大学英语课程目标定位争论焦点与发展方向

一、引言

大学英语教育教学建设与发展历来既受人关注，又让人不满。关注，是因为国家、社会、家庭与学习者个人对英语语言能力均有要求和需求，随着全球化与信息化程度越来越高，此需求越来越强烈，希望英语教育教学能起到应有的作用。事实上，大学英语教育教学的贡献有目共睹。如在人文教育与综合素养方面，英语学习为学习者打开一个窗口，让其发现语言承载的文化知识、价值观及不同语言背后的思维差异，从而培养开放、包容的心态和良好的性格及品格，发挥英语学习对人脑发展、良好思维品质等综合素养发展方面的积极作用，因此英语教育是人文教育中不可或缺的组成部分，对于国民素质、修养提升及大国地位来说，作用明显（王蔷，2017）[1]。信息获取和学术建设方面，英语作为国际通用语言已经广泛应用于各个领域，这可以帮助大学生获取所学领域或跨学科国际先进的学术文献信息与资讯，为开展前沿学术研究奠定基础；同时，利于其“走出去”，通过参加国际学术会议，与本领域专家及同行交流观点、分享思想，还能传播中华优秀文化（龚亚夫，2017）[2]。不满，是因为大学英语教育教学好像总也达不到预期，被认为“耗时低效”，导致近几年大学英语课程学分在全国范围内的高校都有不同程度地减少。大学英语教育教学如何发展，路在何方，成为一个有争议的话题，主要体现在课程目标定位、教学范式、教学理念、师资建设及评估方法等方面，其中源头为课程目标定位（蔡基刚，2012[3]，2013[4]，2015[5]，2017a[6]，2017b[7]；高一虹，2015[8]；王守仁，2016[9]；王守仁，姚成贺，2013[10]；王守仁，王海啸，2011[11]；文秋芳，2012[12]，2014[13]）。

二、争论焦点

关于大学英语课程目标定位有三次论争，均与国情、社会发展与学科建设紧密相关，具有鲜明的时代背景与意义。

在政府大力帮扶的基础上，社会机构和力量也要从维护农村学校、学生的利益，发展农村教育信息化的角度出发，参与农村教育信息化建设，健全投资、融资渠道。通过广泛宣传，给予各种优惠措施，鼓励社会力量为农村教育信息化事业做贡献，用“众人抬轿”的方式，群策群力推进教育信息化建设。

1.普通英语与科技英语之争。文革结束，百废待兴，国家提出实现四个现代化的目标，英语起着关键作用，甚至邓小平在历时两周的全国外语教育座谈会发表重要讲话，对外语教育提出要求与希望。当时出现两种相反观点，即普通英语教学与专用英语教学。前者侧重语言基础，后者侧重用外语直接汲取专业知识或科学文化知识（蔡基刚，2012[3]，2015[5]）。就后者研究者做了相关论述，如许国璋先生（1978a[14]，1978b[15]）认为应将国家要求放在首位，公共英语教学应定位于帮助大学生用英语从事专业学习，即读懂专业外语刊物、借助英语进行研究和国际交流，从而在专业领域内培养具有国际竞争力的人才；杨惠中（1978a[16]，1978b[17]）也引介科技英语概念；周南照（1979）[18]介绍英语科技文体特点。另外，国内还召开了科技英语教学与研究座谈会，呼吁努力搞好科技英语教学与研究（详见《外国语》1979年第3、4期）。但有不同观点予以反驳，如认为“专业英语”特点（长句多、被动语态多、非谓语动词的各种用法多）在通用题材文本中也频繁出现（董亚芬，1986）[19]，不存在“科学英语”（杨福家，1994）[20]。因为反对的声音很多，加上教育部在全国范围内推行标准化考试（四六级考试），这次论争以普通英语胜利而结束（蔡基刚，2012）[3]，科技英语建设“无疾而终”（杨枫，孙凌，2013）[21]。

