满堂红李娜
如颖随心
一、问题的提出英语课堂教学中，我们发现孩子们时常在学习支离破碎的语言，教师的诸多情境创设缺乏真实性，学生对于语言学习的整体建构能力减弱，学生被老师牵着鼻子学习，孩子们语言学习的思维能力未被高度关注，学生学习的主体性丧失。长此以往，孩子们成了语言学习的“应声筒”， 只是机械地背诵句型，貌似流利而准确的对话，显得苍白而空洞，学生的语言能力和思维能力逐步被忽视。从20世纪90年代起全语言教育理念被幼儿语言教育界广为接受，如今已经在中学、大学和成人教育中逐渐推行。该理论强调语言教学要以学生为中心，注重教学从学生的兴趣、需要、能力、目的、学习风格和学习策略出发，调动学生的主动性和积极性，注重语言的实践性，让学生有目的地学习和使用语言。 二、研究内容全语言理论具有完整性、真实性、建构性和主体性的显著特点。教师在与文本对话时，应基于全语言理论的特点，从文本中来，到文本中去。蕴于文本对话中的是教师的自我理解、自我反思、意义追求与意义超越，是教师教学素养的根性觉醒。教师与文本之间的有效对话，最终将实现师生生命的共同成长。我们将从以下几方面进行研究。链接文本对话与生活，让学生会在参与中学 找准本文对话与活动的结合点，让学生在兴趣中学挖掘文本对话的德育因素，让学生会在潜移默化中受熏陶挖掘文本对话的文化内涵，让学生了解世界文化 三、研究价值（1）理论价值通过全语言理论与有效文本对话相结合的研究，探究全语言理论与有效文本对话之间的内在联系，从感性和理性的层面上，探索英语教学的本质。（2）实践价值基于全语言理论的有效文本对话研究，将实现小学英语教学的诸多实践价值。 四、研究基础李霞，“全语言教学潮及其对我国幼儿语言教学的启示”（《学前教育研究》，2000年第4期）；王莉，“整体语言教学与英语教学改革”（《开封大学学报》，2000年第3期）；袁洪婵，“全语言——理论基础、实践、启示”（《外语与外语教学》，2001年第8期）；王昉，“全语言理论对实施《大学英语课程教学要求》的启示”（《商洛学院学报》，2007年第3期）。
