关于新课程教学的论文范文

2011年论文：1、《论基于教师改变的校本教研》《河北师范大学学报教育科学版》22010年论文1、《论教师的研究意识》《中国教育学刊》122、《初中毕业考试与高中招生制度改革：进展与挑战》《基础教育课程》33、《从传授型教学走向互动型教学》《教育科学论坛》34、《中考招生 改革的深化问探讨》《全球教育展望》22009年论文1、《价值观与教师》《福建论坛（社科教育版）》122、《建立课程资源的良性运行机制》《江苏教育》53、《中小学课程资源开发和利用的若干问题探讨》《全球教育展望》34、《教学资源视野下公开课的优缺点探析》《全球教育展望》45、《全面关注教学目标的意义》《教育科学论坛》26、《关注教学目标及其实现过程的合理性》《小学语文教学》1 2008年论文1、《正确看待和落实高中新课程的选择性》《基础教育课程》122、《生存论视野下的学生发展性评价》《中国教育学刊》93、《论教学目标及其实现的合理性》《新课程（综合版）》1 2007年论文1、《校本课程的政策意义探析》《当代教育科学》162、《教师教育课程资源建设的问题与策略》《高等教育研究》93、《转型期西方课程开发机制的结构层次与主要关系》《当代教育科学》Z24、《价值层面的有效教学观念探析》《全球教育展望》45、《课程意识转化为课程行为需要什么条件》《新课程（综合版）》16、《就校本课程若干问题对吴刚平教授的访谈》《新课程（教师版）》1 2006年论文1、《走出政策理解的误区——吴刚平教授回应校本课程10大困惑》《基础教育课程》112、《深入研究教学过程中动态生成的课程资源》《福建论坛（社科教育版）》63、《解析课程资源》《计算机教与学》Z14、《开设校本课程的若干认识问题探讨》《教育科学论坛》1 2005年论文1、《校本课程要走出“校本教材”的误区》《上海教育科研》82、《在坦诚对话中寻找问题的出口――海南洋浦实验学校校本课程案例分析》《人民教育》 83。、《高中新课程新在哪里》《中国教育报》 44、《教师的教育经验及其意义》《教师之友》15、《关注教学过程中动态生成的课程资源》《明日教育论坛》2005 年第12 期 2004年论文1、《高中新课程方案中校本课程的开设问题探讨》《当代教育科学》 2、《从“教材”扩展为“课程资源”的意义》，《基础教育课程》 3、《教育经验的意义及其表达与分享》《全球教育展望》 4、《高考招生制度与考试评价方式的满意度调研报告》《湖北招生考试》 65、《推进校本课程要点》《教书育人》66、《通过理论和制度的创新实现普通高中课程资源的生长点》《福建教育》 7、《期待与希望——写在《普通高中新课程方案导读》出版之际》《当代教育科学》28、《从教学意识向课程意识扩展》《中国教师》 9、《促进教师专业发展的对话途径》《教育评论》 110、《从“教材”到“课程资源”》《中国教育报》2004-07-09 2003年论文1、《普通高中校本课程开发建议书》《当代教育科学》222、《普通高中开发和利用课程资源的基本思路》，《当代教育科学》， 《复印报刊资料—中小学教育》 3、《普通高中课程的公众满意度调研报告》《教育发展研究》124、《关于校本课程开发的背景》《课程教材教学研究（小教研究）》115、《三级课程管理与校本课程开发》，《福建教育》，106、《建立以校为本教学研究制度的基本思路》，《教育发展研究》，107、《课程意识及其向课程行为的转化》，《教育理论与实践》，98、《高中课程资源的生长点和突破口》，《全球教育展望》 《复印报刊资料—中小学教育》 9、《教学改革需要强化课程意识——访教育部国家基础教育课程改革专家组核心成员吴刚平博士》《教 学月刊（中学版）》710、《校本课程开发的基本理念与操作流程》《乐山师范学院学报》611、《校本教学研究的意义和理念》，《人民教育》，512、《动态平衡课程资源》，《中国教育报》，713、《课程行为需要什么》《教育时报》，514、《为什么教学意识不同于课程意识》，《教育时报》，1715、《道德教育从工业社会到后工业社会的转型》《湖北日报》2003-10-23 2002年论文1、《课程资源的开发与利用》《师范教育》112、《课程资源的分类及其意义（二）》《语文建设》103、《我国基础教育课程多样化探索的历史透视》《全球教育展望》104、《课程资源的分类及其意义（一）》《语文建设》95、《教学改革的课程论意义》《教育研究》96、《反思普通高中课程:功能期待与结构设计》《全球教育展望》67、《教学改革需要强化课程意识》《教育发展研究》Z18、《国家课程标准中的学习水平与行为动词问题探讨》《乐山师范学院学报》19、《背景：关于校本课程开发》《中国教育报》2002-10-0810、《教学改革呼唤课程意识（上、下）》《教育时报》 16、5 2001年论文1、《课程资源的筛选机制和开发利用途径》《上海教育》122、《课程资源的理论构想》《教育研究》93、《课程资源的开发与利用》《全球教育展望》84、《课程资源建设中的几个认识问题》《教育理论与实践》75、《站在课程的立场看教学改革》《明日教育论坛》 