2.阅读与听说领先之争。此争议分两个阶段。（1）第一阶段源于国家需求，政府发出强大声音。20世纪90年代中期，我国申请加入世贸组织，国家希望培养一批懂英语的专门人才积极参加国际合作和国际竞争。争论焦点在于大学英语教育应该重在听说能力，还是读写译能力。政府首先发声，定位英语教育教学“费时低效”，认为英语教育应该优先提高听说能力。如李岚清（1996）副总理认为我国外语教学法不得力，大多数学生不能阅读外文原版书籍，不能和外国人直接交流；外语水平不如发达国家，也赶不上发展中国家；外语教学不能适应国家经济与社会发展，不能满足改革开放与扩大对外交流需要。岑建君（1999）[22]认为大学生会话能力低，导致“哑巴英语”出现；大学英语教学不能满足国家经济与科技发展要求。井升华（1999）[23]提倡注重听说能力培养，推动实用教学。但这种声音和观点受到外语界的批评与质疑，《中国青年报》就此话题于1999年3月28日组织座谈会，外语界教育专家提出不同观点，认为“费时低效”定位和英语教育比其他发展中国家落后的提法过于简单，如胡壮麟认为英语在中国是外语，不是二语（胡壮麟，2002）[24]。因此，尽管有政府人士的强大声音，但《大学英语教学大纲》（1999年）仍明确规定阅读先于其他能力培养（阅读为第一层次，听说写译为第二层次）（转引自蔡基刚，2006[25]，2015[5]）。争论暂时告一段落。（2）第二阶段官方再次推动“听说领先”观点。时任教育部高教司司长张尧学（2002）[26]认为应该听说领先，提高学生用英语在本专业领域的口语和文字交流能力，并表态克服一切困难予以落实，确实也采取了很多措施，如投资网络语音实验室等硬件建设、设立教改项目等。但外语教学界观点有所不同，专门召开座谈会达成很多共识（2003年1月27到28日举行，参会人员有大学外语教学研究会常务理事，还有诸如桂诗春、胡壮麟、杨惠中和董亚芬等国内英语教育专家），以《纪要》形式（详见《外国语》2003年第1期）指出：（1）不要轻易否定培养学生较强阅读能力的提法，《大纲》的规定源于大规模调查研究及我国实际情况而做出的合理决策；认为“真正学好一门外语，主要途径还是通过阅读”，“今后工作所需的主要外语技能仍然是阅读”；仅强调口语教学可能会导致文盲或瞎子英语的出现，可能也会因忽略阅读而造成输入不够和语言整体能力不强，所表达思想欠丰富、欠复杂；（2）国内缺乏以英语为第二语言国家的语言环境；（3）“哑巴英语”的提法不符合实际，缺乏科学依据；（4）建议有关领导做出重大决策前，应更重视专业咨询组织（如大学英语教指委或大学外语教学研究会）的作用。《纪要》立场明确、措辞严谨。这场争论以2009年张尧学的离任而失去方向。

3.学术英语与通用英语之争。这场争论与前两次不同，源于21世纪初，因为新世纪经济全球化和教育国际化对专业外语人才的需求日益强烈，尤其当前面对国家“一带一路”倡议，学科“双一流”建设，作为网络原住民新生一代大学生的新要求，学术英语建设再次引起学术界关注（杨枫，孙凌，2013[21]），并逐步引发激烈讨论（蔡基刚，2004a[27]，2004b[28]，2012[3]，2013[4]，2015[5]，2017a[6]，2017b[7]；王守仁，2010[29]，2016[9]；孙有中，2016[30]；文秋芳，2012[12]，2014[13]）。争论焦点在于大学英语教育教学发展方向这一核心问题，即大学英语课程应定位于以专业需求为驱动（学术英语），还是以语言学习为驱动（通用英语）。笔者将此次争论观点大致分为三类：通用英语导向、学术英语导向与互补导向。对每类导向的观点与特点已有详细论述（武少霞，高霄，2017）[31]，在此不再赘述。

三、发展方向

面对这场学界争论，相当一部分人陷入迷茫，提出“中国大学英语教学路在何方”的疑问。针对此问题，最近有关各方都以不同形式表态，明确学术英语的地位与作用，并所采取具有实践意义的建设性措施，创新有效发展路径，前进的方向与道路逐步清晰。

