基于连接式学习理论的高校图书馆创客教育探索

全球创客运动的蓬勃发展为教育的创新改革提供了新的发展契机，创客精神与教育改革的交融催生了创客教育。创客教育是一种融合信息技术，以创客空间为载体，以学生为中心，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，注重培养学生的实践能力、创新创造能力及创业就业能力的新型教育模式[1]。对高校图书馆而言，其教育职能与生俱来，如何在创客教育大力推进的形式下，以先进理论为指导，开展适应创客用户资源与服务需求、学习方式及空间环境需求变化的创客教育模式成为国内外图书馆界学者所研究的热点。而连接式学习(Connected Learning)理论则是倡导提供以外界平台依托、以资源为辅助的生态化学习系统，来满足个人学习及创作兴趣的延伸与发展，这与高校图书馆创客教育目标及教育本质基本一致。因此，本文以连接式学习理论为指导，构建高校图书馆创客教育模式，研究基于图书馆创客空间的创客教育实施策略，旨在发挥图书馆教育促进和学习促进作用，实现学习者学习与实践的连接、跨专业知识应用的连接，最大程度地化解课堂教学与学生个性化发展之间的矛盾，帮助学生实现自我。

该品种由湖北恩施中国南方马铃薯研究中心（湖北省恩施市三岔乡天池山，邮编：445000）和湖北清江种业有限责任公司联合培育。

一、国内外图书馆创客教育的研究现状和趋势

创客教育运动兴起于美国，并逐渐呈现全球化的发展态势，发展创客教育正成为各国推动教育改革、培育科技创新人才、抢占未来经济发展制高点的重大举措。美国的创客教育无论是从政府的政策支持及推进、创客空间的规模化建设发展方面，还是学术各界对创客教育的广泛研究与实践，倡导创客精神及创新能力培养的创客教育已在其校内外教育中站稳脚跟，并将引领各国创客教育的变革与发展。美国新媒体联盟曾在2015年发布的高等教育版地平线报告中指出，在未来2到3年里，创客教育将引起基础教育和高等教育的深度变革。就美国图书馆开展创客教育而言，无论是在基础理论研究方面，还是在创客教育的具体实践探索方面，均发展的卓有成效。其中，芝加哥图书馆的YOumedia项目的实践成果比较突出，该项目主要是依托网络技术及设施、创客空间、馆员、专业导师等多条件因素的支持，为青少年创客群体提供满足其兴趣发展的知识、技能及学业、未来发展的机会和服务。继此项目后，美国博物馆与图书馆服务协会于2011年提出了以连接式学习理论为基础的学习实验室(Learning Labs)项目，作为一种以服务青少年群体为主的图书馆创客空间服务新模式，很好的回应了美国政府发起的创新教育运动，项目相继在20多个城市图书馆成功实施并在全国范围内的青少年图书馆对创客教育进行了网络的构建，再次刷新了人类对图书馆教育职能的全新认识。我国的创客教育起步较晚，需要从创客空间、创客课程、创客教师及学生学习方式四个方面协同推进。对国内图书馆开展创客教育来说，理论方面的研究尚未成体系，大多研究局限在创客空间介绍、推广性质，缺乏对创客教育课程设置、教学方式、项目实施、教育效果评价等方面的研究。在具体实践方面，目前只有上海图书馆、成都图书馆等少数公共图书馆尝试开展创客教育，高校图书馆的创客教育职能仅局限于创客空间的构建、创客资源服务等方面的研究，尚未系统开展高校图书馆创客教育的研究。在教育教学改革大趋势下，高校图书馆应充分利用其资源、空间、人员及技术优势，积极关注创客环境下学习者资源需求及学习方式的变化，践行新的教育学理论，构建创客教育模式，实现图书馆教育职能的新拓展。

二、连接学习理论对高校图书馆创客教育的指导意义

连接式学习理论最早是由加利福尼亚大学欧文分校的人类学教授Mimi Ito提出[2]，其原理是以个人兴趣为出发点，通过营造学习自主环境或创客空间，在信息技术、设备设施、学习平台及数字资源支撑作用下使个人兴趣爱好得以延伸、实践、转化成为专业的知识技能，并与将来所从事的行业类型、职业发展、学术研究等相衔接。连接式学习理论的实质是通过兴趣驱动、网络平台、生产实践、学术导向、同伴互助、交流共享六个构成要素实现个人兴趣与知识积累、技能培养、学术成果、职业成就等个人未来发展的连接以及个人通过现实、网络与特定对象的线上线下的连接。[3，4]而高校图书馆创客教育注重学生的创新兴趣，依托数字化工具，以项目设计操作实施为学习手段，倡导创新与实践及做中学，鼓励成果的分享与交流，是一种以提升学生创新能力、动手操作能力、解决问题能力及团队协作能力为目标的素质教育。这与连接式学习理论强调以个人兴趣为出发点，强调围绕学习者进行资源配置，营造自主学习环境，二者在资源开放共享、协同合作、挖掘潜能、主动探究等方面具有高度的目标一致性。