2001年5、6 期6、《“新课程运动”与“校本课程开发”的此消彼长及其启示》《河北师范大学学报(教育科学版)》27、《我国基础教育课程开发机制转换的宏观策略思考》《乐山师范学院学报》28、《校本课程开发评价的基本框架》《集美大学学报》1 2000年论文1、《国外课程开发机制的基本类型及改革经验》《教育研究》102、《校本课程开发的定性思考》《课程教材教法》73、《校本课程开发的思想基础——施瓦布与斯腾豪斯“实践课程模式”思想探析》《外国教育研究》64、《国外课程开发机制改革的基本经验探析》《集美大学学报》45、《课程开发中的矛盾运动与钟摆现象探析》《华东师范大学学报(教育科学版)》26、《我国义务教育的机会公平与质量公平》《河北师范大学学报(教育科学版)》1 1999年论文1、《校本课程开发活动的类型分析》《教育发展研究》112、《我国义务教育的机会公平与质量公平》《乐山师范高等专科学校学报》43、《校本课程开发的特点与条件》《教育研究与实验》34、《校本课程开发的机遇与挑战》《教育评论》1 1998年之前论文1、《罗素的教育目的观及对我们的启示》《教育评论》42、《理想品格的基础——罗素教育目的论思想述评》《乐山师专学报(社会科学版)》43、《思想教育与政治教育的分别及其意义》《乐山师范学院学报》2

新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念，这与传统的课堂教学重视知识传授相比，是一大跨跃。以这一新理念为灵魂的思想政治新教材要求我们必须改变传统的思想政治教学，构建适应新课程理念的教学模式，树立与新课程理念相适应的发展性教学观念。笔者作为在政治教学第一线的政治教师就新课改下的初中政治教学谈几点看法： 一、改变教学理念，面向素质教育 传统应试教育培育的人才“高分低能”,教学陷入为考试而教书的误区,而我们的思想政治课教学目的陷入了讲不雅概念、讲概念、讲理论的误区,教员把教材当成教授常识的独一载体手段,把学生算作记不雅概念、概念、理论的容器,而把育人的目的抛在一边,使学生失去了进修的乐趣,更使思想政治课失去了活力和 威信。 课程改革后的中学思想政治课教学必须由学科本位转向以酬报本，育酬报本，面向全体学生进行德育教育。尊重学生的人格,促进学生个性的成长,潜能的开发,使学生形成正确的、科学的人生观，价值观、世界观，应成为课堂教育教学的根柢使命。 二、加强学生主体作用，提高学生学习积极性 教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。转变传统的教学模式，我们在努力探索师生互动，以创新能力培养为主的教学方法。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上；把“教”的重点放在学生学习方法指导和对学生分层要求、分类提高上；把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上；把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。培养创新能力是素质教育的重点，在思想政治课教学中培养学生的创新能力，应启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题，善于从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独特见解等。 三、巧妙设计问题，提高课堂有效性 教学问题设计是否有效决定学生学习的兴趣和学习效果，如果问题设计得过于简单或过于深奥都难以激发学生的学习热情，而真正能激发学生思维火花的有效问题应是让学生通过阅读和思考能想到的、通过讨论或教师启发能悟出的问题，从而让学生体会到思考的快乐、享受思考的成功感。有效问题的设计要在“趣”“悬”“巧”“精”上下工夫，从而激发学生思维的积极性、探索性、灵活性、层次性。适当地引入直观材料、轶闻趣事、谜语来设计新颖有趣的问题，可使学生处于一种积极兴奋的状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性，从而使课堂教学达到事半功倍的效果。 四、发挥教材示范作用，培养学生理解能力 新教材的改革，不同于以往的教材改革，只是内容的增减删补，而是根据素质教育制定的新课标，内容更加精炼，知识更加鲜活，更加贴近学生的实际生活，特别在形式上，直观、多样、趣味性相融合，教材围绕教学目标和能力目标，展现了大量的生活范例与“相关连接”的内容，巧妙设疑，隐藏观点。因此，领会教材，以人为本，是搞好课堂教学的关键。教师要“咬定青山不放松”，立足课本，课前把握课标，精心备案，吃透教材，课中突出重点和难点，与学生一道，灵活运用启发式、讨论式等方法，解读教材范例，揭示观点，并联系生活实际，运用观点。只有在认清“庐山”真面目、全面理解把握教材的基础上，教师才能圆满完成大纲所规定的教学任务，学生也会在这种教学中知识得到提升，能力得到培养。 总之，在新课程改革的背景下，作为教育工作者，应不断更新教育理念，不断开拓，锐意进取，努力追求和谐课堂，让教师和学生在愉悦有效的课堂教学中，掌握知识，掌握技能技巧，为培养高素质的新一代而做出新的贡献。 新课改论文来源：