1.制定具有官方性质的文件。教育部正陆续颁布各学科国家标准，引导与指向作用特别明显。由大学外语教指委拟定的《大学英语课程教学指南》（以下简称《指南》）对学术英语培养目标、课程性质、教学要求、课程设置和教学任务等做出明确规定和建议。（1）定位大学英语课程培养目标，“满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务”和“满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要”。（2）界定学术英语课程性质，“大学英语的工具性也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力”。（3）清晰提出学术英语课程教学要求，“大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时，应进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力，以使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能够用英语有效地进行交流”。（4）首次将学术英语列入教学内容，并明确其在课程设置体系中的位置，“大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程”，并相应提出“课程设置要注意处理好通用英语与专门用途英语、跨文化交际教学的关系。课程设置还要充分考虑语言学习的渐进性和持续性，在大学本科学习的不同阶段开设相应的英语课程”，这暗示两者之间的差异性，即使用领域与使用目的不同，而非语言的难易度不同。（5）尤其指出学术英语具体任务，“专门用途英语课程将特定的学科内容与语言教学目标相结合，教学活动着重解决学生学科知识学习过程中所遇到的语言问题，以培养与专业相关的英语能力为教学重点。”《指南》清晰界定学术英语在大英课程体系中的地位是一大进步，尤其指出其作为课程群的组成部分，反映出教育部大学英语高教指委的开放与积极心态，这能够有效推动我国学术英语的建设与发展，毕竟这门课程的开设能够适应时代的发展与变化，有其自身明显的现实意义和导向作用。

[7]蔡基刚.从语言属性看外语教学的工具性和人文性[J].东北师大学报，2017b（2）：1-6.

[20]杨福家.学习英语，享受完整的美[J].外语界，1994（2）：1.

3.顺应时代和形势的发展，国内成立专门学术机构。首先是2005年1月中国学术英语教学研究会的成立，学会隶属于“中国修辞学会”，有其明确的定位、宗旨与任务。定位是开展研究的学术团体，同时也是教学实践的指导机构。宗旨是团结和联络国内外从事学术英语教学研究的语言教师和专家学者，开展学术英语教学研究活动，包括探索学术英语理论，扩大学术英语理念在我国外语教学界的影响；积极开展学术英语教学实践，提高我国大学生专业领域内的英语交际能力；开展学术英语研究，为各高校构建经验交流与资源共享的平台。该学会任务为从考、教、研、学等方面一体化推进我国学术英语教学与研究。“考”指建设学术英语水平考试，旨在开发比较统一的、相互可以比较的评估标准测试学生的学习成就，同时通过考试开发和实施过程，为学术英语教学的开展提供比较具体的教学内容指南；更有意义的是，可对大学英语教学改革产生积极的反拨效应。“教”指建设学术英语教学资源平台，加强学术英语教师培训，如开发通用学术英语教学微课视频，围绕一个知识点或培养一项技能展开，同时组织学术英语教师培训，打造一批骨干队伍。“研”指开发学术英语科研项目，目的是以研究带动教学，以教学促进研究，如围绕学术英语能力及其素养等级量表、评估体系和考试、课程体系及教材研发等展开。“学”指组织大学生学术英语论坛，模拟正式国际论坛展开，提升大学生学术英语能力和素养（详见http：//www.ceapa.cn/c.asp?id=45，2017①）。其次是亚洲专门用途英语学会（Asia ESP Association）的成立。该学会于2016年11月19日在第五届中国专门用途英语研讨会（云南财经大学承办）上正式宣布成立。学会计划根据章程创办学术期刊和学会网站，主办学术年会，促进亚洲各国专门用途英语教学和研究，为亚洲地区的经济繁荣、社会发展和人文交流做出贡献（详见http：//www.espchina.com.cn/newsdetails.asp?icntno=274476，2017②），并于 2017年 10月 27日由北京外国语大学成功举办亚洲ESP学会首届年会。

由于本文篇幅所限，本文从107个实验样本中随机挑选10位驾驶员进行实例分析，其他样本的处理方式与此次相同. 选择这10位驾驶员同一天相似时间段内的50 km行程，按照前述评价因素集的计算方式，计算各项评价因素值如表3所示.

[11]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）：4-11，17.

①中国学术英语教学研究会.http：//www.ceapa.cn/c.asp?id=45，2017-12-15.

