺术馆,这些美术馆与艺术馆在很大程度上承担了重要的美术教育与艺术培养的功能与作用。在这些美术馆与艺术馆中,很多画作与艺术品都是艺术史中的重要作品,这些资源与设施都是免费面向公众与当地的艺术类大学生的。学生自然也就在这种艺术的养成教育中培养出了很高的艺术修养与美学素养。图3为英国伦敦艺术大学学生在阿尔伯特博物馆临摹希腊雕塑,然后由老师现场进行指导。

2.学生美学修养的问题

国内学生从中小学开始,其美学基础课程就被大量的文化知识类课程所挤占,同学们对于美的认识也就一直处于比较低下的水平。一个好的艺术与设计开始于一个设计师优秀的眼光与视野。只有同学保持着比较高的审美水准,其以后所从事的设计才能有着更好的发展和前景。

以龙比亚大学艺术与创意产业学院graphic专业课程专业课程设置为例,该专业在大一专业基础课程第二学期就只有foundation graphic design一门,但一门课程里面分配有不同阶段的教学任务,例如有model、picnic box等不同课程。而在同一门课程里,教师还会根据学生兴趣、爱好,选择不同的题材进行课程细分,例如在大二的illustration text & image课程中,主讲老师又将课题分为book design和zine design两个课题,学生分开授课、练习、评价。整体来说,这种课程设计比较灵活,并且可以将一个课程的培养目标分解进行,在保证完成阶段目标的同时,最终达到课程授课目的。

(3)CO2检测 CO2浓度过高会引发温室效应、冰川融化等灾害,所以需对CO2进行实时监测。本设计为电化学CO2传感器,适用于CO2的定性测量。模块自带信号放大电路,进一步提高了检测的灵敏度。

英国的基础教育非常重视学生学习的方法,培养学生解决问题的能力。这种思考模式一直贯穿到大学教育,所以英国学生的思考问题能力、动手能力、团队合作能力都比中国学生强很多。英国学生能够完全自主地去发现问题、研究问题、解决问题,并在解决问题的过程中积累了大量的研究方法和学习方法。

  

图4 分组讨论

  

图5 调研汇报

  

图6 作业互评

  

图7 教师指导下的团队合作

  

图8 团队合作的创意发展

  

图9 英国设计类学生课程作业创意草图

从图表中可以看出,英国graphic专业的课程设置更加注重知识的综合型学习与应用,强化课程知识结构之间的连贯性与逻辑性。而视觉传达设计专业的课程设置只注重了单一知识点的传授与掌握。单一课程中的知识只是一个学科知识系统中的一部分,这种课程的编排与分布割裂了各个部分之间的关系,对学生综合知识的运用与发展产生不利的影响。

国内学生在基础教育中一般是以独立的知识性学习为主,其教学缺少团队协作课程的设计值,学生团队合作和人际沟通能力也就没有得到很好的训练。而英国设计类课程设置中不仅本专业有着大量的合作课程和课题,而且还有很多跨学科、跨领域的合作课程和课题。在这些课题的解决过程中,学生们的沟通交流能力、团队协作能力得到了很好的锻炼,为以后工作和学习中的问题的解决打下了坚实的基础。

5.专业基础课程设置的问题

Evaluation system on the dual-purpose sweetpotato varieties for table-starch use and breeding of Yanshu 26

国内设计类基础课程的设置把教学内容严格分解好,素描、色彩、构成、文字与图形等,但在设计专业课程中基础知识如何去具体应用,学生往往是很迷茫的。所以说这种课程设置人为地割裂了各类课程之间的联系与沟通。而英国的基础课是和专业课密切联系在一起的,学生在专业课的学习中练习和巩固基础课,学生在课题进行中就进行了专业知识的掌握和专业能力训练。

综上所述,因为我国中小学美学教育、人文教育等基础教育的薄弱,高等教育阶段艺术类基础课程可能在其涵义上并不是仅仅涵盖其专业类知识、技能,更应该涵盖文学修养的基础、美学修养的基础、设计学修养的基础以及人类学修养的基础。而在其基础课能力培养方面,则应该更加注重对学生信息整合与处理能力的培养、思维能力的培养、团队协作能力的培养、沟通与表达等能力的培养。最终通过这些基础的建设和能力的培养,达到让学生学会思考、学会表达与沟通、逐步积累专业知识、提高审美并扩展视野、认识学科知识的规律与原理等教学目标,为大一以后的专业课学习和专业技能的提高打下夯实的基础。

卢建洲 郑州轻工业学院艺术设计学院

参考文献:

[1]马谨,娄永琪.基于设计四秩序框架的设计基础教学改革[J].装饰,2016,(6):108-111.

(2)大数据时代下技术手段的革新带来城乡规划技术运用的转型。以往的城乡规划课程体系中,原有数据分析的理念已经跟不上时代发展。采用传统方式获取规划数据(如居民出行问卷调查等),因采用小样本抽样方式,统计结果容易出现偏向性,“以偏概全”而导致不能反映出总体的真实情况。抽样分析是信息收集手段不完善时代的产物(维克托·迈尔 2013)。

印度北部城市的素食料理以家常为主要特色,以谷物和面包作为主食,以印度北部首都城市-德里为例,素食料理以酸辣为主,香料与食用色素的添加较少,较印度南部相比更清单、健康。同时北部城市受西方殖民影响较深,素食多生食或清水烹煮。素食的菜式也多为各国混合菜式,菜品精致,文化融合度高。在早餐的选择上印度南北部也有较大差异,北部地区喜好热的印度薄饼或有着馅料的馅饼。

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这个意义的来源极为深远。青铜器上有关老虎的纹饰很常见,比如饕餮纹。在古代军队的名称运用,“虎”字和“虎”符,也流行千百年。1995年我在乌鲁木齐买了把英吉沙小刀,刀柄就是虎纹。可惜它不允许带上火车,只好留给安检。老虎作为一种权威,一种象征,比它作为凶兽更令人追捧和敬仰。

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[12]许媛媛,陈翊斌.关于高等教育对设计人才的创新型培养——中外设计教育之比较与反思[J]. 设计,2012,(10):156-158.

在知识经济时代日益完善的背景下,很多企业在管理时,都通过发挥信息技术上的优势完善管理制度,并取得了不错的效果。但是我们也需要看到目前很多企业在具体的经济管理活动中,依旧存在各种各样的问题。这些问题影响了企业的经营效益和服务效率,具体表现在以下几点:

 
卢建洲
《湖北美术学院学报》2018年第01期文献

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