米帅峰峰
注重实践，强化应用能力培养。（1）学年论文、毕业论文采用了“阶梯训练法”。即在大学二年级，设置学年论文教学环节，注重培养查询、收集、整理、分析文献资料的综述能力，形成第一阶梯；在大学三年级，实施毕业论文选题立项早进入，综合运用访谈、问卷、观察、统计等方法进行实证研究，注重培养学生的基本研究能力，形成第二阶梯；在大学四年级，结合教育实习、毕业实习等环节，对毕业论文进行综合验证，通过开题审定、中期检查、导师评阅、论文答辩等，训练学生的学术规范性，形成第三阶梯。（2）课堂教学探索了“全程共振教学法”和本科生导师制。在课堂教学实践中总结归纳了“全程教学共振法，”其主要内涵为“全程协调，五法共振”。即：第一，讲授式学习与研究式学习共振。引导学生上讲台，进行“模拟教学”是考查学生理论学习情况和训练职业技能的好方法。这种教学方法变学生被动接受为主动学习，为学生提供了教学感性认识，同时也验证了教育理论的应用价值。第二，传统教学与网络教学共振。在继承传统的教学方法的同时，利用电教设备辅助教学。如：采用投影仪、利用多媒体和网络等。网络教学手段调动了学生学习职业教育学的积极性，也大大地提高了教学效率。第三，课内教学与课外教学共振。课内教学主要讲授理论知识，课外教学主要是让学生将理论知识运用到实践，解决实际问题。比如社会调查、到中高职学校帮助设计课程等。第四，“导师制”与“导生制”共振。导师制即老师通过指导部分比较优秀的学生参加学生科研项目，使学生在学术水平和科研能力方面有较大的提高。“导生制”即硕士研究生指导本科生或让高年级的优秀本科生指导低年级的学生的学习和科研。将“导师制”与“导生制”通过教学与科研紧密地结合起来。第五，“个别交流”与“整体互动”共振。“个别交流”即师生、生生之间个别交流，“整体互动”即师生、生生之间交流不能解决的问题，在教学过程中随时提交大家共同讨论，共享解决问题的快乐。为进一步实施“大学生创新行动计划”，结合毕业实践教学环节，在提早进行毕业论文选题，使学生及早深入社会生产实践、科学研究和管理实践的同时，广泛开展小型分散的学术活动与研究活动。组织学生科研立项，在教师指导下完成科研课题，系提供必要的经费支持，促进学生学年论文与毕业论文实践活动同教师科研工作相结合。导师制即导师对少数学生进行个别指导的教学方法，目标是以问题为中心，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。具体地说，即是改变学生死记硬背的现状，通过导师言传身教，使学生学会学习，学会思考，能够发现问题和解决问题，培养学生的思维能力、科研能力。近几年，开展了四期大学生创新实践科研立项共60余项，撰写研究报告40余篇，其中获得挑战杯奖项10余项，公开发表学术论文12篇。（3）实践教学采用了“演习训练法”。先后在天津工程职业技术学院、天津南洋职业中等专业学校、良友心理咨询公司等建立了校外实习基地，为学生实践演习提供场所。同时，结合管理类专业课程，设置了管理模拟技能训练，通过演习训练的方式，培养学生实践运用能力。为了培养学生的实践技能和创造性思维，所有实验室和实习基地向学生开放。演习训练包括案例教学训练与实地观摩。在案例教学方面，教师结合职业教育的实例和讲课经验讲解理论知识，并根据课堂内容组织学生围绕专题讨论，要求学生以小组为单位对案例问题提出解决方案，并用多媒体课件形式进行陈述，锻炼了学生分析解决问题的能力，团队协作能力和语言表达能力。在实地观摩方面，结合教学内容安排适量的教学参观，如职业学校教育，安排到高、中职学校参观，增强学生对职业教育实践的感性认识，同时引发学生提出问题并提出相应解决方案，帮助学生将职业教育环境知识应用于实践中。（4）实做锻炼见习班主任和助理班主任制。由学生兼任见习班主任，促使学生将班主任知识应用到实践中去；实践性教学环节实施严格管理实验实训、教育实习、专业技能训练有大纲、计划并在实施中严格执行。