5.有关机构或方面举办学术英语研讨会、培训会和大学生学术写作比赛。首先是学术英语研讨会。中国专门用途英语研讨会始于2009年，先后在重庆大学、复旦大学、对外经贸大学、中国石油大学（华东）、云南财经大学、北京外国语大学连续成功举办六届（第六届为亚洲ESP学会首届年会暨全国第六届专门用途英语研讨会）。中国学术英语教学研究会年会始于2015年，前两次都在复旦大学举行，2017年在华中科技大学举行。其次是培训会。培训会以教师工作坊或研修班的形式举行，如上海高校大学英语教学指导委员会以说课或观摩课形式举办数次教师培训会、教学公开课展示周、高层论坛和国外（波士顿）高级研修班等；外语教学与研究出版社也举办过以学术英语课程设计和教学方法为专题的研修班，旨在增强教师课程设计与教学实践能力，提升教学理论素养和研究意识。具体来说，主题聚焦学术英语基本概念、基本技能培养、课程培养目标、课程需求分析、课程体系及设置、教学策略及课堂活动设计、测试目的内容与信度效度保障等，同时建议思辨能力及跨文化交际能力是学术英语教学中应贯彻的两个重要方面。另外，上海高校大学英语教学指导委员会和中国学术英语教学研究会从2015年开始还举办大学生学术写作比赛。每次比赛结合时事形势，明确主题，激活大学生问题意识，在某种程度上还能发挥其智库作用；论文长度需1 200词以上，形式遵循“摘要、引言、方法、结果、讨论和结尾、参考文献”规范形式；比赛分小组讨论和大会发言两种形式，除论文宣读外，都有提问和讨论环节（http：//www.ceapa.cn/c.asp?id=45，2017①）。

在控制农业污染方面，要采取工程措施和非工程措施相结合的办法，积极发展喷灌、滴灌、微灌等节水灌溉设施，大力推广符合农艺要求的化肥深施、浅湿灌溉，尽量减少带有农药、化肥的农田污水进入河道；在控制工业污染方面，对排放污水的工厂企业要落实治污措施，污水达标方能排入河道，对排污问题严重的工厂企业要限期整改，确实无能力治理的必须及时关闭；各地必须充分考虑水资源的承载能力，做到工厂企业和污水处理设施同时规划，同时设计，同时建设；在农村居民生活污水方面，要加快收集和处理设施建设，特别是对集中居住区及畜禽养殖场的生产、生活废水加快截污、处理，杜绝直接排放入河。

四、结语

可以发现，国内大学英语课程建设，尤其学术英语发展至少有两个特点。（1）两个转向，趋势向好。学术英语在国内英语界被接受经历了一个过程，从1978年杨惠中教授引介学术英语概念，争论中被否定，到20世纪90年代无疾而终，然后进入21世纪，随着某些学者（如蔡基刚教授）的呼吁，在国内引起关注与热议，在争论中前进道路的方向越来越清晰，越来越多的人开始意识到传统课程目标与设置的不足，逐步了解并接受通用学术英语的内涵、理念与意义，这是第一个转向。第二个转向是从最初的理论探讨转向当前更多的实践活动。2010年开始，英语界更多地进行理论分析与探讨，甚至商榷；经过近10年的深入讨论，关注点转向实践，包括教学理念、教学设计、教材研发、语言评估与项目申报等，坚持“学中做、做中学”原则，外语教师对学术英语的内涵逐步理解，并愈发深入，学术技能培养路径愈发清晰，这明显是一种进步，将学术英语的理念扎扎实实落实于课堂实践中。（2）基于国情，量身订做。学术英语课程最初是给非英语为母语的留学生开设的课程，现由于全球化与信息化进程不断深入，国家战略、社会发展及学科建设向国际化、专业性人才提出迫切需求，教育新生态环境呈现独有特征（如“学习空间重构”和大学生作为“网络原住民”所具有的特点），“以学习为中心”教育教学理念明确的“师”与“生”、“教”与“学”的新型辩证关系，学术英语课程的开发与建设在国内已成为大学英语教育教学的一个必然，从而满足了我国新时代背景下对两类国际化人才的迫切需求，即能够使用英语在各行业领域开展专业工作的人才和能够使用英语进行国际学术合作与交流的人才（孙有中，2016）[30]。当然课程的开设需要进行需求分析，充分考量多种因素，包括学校人才培养目标、学科专业设置、课程教学目标、学生个人发展需要等。但同时也要注意，课程开设不能出现“自由主义”倾向，不仅要考虑学科建设和学生发展需求，更要关注国家战略及社会发展要求。