践行“双重领导”。湖南电信纪委紧紧围绕“查办案件以上级纪委领导为主”这个核心，牢牢把握“线索处置和案件查办在向同级党委报告的同时必须向上级纪检组报告”这个重点，每个季度向上级纪检组和同级党委汇报工作。

作为高校教育阵地，信息集散地，秉承提供资源服务理念的高校图书馆成为了高校创客空间的天然场所，建立创客空间，开展创客教育已成为创客运动背景下高校图书馆的功能转型。实施图书馆创客教育模式，实现利用创客空间开展创新、协作、分享的创客教育与专业化、标准化的课内教育优势互补，提升学生的专业技能和人生价值。结合创客群体教育需求和课内教育存在的不足，本文以连接式学习理论为指导，以图书馆创客空间建设为依托，构建了一个由创客空间、创客教师、创客课程和学习方式、项目实践、教育评测组成的“六位一体”的创客教育模式，实现学习者学习与实践的连接、跨专业知识应用的连接，更好的提高学习者的创新能力、学习能力及实践能力。如图1所示。

三、基于连接学习理论的高校图书馆创客教育模式

因此，高校图书馆创客空间建设及开展创客教育可以此理论为基础，引导学生从知识的消费者转变为知识的使用者、创造者，为他们提供“用知识”、“创造知识”的平台，培养其创新协作的意识和能力，发挥高校图书馆网络学习环境的教育职能。

以培养学生创新能力及动手操作能力为主要目的的创客教育应以开放获取网络及互动交流协作的空间环境设计为基础。因此，基于连接式学习理论的图书馆创客教育也应该以实体的物理空间及虚拟空间为依托，实现实虚有机结合的完整创客教育环境。一方面，实体物理创客教育空间既配备创客学习协作所需的空间、桌椅、电脑等基础设施，还根据创客的学习需求，配制与创客教育与实践操作相关的软硬件设施，如3D打印机、传感器、扫描仪、体感交互设备等，多种设施及知识工具有助于创客将创意思维转化为内容及产品。虚拟教育空间是依托信息技术，可为创客用户提供非面对面交互学习交流的网络空间，虚拟教育空间中设置了创客交流、学习及知识共享的平台，平台上包含了各种数字资源、应用软件及有针对性的网络创客教程、创意特色库等，支持创客用户进行泛在化获取信息和个性化自主学习，也可以实现创客教师与创客以及创客者之间互动、交流。

  

图1 高校图书馆创客教育模式

四、高校图书馆创客教育模式的实现路径

(一)建立实虚结合的创客教育空间

定义2[13-14] 令为一组HFLTS，{w1,w2,,wn}为其权重集，令相应于的可能性分布为则基于可能性分布的HFLTS加权平均集结算子(PD-HF-WA)为

(二)加强创客教育教师队伍建设

由于创客教育兼具创新性、实践性、跨学科等特点，创客教师应具备专业的技术知识，如掌握3D打印、激光切割、焊接、编程软硬件等设备设施的操作与使用，才能为创客群体提供技术指导及创客课程教学。笔者认为图书馆开展创客教育应成立由馆员、专业教师及学生志愿者组成的教育团队，不同类型的创客教师应在遵循分工明确、协同合作的原则基础上树立共同的创客教育目标，侧重培养学生的创新创造能力。如馆员教师主要负责创客者的创客素养教育，提升其检索、分析及利用信息的能力；专技培训教师负责创客电脑排版制作、软硬件设施设备实践操作、具体创客项目的设计实施等指导；学生志愿者与学习者一起共同寻找创意灵感、共同创造创意产品。另外，图书馆还应积极采取多种途径来提高创客教师的专业技能，激发其参与创客教育或服务的热情，如采取不定期的技能培训、设立奖励绩效机制等途径。

(三)开设不同层次地创客教育课程

综上所述，体外冲击波联合扶他林乳胶剂可更好地发挥体外冲击波的物理生物学效应和扶他林消炎镇痛的效果，并产生叠加效应，从而显著提高OA患者的膝关节功能，减轻膝关节疼痛症状。但在临床应用过程中冲击波的冲击强度、频率以及治疗周期等参数还有待规范，并且本研究观察周期短，其长期疗效及治疗机制仍有待进一步研究。