谈新课改理念下教师观念的转变今年是我们地区实施新教材的第二年，教育教学实践中遇到的问题和困惑常常使许多教师不知所措。为了给教师们指点迷津，学校进行了校本培训，聘请专家做了题为《课改理念下如何做教师》的专题讲座，并组织教师学习了《给教师的一百条新建议》。通过学习培训，笔者重新审视自己的教育教学行为，对课改理念下我们该如何做教师有了较新的认识。一、明确教师的四重境界上海市北郊学校校长郑杰在《给教师的一百条新建议》一书中这样写到，教师要追求四重境界：“教师作为一个完整的人”“，教师作为一名称职的员工”“，教师作为一名理性的教育者”，“教师作为一种自由职业”。没有这些追求，正是困扰许多教师不能继续向更高层次迈进的根源。教师首先是一个完整的人，我们应该有自己的精神空间，我们也要享受生活。这样的观点就把教师从“圣人”的位置上拉了下来。教师不可能人人成为“圣人”，也没有那个必要。要做一个成功的教师，必须首先学会做一个成功的普通人。这样我们就不会因为我们是人类灵魂工程师而整日痛苦自责。教师还应该是一名称职的员工，在工作中，我们要学会做“减法”，要减掉积压在我们身上的重压；我们要对自己的工作岗位负责，我们要学会团结协作。不要总是在自己的脑袋上方罩上飘渺虚无的神秘的光环，我们得像一般单位的员工那样，先学会做一个称职的员工，这是使自己事业成功的不可或缺的保障。可教师毕竟是不同于其他职业的，因此，接下来对教师的要求就是必须成为“一名理性的教育者”。教师要有理性，必须把学生当“人”看待，这是我们的工作与其他工作最大的区别；教师要有理性，必须“从四十五分钟里榨出油来”，提高教育效率，那是在为学生节约生命。教师应该是理性的，理性的教师才是优秀的教师，他才有可能把自己的事业做好、做大、做强。我们应该追求的最高境界是，教师要成为一种“自由职业”，教师要“爱惜自己的每一根羽毛”，因为“金杯银杯不如口碑”，打造出自己的“品牌”，你才能成为教育职场的“稀缺资源”。教师要“倾听自己的声音”，这些声音在告诉我们：“教育是为人生的，不仅是受教育者未来的人生，还有孩子们现实的人生”“，学校教育不仅为着每一个学生的人生，而且也同样为着每位教师，他们和学生一起共同学习，共同创造着幸福的每一天”。二、树立永不放弃的教学观郑杰校长说“：那些特别的孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的；我们永远都不要绝望，是因为只要我们充满期待，他们或许很有希望。”“照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯，我们不放弃，绝不放弃。让我们专著的神情告诉所有人，我们没有放弃。”我们培养的对象是正在发展中的“人”，他们有自己的思想、主见、兴趣、爱好、特长。由于他们的自身素质、成长环境的不同，每个学生的发展水平也不一样，我们不能一刀切，不可能培养出一模一样的高中生、大学生，我们培养的目标是合格的社会主义的建设者和接班人。三百六十行，行行出状元。每个学生都有出色的地方，我们应该心平气和地和他们友好相处，竭力发现他们身上的闪光点，增强其自信心，让其在有规矩的校园中自由、快乐地成长。对于那些尚未开放的花朵，我们就应该倾注更多的耐心，倾注更多的温暖，特别的爱给特别的他们，百花齐放才能迎来满园的春色。三、树立“终身教育、终身学习”的思想以前总是说要想给学生一杯水，教师必须有一桶水，可按现在的局面来看，一桶水是远远不够用的。一个教师如果不继续学习，他将不能胜任教师这个工作。教师是人类永恒的职业，但社会对教师条件的选择并不是一成不变的，随着时代的发展，对教师的要求越来越高。为此我们应该做到以下几点：与时俱进提高自身政治思想素质。“教书者先强己，育人者先律己。”我们要终身加强政治思想修养、加强现代教育理论、国家教育政策、法规和文件的学习；坚定共产主义信念、坚持社会主义方向、坚持正确的教育观、人才观和价值观。“学高为师，身正为范。”教师要引导学生树立各种正确观念，教育学生学会求知、学会做人、学会创造，培养学生成为“全面建设小康社会”的新型人才。努力使自己变成有较深厚的文化底蕴和智育的教师。苏霍姆林斯基说：“只有当教师的视野比教学大纲宽广得无法比拟的时候，他们才有可能成为教育教学中的真正能手。”熟练掌握现代化教学技术的观念。有的教师虽然能从网上下载课件、素材、资料，虽然能用幻灯片自制课件独立上课，但是掌握得都是基本操作，没有研究深研究透，制作一个成功的课件既耗时又费力，利用课件上课心有余而力不足。因此必须在这方面加紧学习，尽快提高运用现代教学手段开展教学工作的技能。做好新课程教育教学工作，是一项复杂的系统工程，笔者的几点体会，不过是沧海一粟，仅供教育同仁参考。