十九大报告要求“培养和造就一大批具有国际水平的战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平的创新团队”。大学英语课程应该以此为引领，学习为中心，思辨能力培养为核心，精准服务（服务学习者的专业学习）和精细培养（研发科学的、可操作性强的教学设计）为原则，充分发挥大学英语高等教育属性，让“教”和“学”真正发生，从而培养出能够满足时代要求的科技人才和具有创新精神的思辨者。

注释：

4.国内创办专门的学术期刊。首先是2010年创办的《中国ESP研究》学术期刊，旨在推动国内专用英语理论与教学研究成果，所发表成果涉及专用英语课程设计、开发与评价研究、教学模式与教学方法研究、测试研究、教材研究、网络资源开发与使用研究、教育培养模式与职业发展研究、职业需求分析研究等。其次是中国学术英语教学研究会会刊《中国学术英语》。此会刊采用电子刊物形式，宗旨是为我国学术英语研究学者和教师搭建一个交流平台，并与世界同行共享学术教学与研究的成果，以进一步促进我国高校学术英语教学发展。主题主要包括思辨能力培养、学术英语理论研究、技能发展、课程设置、教学范式、教材建设、写作理论与实践和师资发展等（详见 http：//www.ceapa.cn/d.asp?id=209，2017③）。

②http：//www.espchina.com.cn/newsdetails.asp?icntno=274476，2017-12-15.

盛情难却，竹韵只得安心坐下来准备接受海力的宴请了。海力把采单递给竹韵要她点菜，竹韵看了一眼花花绿绿的菜单却无从下手，便又抱歉地把菜单递回去说，我很少进酒店吃饭，不晓得点菜。海力笑笑没再客气，一口气点了好几道竹韵从来没有听说过的昂贵菜肴，又上了一瓶长城干红。服务员一上菜，海力就开了酒倒上两杯。

③中国学术英语教学研究会.http：//www.ceapa.cn/d.asp?id=209，2017-12-15.

如图2所示，因柴油机运转时产生热量，活塞环也随之膨胀，这时活塞环向外张开，就受气缸壁的限制，活塞环就收缩，使活塞环的两端闭口间隙变小。因此，活塞环的闭口间隙必须适合，不可太大，否则会窜气、泵油严重；闭口间隙太小，则活塞环两端面被抵住而变形，卡死在活塞环槽内造成拉缸［4］。现场实际检测的三道环的闭口间隙数据如下表。

参考文献:

[1]王蔷.关于“英语教育的意义和重要性”的访谈.http：//www.sohu.com/a/129321309_618980，2017-12-15.

[2]龚亚夫.关于“英语教育的意义和重要性”的访谈.http：//www.sohu.com/a/129321309_618980，2017-12-15.

[3]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社，2012.

日日顺物流发展至今经历了四个阶段。自从2000年开始的企业物流，针对的是海尔的服务升级，从送货到送服务，到物流企业是卖服务和卖方案；第二阶段时开始进入快消品行业，同时也做了很多家电产业、原材料供应，积累了很多经验；第三阶段成为平台企业，从配送平台到交互平台，最核心的是跟用户的触点，最后一公里的服务。现阶段我们正在打造生态企业，完成从物流平台到生态平台的升级，进一步创造商业模式的价值。

[4]蔡基刚.大学英语生存危机及其学科地位研究[J].中国大学教学，2013（2）：10-14.

[5]蔡基刚.围绕大学英语教学的四次争论[EB/OL].2015.http：//www.360doc.com/content/15/1125/13/12102060_515694142.shtml，2017-12-15.

当前帧的谐波重构降噪方法先验信噪比由当前帧的两步维纳降噪法增益,两步维纳降噪法估计当前帧语音平方谱和它的谐波平方谱。由以下公式得到:

[6]蔡基刚.中国高校英语教育40年反思：失败与教训[J].东北师大学报，2017a（5）：1-7.