高校创客教育的目的是为了学生创新创造、动手实践操作、综合运用科学知识的能力。首先，图书馆也要迎合创客教育方式的转变，依托创客空间为用户搭建一个自主探究式学习环境，鼓励用户以自身兴趣和需求为导向，进行主动式探索，通过开展慕课(MOOC)在线课程教学平台或定期组织专业基础知识讲座、设备设施的使用培训，帮助用户在动手操作的过程中，自主解惑、收获新知，将创意思维融入到创新成果中。其次，图书馆应面向创客群体开设通识性的创客课程，如计算机应用、3D打印技术、信息资源获取与利用等课程，同时注重科学、技术、工程、人文、数学等多学科的课程融合，让学生在特定的学习情境中提升知识综合运用能力及分析、解决问题能力及实践创新能力。另外，图书馆还应根据不同的创客项目，开设有针对性的创客课程。如针对智能机器人研究项目开设智能机器人教程、机器人技术等课程；又如针对创客素质提升开设创意绘画、陶艺等课程。

(四)构建有效的创客教育教学模式

创客教育作为一种新型的创新教育模式，目前尚处于起步阶段，还没有形成可操作的有效教学模式。笔者通过研究发现，“先学后教，以学定教”的翻转课堂教学模式[5]适用于创客教育课程的教学，整个创客教学流程分为课前自学、课中学习、课后复习三个部分，课前利用微课视频引导学生进自主学习，发现问题；课中通过创设情境，组织学生分组协作，答疑解惑；课后教师跟踪引导学生进一步反思拓展问题。整个教学过程分三条主线交叉进行，即学生自学主线、教师引导主线和师生共进主线。这与创客教育所需要完成的做中学、学中做、做中创的教学内容相符，因此，翻转课堂教学模式可以尝试应用于创客教育的课堂教学中。

(五)打造特色创客教育实践项目

连接学习理论倡导兴趣是一切创新活动的基础。高校图书馆创客教育应采取联系社团、问卷调查、网上调研等多种途径了解学生的兴趣爱好及需求，依靠专业教师设置一些适宜难度的创客实践项目，降低大众创新的准入门槛，吸引更多学生参与创客项目，通过借助创客空间中的软硬件设备、工具以及图书馆各类资源及专业馆员的辅助指导，创造出实物成果，实现项目与创客者的学习兴趣、学术研究及职业发展相联系，提高他们的动手实践能力，培养协作互助精神。此外，图书馆还可以与学院合作，将图书馆创客空间作为他们的实验基地，使创客实践项目与专业教学紧密贴合。

(六)创客教育效果评价

创客教育的效果不是传统意义上的学生对知识掌握程度，它往往是一件创新的作品或实物成品，传统教育效果的评价方法不能对创客教育的影响而带来学生创新创造能力及动手实践操作能力的提高进行评价，对于创客教育效果的评价，目前尚未形成大家比较认同的评价体系。笔者认为，在创客教育效果评价中可采取过程评价与结果评价相结合的评价办法。如可以引用柯氏四级评估理论[6]，分别从创客教育过程中创客的反应层、学习层、行为层和结果层四个梯度层次检测创客的教育效果，不同层次的评价中注重评价方式的多元化，可采取自我评价、同伴评价、教师评价、专家评价等方法一种或几种来评价创客教育的效果。

五、结语

开展创客教育是在万众创新、人人参与的背景下高校图书馆服务功能的转型，基于图书馆创客空间建设，研究以连接学习理论为指导的创客教育模式，有利于发挥图书馆教育促进和学习促进作用，实现学习者兴趣与学习、实践、就业等的连接。而图书馆开展创客教育是一种新的教育模式尝试，尚未实施有效地效果评测，针对创客群体倡导的自决策、自发创新的理念，图书馆创客教育应制定适合的教育评测标准，以考核创客教育的效果，使创新的教育模式真正成为传统教育的有益补充，达到更易于学习者创新、学习及实践能力提高的目的。

参考文献：

[1] 陈媛媛.公共图书馆开展少年儿童创客教育初探[J].图书馆工作与研究,2017,(07):111-115.

[2] 王惠.基于连接式学习的图书馆创客教育研究[J].河南图书馆学刊,2016,(09):120-122.

[3] 胡建平,马黎艳.基于连接学习理论的公共图书馆创客空间建设探索[J].数字教育,2016,(05):67-72.

[4] 陈艳冬.连接式学习视角的青少年创客空间及教育研究[J].晋图学刊,2016,(02):54-58,68.

[5] 曾丽婷,范逸洲,刘玉.MOOC学员学习规律与学习规划的实证研究——以“翻转课堂教学法”MOOC课程为例[J].工业和信息化教育,2014,(11):37-47.

[6] 蔡真真.创客教育中教学方式对学习效果的影响[D].上海师范大学,2016.