A 我猜你是在Google提供限时免费的时候下载安装的吧。这意味着Google并没有进行更新并保持与最新版Photoshop或Lightroom兼容。

2.国内学者发表观点，对学术英语课程建设与发展具有较强引导与指向作用。如王守仁教授于2016年10月在《外国语》撰文，提出中国英语教育亟需三个转型，包括教育的培养模式、大学英语教学和英语专业教学三个方面。谈到大学英语转型时，其观点有所调整，提出从单一的通用英语向“通用英语+”型转变观点，尤其认为专用英语是大学英语课程建设的“短板”，建议加强其建设，深入开展相关教学研究。当然，他特别强调通用英语在大英课程体系中的主导地位，认为按“工具人”的培养规格进行单一的学术英语教学（如只学计算机英语、化学英语、工程英语等），不符合国家发展的战略需求，只进行学术英语教学会让“学以致用”落空，因为很多大学生工作可能与专业无关（王守仁，2016）。可以发现，其观点更彰显包容性。孙有中教授一直倡导并推动专用英语发展，高度肯定专用英语在课程体系中的分量，并表示外语类专业也要强调专用英语教学，这体现在《外语类专业本科教学质量国家标准》中，“外语类专业可与其他相关专业结合，形成复合型专业或方向，以适应社会发展的需要。”复合型指掌握专门用途外语和相关专业知识，近几年商务英语的兴起便是有力支撑。

[15]许国璋.谈谈新形势下外语教学的任务[J].人民教育，1978b（10）：22-26.

[9]王守仁.中国英语教育亟需三个转型[J].外国语，2016（39）3：2-4.

通过以下例句，学生可归纳出when，where和why以及“介词+which”如何实现与先行词的照应。

[10]王守仁，姚成贺.关于学术英语教学的几点思考[J].中国外语，2013（10）5：4-7.

参照以上单因素实验的结果，对微波烘干后的凤尾鱼片的质量影响最大的3个因素分别为：烘干功率、烘干时间和质量。因此，将以上3个因素设置为自变因素，硬度(Y1)、感官评价(Y2)设置成实验的评价指标，设计后的响应面因素与水平的实验见表1。

[12]文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].?外语教学与研究，2012（3）：283-292.

[13]文秋芳．大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策[J].外语教学理论与实践，2014（1）：1-8.

[14]许国璋.论外语教学的方针与任务[J].外语教学与研究，1978a（2）：6-15.

[8]高一虹.投射之“屏幕”与反观之“镜子”—对中国英语教育三十年冷热情绪的思考[J].外语教学理论与实践，2015（1）：1-7.

[16]杨惠中.科技英语的教学与研究[J].外语教学与研究，1978a（2）：58-60.

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[18]周南照.浅论英语科技文体的若干特点[J].外语教学与研究，1979（1）：48-53.

[19]董亚芬.《大学英语（文理科本科用）》试用教材的编写原则与指导思想[J].外语界，1986（4）：20-24.

大家都喜欢玩王者荣耀，其实每次怀孕，在妈妈肚子里，也是上演着可歌可泣的血泪史、战斗史，一将功名万骨枯呀！更何况，在健康达标的泳池里，水都要经过消毒、澄清、杀藻、循环等处理，温度、PH值、渗透压等和体液环境都相去甚远，哪有怀孕的可能呢？”

1149 Advances in drug therapy of bronchopulmonary dysplasia

[21]杨枫，孙凌.关于大学英语教学ESP论的一点思考[J].外语教学理论与实践，2013（3）：1-6.

[22]岑建君.我国高校外语教学现状[J].外语教学与研究，1999（3）：3-6.

[23]井升华，英语教学是壶烧不开的温水[N].中国青年报，1999-03-10.

[24]胡壮麟.中国英语教学中的“低效”问题[J].国外外语教学，2002（4）：3-7.

[25]蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究[M].上海：复旦大学出版社，2006.

采用SPSS 19.0软件对数据进行分析处理，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验；计数资料以（n，%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

[26]张尧学.加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育，2002（8）：3-5.

[27]蔡基刚.《大学英语课程教学要求（试行）》的衔接性和前瞻性[J].外语界，2004a（5）：10-17

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